设计趣味导入构建高效课堂

1、    设计趣味导入，构建高效课堂    周美林摘 要：小学低段的学生好玩好动，自我控制能力弱，而小学数学又是一门以逻辑推理特征为主的学习科目，要想充分调动低段学生的探究欲望及学习热情，构建高效课堂，教师在平时的教学活动中就应当有选择、有针对性地采取趣味的课堂导入形式，充分调动学生的学习热情，构建高效的数学课堂。关键词：课堂导入;趣味性;艺术教育心理学指出：“好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来;好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。”要想使小学低段的学生在最短的时间内以最理想的学习状态进入新知的学习，构建高效

2、的数学课堂，教师在平时的教学活动中就应当有选择、有针对性地采取趣味的课堂导入形式，成功地吸引学生的注意力。笔者结合在教学实践中的探索经验，对小学低段数学课堂趣味性导入的设计艺术浅谈如下几点。一、故事导入，妙趣横生故事对低段的学生有着极强的吸引力，以有趣的故事作为新课的导入，将故事与数学教学结合起来，使数学教学增加趣味性，让学生在听故事的愉悦状态下进行主动的学习，从而达到事半功倍的教学效果。如执教“10的认识”这一课时，教师可以借助骄傲的9的故事导入，通过讲述骄傲的9瞧不起其他比自己弱小的数字，经常欺负0及数落1的故事，让学生开动脑筋帮助1和0想个办法打败9，从而顺势引出新的数朋友10，使学生在

3、愉悦的心态下自然而然地进入新知的学习。二、猜谜导入，兴趣盎然现代教育家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切的教育带有乐趣。”猜谜是低段学生感兴趣的东西，它容易使低段的学生轻松地进入数学课堂中，并让学生在课的开始就处于积极思考的状态中。如执教“左右”一课，可以通过“两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写会算还会画，天天干活不说话”这样一个简单有趣的谜语进行导入，学生很容易猜出谜底是手，紧接着教师让学生出示左手和右手，顺势引出：“在我們的身上还有很多像左手右手这样一左一右的好朋友，今天就让我们一起来认识左右。”通过低段学生感兴趣的谜语导入，成功调动了学生学习新知的探究兴趣及欲望，为接下来数学教学活动

4、的顺利展开奠定了良好的基础。三、魔术导入，逐新趣异小学生有着极强的好奇心，他们喜爱刨根问底。而魔术是艺术百花园中的奇葩和瑰宝。利用魔术导入，不仅可以活跃课堂，还可以开启学生好奇的心扉。如在执教“认识平面图形”这一课时，教师可以利用印泥盒、长方体、正方体、圆柱和三棱柱等学具，先出示一张白纸，让学生看清楚此刻白纸上什么东西都没有，紧接着教师放一个纸箱在讲台桌上，挡住学生的视线，隔一会儿再让学生看白纸，故弄玄虚地发出疑问：“怎么白纸上有一个圆呢？”原来其中的奥秘就是利用印泥让圆柱在白纸上一按。最后教师提问：“你们想不想也来变一个给大家看一看？今天就让我们一起在魔术中认识平面图形。”这样利用魔术进行导

5、入的方式，使学生在好奇心的驱动下产生强烈的求知欲与探究欲，从而迈出了成功教学的第一步。四、游戏导入，生动有趣玩是低段学生的天性，教师如能利用学生的“玩性”，在导入时采用趣味的游戏方式，让低段学生在游戏中进入数学的学习中，使之在玩中学，在学中玩。如执教“位置”一课时，教师可以在新知教授前先和小朋友玩一个“我说你做”的小游戏，教师说口令，学生做动作：上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍紧接着引出问题：在刚才的小游戏中，我们提到了哪些位置？通过学生的回答自然而然地揭示课题。这样的学习不仅是快乐的，而且能让学生越来越喜欢数学。五、“争吵”导入，别有风趣小学低段的数学课堂中，教师可以巧妙地向学生设置引发争论的

6、问题情境，以此做到在调动学生探究欲望及学习热情的同时保证良好课堂导入目标的轻松实现。如执教“面积单位间的进率”一课时，教师可以利用比一比谁的房间大的问题为学生创设一个引发争论的学习情境。在课的伊始，教师通过播放视频参观语文老师和数学老师的新房间，引出问题“数学老师的新房间面积是8平方米，语文老师的新房间是800平方分米。到底谁的房间面积大呢？”学生根据自己以往的生活经验会有三种不同的意见，有的认为数学老师的房间面积大，因为平方米比平方分米大。有的觉得语文老师的房间面积比较大，因为800比8大。还有的认为两者的房间是一样大的，因为8平方米和800平方分米一样大。三方的意见各不相同，那么要解决这个问题，就得知道平方米与平方分米之间的进率是多少。由此顺势揭示课题，充分调动学生学习的主体性与积极性，这样的教学更富有挑战性与趣味性。以上是笔者通过教学实践探索，由故事导入、猜谜导入、游戏导入、魔术导入、争论导入这几种趣味导入法浅谈小学低段数学课堂导入的设计艺术。俗话说：导入有法，但无定法。希望在今后的教学道路上，教师能够勇于探索、不断创新，使小学低段数学教学越来越有趣