论课程设计的重要性

1、    论课程设计的重要性    阮菲摘要本文根据对美国弗吉尼亚大学2008年暑期汉语密集班的调查，得出结论：课程设计对教学效果起着至关重要的作用。弗大课程以大班讲解课、小班操练课、集体活动课、一对一单辅课四种课型的连环推进为特色，教学效果十分显著，值得对外汉语教师借鉴和推广。关键词课程设计：汉语强化美国弗吉尼亚大学与上海华东师范大学2002年开始合作，在每年暑期的两个月集中开办汉语密集班，其目的是为了让弗大的学生在良好的目的语环境下，通过集中强化训练迅速掌握日常交际汉语，提高汉语应用能力。因弗大暑期班项目教学效果特别突出，而其中培养出的教师素质也较高，

2、因而每期开班都备受关注。我们针对弗大2008年暑期班的情况做了一调查，从调查中总结出弗大项目的特点和优势是其独具特色的课程设计。一、大班讲解课大班讲解课一般一节课上两篇小课文或一篇大课文，弗大讲解课具有很明显的特色，弗大大班讲解课以互动交际型为主，学生说占40，学生都在课前有充分的预习，教师只是检验理解，解答疑问。教师提问以同行提问为主，课文内容只是作为背景，而且教师创造真实使用情境，提问诱导学生说出句子。弗大课利用课文主题和头脑中的篇章结构向学生呈现课文，大班讲解课有其特殊的教学技巧“四功”：讲、问、唱、聊。教师们通过替换法、填空法等技巧诱导学生说出新词或句子。对语言形式提问时，教师常把话题

3、投射到学生个人经验或熟悉的文化上进行提问，发现学生的兴奋点。二、小班操练课小班操练课的目的是巩固大班课的语言形式，因而重点放在新句型、新词汇的操练上，因而小班操练课的原则是在互动中操练，就像师生在做几段不同话题的聊天，专注于操练提问。小班操练课与大班讲解课的区别是：(1)课文只作为知识背景，以练习为主，没有内容的讲解；(2)以独唱纠音为主，齐唱为辅：以信息提问为主，教学提问为辅：(3)以功能、形式为主，用话题贯穿各个语言点。小班操练课就是让学生从懂到会用，让学生不断地操练以达到完全掌握语言点的目标。三、集体活动课弗大有效的集体活动课的标准是：(1)真实性：给的情境、学生用的语言都是真实的；(2

4、)可操作性：考虑人数、条件、目的及步骤等问题：(3)互动性：生生互动为主，教师起引导作用：(4)趣味性：抓住学生兴趣点。集体活动需要有明确的活动任务和目标，并让每位学生都有任务，依据课文主题设定新的内容、场景及角色。四、一对一单班辅导课一对一单班辅导课是学生一天学习中上的最后一节课，同篇课文已经用不同的方法上过三次了，因此，一对一单班辅导课借助其特殊的学习环境，在一对一没有任何其他学生打扰的条件下，让学生从“学”到“用”，提出更多开放性的问题，让学生表达自己的观点，让学生说得更多。在单辅课中，师生间的交流只重信息的传递而不受制于文法，重点是教师能激发学生内在交流的动机与积极性，教师起的只是总结

5、引导的作用。教师鼓励学生多张口，但仍然严格纠错。以上通过四种不同课型的比较。我们可以看出，弗大暑期项目的课程设计非常严谨，而且同学生的实际情况紧密结合，所有教学活动的组织、开展都是以学生为中心的。四种课型互为补充，形成一条循环链。大班讲解课小班操练课集体活动课一对一单辅课。通过这四种不同的课型，学生基本上都能在课堂上就消化所学知识，学以致用。弗大还通过丰富多彩的语言实践活动把学生们带出课堂，到实际生活中再去学习汉语。如：中国家庭做客、“中文桌子”、学习中国书法、剪纸、学习做中国菜等。课外活动同课堂教学相得益彰，互为补充。让整个学习过程有的放矢，既紧张又活泼。弗大暑期项目通过环环紧扣的课程设计、齐心一致的学习氛围，给了学生紧锣密鼓的学习任务，但也达到了事半功倍的教学效果，弗大学生在两个月的时间里基本可以学完一年的课程。通过以上分析，我们可以清晰地得出以下结论：弗大项目属于密集强化型训练，在良好的目的语学习环境中，坚持以学生为中心，通过四种课型的循环推进、教师高质量的提问方式，引导学生掌握和应用汉语，重视汉语的实际应用，教学方法和课型适合大规模推广。以上通过对弗大暑期汉语密集班的调研，总结了弗大项目的