基于证据推理与模型认知视角下的教学实践

1、    基于证据推理与模型认知视角下的教学实践    李仁军摘要：化学模型构建是建立在科学观察、测定的基础上的，通过对所取得资料的内容真实性和准确性的研究，概括出符合原型的模型结构。在检验真实性和准确性的过程中，所需要的研究方法是证据推理。化学中的归纳一定是不完全的，当扩大范围根据更多证据进行对模型的补充认知，最终形成可以广泛应用的模型。关键词：证据推理;模型认知;教学实践：g4 ：a ：（2020）-13-072引言在研究证据推理与模型认知要素时，不能够割裂去看，运用化学的核心概念以及观念，有机综合核心素养，进行深入探究。本文将以“

2、配合物的形成和应用”为例，深度探析基于证据推理的模型认知过程。一、证据推理和模型认知间的联系模型认知是一种认知范围内的教学方式，简单的模型认知与证据推理有着近乎等同的关系，换句话说，证据推理的大部分内涵归属于模型认知。化学理论知识的形成依靠对化学现象的观察，作出假设，通过计算反应物与生成物的质量变化，结合研究成果，确定化学变化的机理。模型的构建亦经历类似过程，在假设的基础上，找到能够证明假设成立的条件，伴随着化学理论的发展，加入全新证据，对原有模型进行 优化，改正不符合事实基础的部分，对模型精准定位。此种基于证据的补充而完善模型结构的方式，充盈了模型认知的广度，将模型的本质特征外显1。二、教学

3、基本流程设计根据教学目标和任务的具体规定，调动学生对证据推理的应用，现以“配合物的形成和应用”为例，探究证据推理与模型认知的关系，具体的教学流程如图1：三、教学过程（一）课堂流程课堂阶段性总结：利用实验，对可能形成深蓝色物质的粒子进行假设，排除了铜盐溶液中的阴离子对实验现象的影响，最终确定了铜离子和nh3形成一种之前没有接触过的粒子种类2。整个过程符合证据推理的要求，学生根据现象假设粒子反应机制后，结合多个控制变量的实验，搜集与反应相关的证据，最终对假设内容加以完善，得到正确结论。教师在配合物的模型建构前，利用证据推理提高学生在教学过程中的参与程度，受好奇心的驱使，期待教师接下来對新粒子的解密

4、，满足了当前教改构建高效课堂的要求3。课堂阶段性小结：通过学生对不同粒子充当配合物中的不同位置，构建起能够被称为配合物物质所具有的模型。该模型的组成有：外界和内界，内界中由中心原子和配合体组成，配位体有弧电子对，中心原子中有空轨道。配合物的空间构型由中心原子、配位体的种类和数目决定，常见的空间构型有：直线型、平面型、正四面体型和正八面体型。上述两个问题的设置，是为了模型构建而服务，其中利用的研究方法是假设法和证据推理法4。（二）教学评价课程开始前，通过化学史料和配合物的实际应用知识的介绍与相关的实验活动（如银氨溶液在化学镀银上的应用，用硫氰酸钾检验三价铁离子，叶绿素、血红素的结构及其在生命活动

5、中的作用，顺铂与碳铂在癌症治疗中的应用，生物固氮酶的研究等），结合生活实际，引出配合物课程的学习，此过程运用的教学方法是：生活情境的创设，为课程开展提供事实依据。课堂中，深入贯彻证据推理和模型认知的有关方法，将学生一步步引入配合物形成的条件探究中去，构建出配合物的化学模型。结束语综上所述，“配合物的形成与应用”一课的讲解，是证据推理与模型构建教学方法的具体实践，充分体现了化学学习的五大素养之一，值得教师在教学过程中加以借鉴。参考文献1许佳宁.高中生化学概念原理学习中证据推理能力研究d.沈阳师范大学，2019.2吴京谷.“证据推理”素养引领下的化学实验教学设计以“氯水成分和性质”教学为例j.中学化学教学参考，2019，03：31-35.3迮顺珊.基于“素养为本”高