认知语言学理论在大学英语词汇教学中的应用

1、    认知语言学理论在大学英语词汇教学中的应用    张竹莉 王娟英国的著名语言学家d.a.wilkins曾有过精辟的论述：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”由此可见，词汇是语言中不可或缺的重要部分，词汇教学是整个英语教学系统中的一个重要组成部分。根据认知语言学的观点，学习者在习得词汇时，应该超越语言的表面体系，深入到语言的深层概念体系当中，充分利用己有的知识体系来理解和记忆新的词汇，最终构建一个更加完整和完善的知识体系。词汇是大学英语教学的难点和重点。然而，目前大学英语词汇教学中存在不少问题，缺乏有效、多样、科学

2、的词汇教学方法，导致学生为了过级考试而死记硬背，机械地学习英语。传统的词汇教学强调要注重词义及其交际作用的讲解，要求教师为学生提供良好的交际语境，使学生在具体的语境需求下去自觉地习得词汇，强调词汇的交际意义。而认知语言学的语言观主张教师在讲解时应遵从学生的认知规律，引导并帮助学生建立一种存在于其心理表征与语言表达之间的关系，而恰恰这种关系可以帮助学生去更深刻地理解和掌握词汇的语义。因此，强调遵从认知语言学的观点，并不是对传统词汇教学的否定，而是为其插上想象的翅膀，使我们的词汇教学更加的科学，从而提高语言教学的科学性。同时在教学过程中注意启发并激活学生的思维，使学生对语言的学习不仅仅停留在表面的

3、层次上，而是使其在掌握表面层次的基础之上深入到语言内部去体会语言本身的概念之美，让学生了解词汇和意义的关系，变机械记忆为主动吸收。一、重视基本范畴核心词汇是词汇教学的关键语言中的词代表的事物范畴可以分为中心成员和边缘成员，从而形成基本范畴词、上义词和下义词。其中基本范畴词占有最突出最重要的位置。基本范畴词汇是人们与世界相互作用最直接、最基本的层面，其词汇多是不可分析的稳定词，构成了基本词汇和词的基本概念，成为最常用的词和最基本的意义。这些词多是词形简单、构词能力强、大脑激活速度快、习得容易的本族语词，它与我们所说的常用的基本词汇在很大程度上是相对应的。虽然语言的实际运用使词汇意义比词典中的意义

4、更丰富，但人的大脑无须记住所有的意义，而是根据不同的语境和其基本意义加以推导。因此，在英语词汇教学中就应该充分重视基本范畴词汇，把基本范畴词汇的教学放在第一位。根据认知语言学范畴理论，在词汇教学过程中，教师可以把词汇归类总结，形成“语链”，帮助学生学习、记忆。经过归纳整理后的基本词汇，会在学生大脑中形成一条“语链”，然后随着词汇量的增加，逐渐形成一个以这些基本词汇为核心成发散状的网络。如果形成了这种思维模式，学生碰到一个新单词时，就会自然而然地把它归类，并记忆起同类的相关词汇。然而，我国目前高校的外语教学存在盲目追求词汇量大的误区。普遍认为学生的词汇量越大，就越能说明英语学得很好。再加上受出国

5、留学考试的影响，许多学生在单词学习过程中不注意基本词汇的掌握，而宁肯花费很多时间去背一些生僻的gre或toefl单词。结果是，学生认识的难词很多，但涉及到用极普通的英文常用词汇来口头表达一些日常琐事，或写一篇体面的议论文或记叙文时则束手无策。造成这种结果与他们忽视基本词汇有直接关系。如果学生重视基本词汇的学习，重视基本词汇的多义和搭配，并在此基础上进一步扩大词汇量，定能收到良好的学习效果。二、隐喻概念的运用隐喻是一种基本的认知方式，是借助于对已知事物的理解去认知和表达新事物的认知方式。莱考夫和约翰逊在我们所赖以生存的隐喻一书中指出“隐喻无所不在，在我们的语言中、思想中。其实，我们人类的概念系统

6、就是建立在隐喻之上的”。隐喻过程具有系统性，由源认知域和目标认知域组成。隐喻为解释语言中的一词多义现象提供了理论基础，为一词多义现象从人类的认知层面找到了合理的解释。隐喻是以“相似”和“联想”为基础的，是新的语言意义产生的根源，是词汇产生新的意义的方法，是人类拓展和延伸认知范畴的认知方式。利用隐喻思维方式，掌握新兴词汇。隐喻是词义发展的催化剂，很多词汇在原有词义的基础上，由于隐喻的作用又有了一些新的含义。同时，随着科技的发展出现了很多新词，如black hole(黑洞)，computer virus(计算机病毒)等。这些新词的产生表现了隐喻思维方式，是思维真实的反映。因此，在学习这些新兴词汇时

7、，可以从隐喻思维的角度来把握它的特点，理清这些词汇与原有词汇的隐喻引申的关系，就能够迅速地掌握这些新词。当然，隐喻认知的普遍性并不能排除不同语言的差异性。这种差异性往往是学生的盲点和难点。教师可以将英汉隐喻之间存在的显著差异作为教学的重点，一方面可以使学生掌握更多的隐喻表达，另一方面也可以使学生透过这种差异来进一步加深对英语文化的理解。如在讲解有关“horse”的习语时，教师可以阐释其文化背景在中西方的不同。在地理环境方面，英国是一个山多地狭的岛国，在古代主要靠马来耕作。而中国古代多生活在平原地区，耕作主要靠牛完成，因此就有了“他强壮的像头牛”、“孺子牛”、“老黄牛”等表达方式。在价值观念上英

8、汉两种文化也存在着显著的差异，西方文化中，人们认为狗是忠诚友好的象征，大量关于这种动物的隐喻出现在英语中，“love me， love my dog. ”(爱屋及乌) 、“lucky dog”(幸运儿) 、“every dog has his day”(人皆有得意时)；而在汉语言文化中，狗常带贬义，如“走狗”、“痛打落水狗”。由此看来，在不同的自然及社会背景下，英汉两种词汇具有显著不同的隱喻意义。三、结语长期以来，怎样让学生在尽可能短的时间内掌握并且灵活运用所学词汇，进而增强其语言能力和语用能力，是每一位教育工作者苦苦追求的。而近年来为大家所关注的认知语言学为探索研究英语词汇教学提供了一个新视角，将认知语言学的这些重要理论运用到英语词汇教学，符合认知规律，能发挥学生的主体作用，培养学生词汇学习的认知意识，弥补传统词汇教学法的不足，具有较大的实用价值。在认知语言学基本范畴、原型、隐喻理论的指导之下，引导学生通过归纳、联想和推理等方法，深刻理解词汇的意义，加深记忆，变被动接受为主动学习，不失为词汇教学的一种新的好方法，会给学生带来新的收获，提高学生的英语能力。【参考文献】1lakoff，g &johnson， metaphor we live by m. chicago: the university of chicago