英语文学阅读在初中英语教学中的探索性实践

1、    英语文学阅读在初中英语教学中的探索性实践    周铮摘要：鉴于目前初中学生把大部分精力都放在英语课本学习，阅读时间少、阅读习惯不理想，并且课本中文学阅读凤毛麟角的现实，本文通过文学作品the gift of the magi的实际教学，探讨了初中生英语文学阅读的可行性。实践结果显示，在初中开设英语文学阅读有很多优势，如果能选择好阅读材料，注意选材的趣味性，搭建阅读的脚手架，采用灵活、生动的教学方法，在初中开设英语文学作品阅读课是可行的。基于探索性实践的教学设置可以帮助学生尽早地培养英语文学兴趣、增加阅读量、提高阅读速度、培养阅读习惯，进而提升阅读

2、素养。关键词：初中生英语文学阅读 探索性实践 阅读素养一、初中生英语文学阅读的现状2011年教育部颁布的义务教育英语课程标准指出，英语教学要让学生尝试阅读英语故事和英语课外读物，通过学习英语了解世界文化。在江苏省九年制义务教育牛津英语的最新教材中就得到了很好的体现，7b和8b的阅读中分别引入了英语文学作品alice in wonderland和gulliver in lilliput的选段赏读，这令人为之欣喜。在经合组织开展的pisa项目中明确指出了阅读素养是测定核心素养的重要指标之一。引导学生阅读英语文学作品不仅是可行的，也是极其必要的，是一种无法阻挡的趋势。就目前初中英语课本中提供的这两篇

3、文学作品来看，数量上还远远不够满足学生的阅读量。英语教学不能仅仅停留在教材中少量的课文，而应该是大量的“可理解输入”（comprehensible input）。因此以课外英语文学作品为载体，培养学生的阅读兴趣，教授学生阅读英语文学作品的方法，拓宽学生的阅读思路显得迫切且必要。探索性实践理论主张师生在平等的教学环境中，加深彼此对语言课堂生活质量的理解，笔者基于这一理论指导，根据八年级学生的学情，尝试通过美国短篇小说家欧亨利的缩减版原版小说the gift of the magi，使学生通过系统的学习和训练阅读浅显的英语文学作品，体会人物情感，提高文学素养和文化意识。通过组织丰富多样的教学活动，

4、引导学生学会阅读文学作品，促进学生相互合作，共同解读文本，让学生领略文学作品之美，提升课堂语言生活质量，促进师生共同发展。二、探索性实践教学探索性实践理论是由dick allwright和kathi bailley发起，它强调在语言课堂中，教师应首要关注语言课堂的生活质量；其次，教师应该提高语言课堂生活质量的理解；最后，教师必须关注课堂教与学这两种行为的交往性和共存性。该理论提出七项基本原则：1.把“课堂生活的质量”放在第一位；2.充分理解课堂语言生活；3.让每个人都参与其中；4.教学把每个人都融合在一起；5.教学使师生共同成长；6.教学任务与实践结合起来；7.教学是一项持续的事业（allwr

5、ight 2003）。这七项原则可以概括为三方面的内容：语言教学要把理解语言课堂生活的质量放在首位；教学是师生共同参与、彼此得以发展的过程；教学可从课堂内延伸到课堂外，是持续发展的学习过程。总之，由探索性实践理论指导的教学过程，不仅促进教学内容的理解，而且重视师生间课堂语言的对话质量，最终实现教学相长。三、探索性实践理论在the gift of the magi教学设计中的应用本文选自美国著名短篇小说家欧亨利的短篇小说麦琪的礼物，教学材料是在在保證文本语言质量的原则上，不删除情节，对文本进行简写而成。这一改写大大降低了学生学习的难度。故事以男女主人公在圣诞节到来之际的平安夜互赠礼物为题材，男女

6、主人卖掉了各自最为珍贵的东西（金表和长发）来给对方购买圣诞礼物，但最终却发现由于自己的奉献而使对方的礼物变得“没有价值”。故事引领读者体味了一段悬念迭起、悲中有喜、喜中含泪的情感故事。读者在不知不觉中已经走进男女主人公的世界，被两人的情感态度和行动深深吸引。（一）课前任务设计学生中不乏对英语课外阅读意愿不强的学生，英语文章中较多的生词和结构复杂的句子是他们不愿独立完成阅读任务的主要原因。笔者选择的the gift of the magi虽是简写版原版文学作品，但由于篇幅仍较长，阅读难度较大，因此层层递进的阶梯式阅读十分关键。教师需要设计相关任务降低阅读难度，激发学生的阅读兴趣和愿望，使他们在把

7、握全文的过程中快速进入学习状态。任务一：完成表格，了解故事。read the story and fill in the blanks.任务二：重新排序，理清脉络。rearrange the sentences.a. della looked at jim and cried.b. jim looked about the room curiously.c. della held the gift out to jim.d. jim held della in his arms.e. della bought jim a platinum fob chain._ - _ - _ - _ - _

8、 - _实践证明，学生在进行课前阅读时，可以对课文有全局的了解，阅读意愿不强的学生在了解作品大概的基础上也有了进一步阅读的动力，但仍存在对于细节把握无从下手的问题。可见，课前的任务设置必不可少。完成好课前任务，也为有效的课堂学习打下良好的基础。（二）课堂任务设计从礼物导入课文，笔者给学生带了两份礼物，一份是关于作者欧亨利的背景知识，另一份礼物即这篇名为礼物的文学作品，导入直接、切题。文章共12段，笔者已将其分为三个部分，任务设置形式多样，由易到难，层层深入。旨在提高学生的阅读能力和理解文本、运用并反思文本的阅读素养。 任务三：抓住关键，归纳大意。read and answer.1. how m

9、uch money did della have？2. what things were della and jim proud of？3. how did della get the gift for jim？学生通过回答以上3个问题，便在笔者的指引下找到了文章第一部分每段的大意，即save money， two possessions和sell her hair。笔者用追问how long did it take della get $1.87？和what do you know from it？来帮助学生进一步理解文字背后的信息della很穷。任务四：根据动作，进行排序。read and

10、 rearrange.a. jim seemed quickly to wake.b. jim's eyes were fixed upon della.c. jim got the gift from della.d. jim asked della question.这篇文学作品是站在della的角度创作的，女主人公的情感是随着jim而变化的，因此jim的动作变化起着关键作用。学生可从jim的动作这一显性变化入手，去揣摩人物的心理就容易得多。笔者以局部故事情节排序为突破口，帮助学生理清文章第二部分故事发展顺序；然后以大量后续追问为脚手架，帮助学生搭建理解的桥梁。课堂任务以问题为主，

11、启发引导学生从整体到局部地阅读文章。jim盯着della看是一个很常见的动作，而笔者对于这一动作起因的追问引导学生联系上下文思考该动作背后的原因是della的长发变成了短发。della的头发是她最珍贵的东西，而jim给她的礼物也只有长发才能相配，jim盯着della看表现出他的震惊。于是，他连问了della两个看似需要回答，答案却显而易见的问题。从动作到语言更显他的强烈的情感，jim无法相信della剪去了心爱的长发，也不愿意相信自己眼前看到的这一切。不是因为della剪去长发就不美，也不是因为自己不爱della，而是因为自己用心良苦卖掉了家传的金表换来的圣诞礼物，此刻失去了用武之地。当听到d

12、ella以为自己不爱她是因为减去了头发，当听到della说头发是因为自己而剪去，当听到della说没有人能够数的清她对自己的爱时，jim突然醒悟过来。笔者在此设置了一个问题，jim此刻醒悟了，那么在最初见到della见了短发后，jim怎么了？连词but指引我们找到原文“but if you open that package you may see why you had made me going awhile at first”可知jim went awhile at first。那么在这我们可以猜测一下go awhile的意思，是睡着了还是另有原因？从上下文可知，jim是因为太惊讶而走神

13、了。回答这些问题的难度不大，但笔者通过这些问题的设置可以帮助学生去发现需要关注的细节，引导学生去思考动作及语言背后所隐藏的丰富作用。最终della拿出了用自己的长发换来的表链作为礼物送给jim，他没有打开而是放在一边，坐在椅子上笑了。实践证明，通过以上一系列教师的追问，学生已经能在此自己进行追问jim为什么没有打开礼物盒子，为什么笑了。教学就是这样一个每个人都融入其中的和谐的学习过程。任务五：合作表演，深层思考。the gift of the magi这部文学作品细腻地描述了人物的情感变化，而理解这一情感的最好方式就是站在任务的立场上感受这些情感的变化。笔者根据文章已准备好剧本，但在剧本中做到

14、部分留白。学生便可在理解性输入的基础上适当加入自己的理解，形成基于文本的个性化输出。最终，della剪去了自己心爱的头发为jim买了可与金表相配的表链，而jim卖掉了珍贵的金表为della买了一套长发所需的发梳。此时，故事的焦点都聚集到这两份礼物上，笔者设计了带有批判性思维的问题are their gifts meaningful？ why or why not？“批判性”一词源自希腊文“kritikos”，意思是辨别力、洞察力和判断力，引申为敏锐、精明的意思。从广义上讲，批判性思维就是发展和完善人们的世界观并把它高质量地应用在生活的各个方面的思维能力。具体一点来讲，批判性思维就是面对相信什么

15、或者做什么的问题时能够做出合理决定的思维能力。（谷振诣、刘壮虎，2006）实践证明，由浅入深、层层深入的问题设置和课堂教学灵活地指导可以获得学生高质量的输出。通过小组讨论，学生从各个角度谈了对这两份礼物的看法，大致包括3类：1. the gifts are meaningful， because they can show the love between each other. 2. they are useless. the gifts can't be used at present， but when della's hair get very long and whe

16、n jim is rich enough to get his watch back， their gifts can be used. 3. useless doesn't mean meaningless. although the gifts can't be used， they show the love between jim and della.這项教学任务把学生的世界观、价值观以及全方位分析问题的能力体现得淋漓尽致，也反映了较高的语言课堂生活的质量。 任务六：找到麦琪，柳暗花明。这篇文学作品的题目是the gift of the magi，那么the magi是

17、谁呢？笔者通过四个问题的设置1. who are the magi？ 2. what did the magi do？ 3. what did the writer think of the magi？ 4. what did the writer think of jim and della？来一步步引导学生理解最后一部分并深入思考jim、della、the gift和the magi的关系。jim和della相互赠送了礼物，传递了情感。然而他们的礼物最终却失去了使用价值。可是礼物是彼此间传递情感的方式，他们用最真诚的方式表达了对对方的爱。任务七：持续学习，实践提升。探索性实践理论指出，教学

18、是一项持续的事业。课堂上完成的任务对于这篇作品的学习还远远不够，因此笔者设计了如下课后作业：1. read the story again and again， you can get more. 2. the writer wrote the story in della's shoes. try to write a story in jim's shoes. 3. here are two more recommended books by o. henry for you to read， one is “the cop and the anthem”， the oth

19、er is “the last leaf”.实践证明，通过这几项作业，学生对文本理解得更加透彻，基于文本的故事改写给了学生自我想象和发挥的空间。通过笔者的引导，学生在阅读新的两部作品时也收获颇多。四、探索性理论在英语文学阅读课中的实践总结本文将探索性实践理论在初中课外文學作品课中的应用进行了探索。文学作品the gift of the magi的教学设计，在课堂设计上避免单一的问答，采用任务型、小组合作的探究式教学方法，引导学生通过以自主学习、课堂集中学习和小组合作的方式参与多样的学习方式。笔者在实际授课时通过不断追问引导学生层层递进，深入思考，为学生的学习搭建了理解的支架，增加了课堂语言生活质量。教学设计始终将学生的主体地位