英语教学中自主合作学习的实践探索

1、    英语教学中自主合作学习的实践探索    吴发延【关键词】 英语教学;自主合作;研究策略g633.41c10040463（2015）22007701随着课程改革的不断深入，传统的教学模式已经不适应当前教育的发展，在长期的“应试教育”的影响下，我们难以摆脱固有的教学模式，在日常教学中，总是紧扣考点，狠抓教学成绩，做到题题落实，分分必争，而作为语言的交际能力却被抛之九霄云外，学生的口语交际和学习英语的能力日渐荒疏。提笔不能文，张口不会说已经成为英语被人诟病的主要原因，而造成这种局面的关键问题还是在我们的日常英语教学中。在此种情况下，自主合作学习应运而生

2、，能很好地解决这个问题。那么如何进行自主合作学习呢？一、树立自主合作学习的教学理念先进的教学理念是课堂教学的思想灵魂。在新课程时代，教师要切实改变以自己为中心的课堂模式，改变教师讲，学生听;教师写，学生抄;教师问，学生答的传统模式;改变学生死记硬背的机械式学习，鼓励学生大胆尝试，自己探索，寻找适合自己的学习方式，引导学生，通过不断的发现、归纳、总结，最终形成自己特有的学习经验，使学生在小组内积极开展自主、合作、探究的学习模式，提高自己的语言运用能力，鼓励学生尽可能地在同学之间的交往中有效地使用英语。同时，初中学生认知已经出现结构性差异，教师要关注这种差异，并充分考虑学生的的生理和心理特点，尊重

3、学生在学习方式和方法上存在的差异，用来满足不同类型和不同层次学生的需要，才能真正实现自主合作的学习模式。二、创设自主合作学习教学情境新课程的教学理念，就是要让教师做学习活动的设计者、引导者、组织者及合作者。英语教学应同样重视对学生自主探究、发现和创造的引导。要使学生能够富有成效地开展自主合作学习，教师就必须精心设计课堂教学，创设教学情境，引导学生自觉走向自主合作学习的模式。如，在学习have/has been to和have /has gone to的用法时，教师可借助图片进行教学情境的设置。教师在出示england、new zealand、canada、france、america等国家的图

4、片时，学生可以使用其中的一个“国家”单词，然后对其他学生说“he has gone to england”，当学生完成活动时，教师说“ he has been to england”。学生通过情境活动，不仅熟悉掌握了时态的用法，而且明白了二者的区别。同时还在教师创设的情景中去“国外”旅游了一次，兴趣很高，此时教师还可以给出“when did you go there？how did you go there？who did you go with？do you think it is a beautiful country？这些问句，小组成员之间也可以互相提问。三、建立自主合作学习小组为实现教

5、学目标和学习目标，有效提高学习成绩，建立责任分工明确的小组是必不可少的。根据学生座位安排，笔者认为每四人到六人为一组最好。每一组选出一位小组长，由组长明确每个组员所分担的任务和职责，如，设记录员、检查员、汇报员等，真正做到小组内人人有事做，事事有人做。在代表组内发言时，最好轮流发言，使每位同学都有展示自己的机会。经过一段时间的学习后，由组长负责互换角色，使每位学生都能够从不同的角色中得到体验、锻炼和提高。同时，建立考评机制。如，在课堂教学中，提问时可以分组进行，每组选派一人回答，也可以由教师指名回答。答对，给小组记分。如果答不上来，机会就给别的组。课后由学习委员统计，评出学习最佳组。当然，教师

6、在设计问题时一定要充分考虑到学生的学习差异，同时兼顾到每个层次的学生，尽量使每位学生在不同程度上都能分享到成功的喜悦，从而促进学生自主合作学习的参与意识，增强学生学习活动的凝聚力。四、探索自主合作学习的内容自主合作学习不仅要在课堂中进行，在课堂外更能体现出这种学习方式的有效作用。作业任务可以由教师根据课程的内容和需要亲自布置，也可以由英语学习委员根据学生的实际学习情况，富有针对性地布置。而完成作业的过程和作业的检查完全可以在小组内进行。组内可以由小组长负责听写单词、语法、句子，小组长批改后报学习委员，最后可以由教师点评，抽查督促，并解答疑难问题。有时，也可以让小组定期把不懂的问题汇总起来，找到典型问题，出示在黑板上让学生自由解答，帮助完成。安排英语学习优秀者展示自己的学习心得，可