自学·议论·引导教学法在初中地理教学中的应用

1、    “自学·议论·引导”教学法在初中地理教学中的应用    摘 要：江苏启秀中学李庾南老师长期坚持教研，创立了“自学·议论·引导”教学法。以七年级上册中国的河流第一课时为例，探讨如何将该教学法与初中地理教学相结合，通过学生自学、议论，提高学生自学能力、读图技能、团队意识。关键词：自学;议论;引导;初中地理【课标分析】依据课标要求，在地图上找出我国主要的河流，归纳我国外流河、内流河的分布特征。举例说出河流在区域发展中的作用。根据课标建议，本节课的具体方法是“开展讨论”。因此，在教学过程中，尽可能通过学生自学和小组

2、讨论，引导学生从实际出发，在地图上找出我国的主要河流，并分析河流的水文特征。【学情分析】学生在中国的气候中，初步知道了中国的气候分布和特点，掌握了基本的读图能力，这对于通过分析地图来总结中国河流的水文特征十分重要。【学习目标】从地图上找出我国主要外流河和内流河;读图归纳我国内、外流河的分布特征和水文特征;了解家乡的河流;通过分析河流的水文特征，建立空间意识，培养学生的辩证唯物主义观念。【教学过程】1.新课导入课件展示：（1）耤河景观照片;（2）天水市志中关于耤河的描述，并由学生集体朗读全文。教师讲授：耤河养育了两岸的人们，为天水提供生活用水、工農业用水，十分重要，同样，我们中国的河流对祖国也十

3、分重要。2.自主学习让学生观察“中国水系图”，完成下题：（1）找到自己熟悉的河流，并分析河流是否汇入大海？（2）我国外流河分别汇入哪些大洋？内流河有哪些？教师讲授：我国大部分河流最终汇入海洋，属于外流河，主要分布在我国东部，分成太平洋水系、大西洋水系、印度洋水系。部分河流没有注入海洋，属于内流河，主要分布在我国西北内陆地区。3.小组议论（1）如何认识一条河流的水文特征？（2）我国内流河和外流河的水文特征有何区别？（3）南方和北方的外流河什么区别？并分析原因。4.教师引导（1）河流的水文特征主要包括河流的水位、流量、含沙量、结冰期等特点。（2）分析河流特征差异的原因应该从地形、气候、植被方面进行

4、探究。5.课堂小结通过本节课的学习，同学们知道了一些河流的概念，了解了我国河流的分布规律和水文特征，分析了气候对外流河水文特征的影响，同时也懂得了由于我国各地气温、降水、地形地势、植被类型等自然条件不同，使河流的水文特征存在明显的地区性差异。【教学反思】1.学生自学可以提高读图能力学生的知识和技能是靠在教师课堂设计引导下自学的，通过学生积极主动“观察”“练习”“操作”等习得的。具体到本节课，除要充分利用本节的各种地图外，还要引导学生查阅本章的地图，归纳得出现象和特征。2.小组议论便于学生总结规律议论是学生之间自学成果的共享，是个人自学的深化，体现了教学对话、沟通和互动的本质。在本节课中，学生通

5、过小组议论，分析得出影响河流水文特征的因素。这些现象和成因的生成，可以帮助学生掌握学习地理的方法。3.适时引导让地理更有活力适时引导不是牵着学生走路，也不是代替和强制学生的思考，而是对学生的学情和心理有深刻了解，也是教师教学智慧的生动体现。在分析河流水文特征时，教师展示表格，鼓励学生采用对比的方法分析河流的水文特征，既直观形象，又便于掌握。参考文献：1李庾南.“自学·议论·引导”教学法三十五年的实验研究j.课程·教材·教法，2013，33（8）：3-15.2周春来，王莉.以“自学·议论·引导”模式构建发展性课堂，让学生课上发力课后发展j.数码设计，2017，6（10）：271.3李兴萍.“自学·议论·引导”教学法在初中数学教学实施中引发的思考j.学周刊，2018（26）：77-78.基金