中小学校园用语规范化的策略研究

1、中小学校园用语规范化的策略研究推广普通话，中小学教育是基础。实现中小学校园用语的规范化，使 受教育者人人接受普通话的教育和熏陶，这就为国家推广和普及普通 话奠定了坚实的基础。教育部、国家语委关于进一步加强学校普及 普通话和用字规范化工作的通知中指出：到2005年，教师和学生 的普通话水平基本达到规定的要求；普通话基本成为各级各类学校及 幼儿园的教学语言，即师生在教学活动中使用普通话；成为城镇学校 及幼儿园的校园语言，即师生员工在教学、会议、宣传和其他集体活 动中使用普通话。从这里可以看出，校园用语规范化，就是在学校 组织的各类活动中使用普通话，包括教学活动中的教学用语、会议、 宣传活动屮的工作

2、用语、其他集体活动中的交际用语。但调查表明， 不少中小学，包括一些大中专学校，并未把“教学用语必须使用普通 话”列入学校工作计划，也没有把学用普通话作为对学生进行素质教 育的重耍环节来抓，仅停留在一般性的宣传和号召上，因此校园中说 普通话的氛围不浓。从中小学校园用语规范化的程度看，城市比乡村 好，小学比初中好，初屮比高屮好。到了高屮阶段，方言区学生说普 通话的心理障碍增人，加上人们的注意力都放在高考上了，校园用语 也便成了方言的一统天下，师生中有人偶尔说说普通话，那也是一种 可有可无的点缀。中小学校园用语不规范给推广普通话工作带来了极 大的困难。一、中小学校园用语规范化程度不高的成因分析校园用

3、语的规范化程度不高不是一种孤立的现象，与当地的经济、文 化及人们的观念等都有一定的联系。1、有些教育行政领导及学校领导对推普的认识较肤浅。虽然国家 通用语言文字法奠定了普通话的法律地位，并明确规定“普通话成 为各级各类学校及幼儿园的校园语言”，但由于校园用语的规范程 度是一项“软”指标，不与校长的形象直接产生联系，所以不少学校 领导重视程度不够、宣传力度不到位，缺乏过硬的措施，因而效果不 明显。或者前任领导重视校园用语的规范化，大张旗鼓地抓一阵子， 刚有了点气氛，后任领导不太重视了，于是校园用语便会重新沉没在 方言的汪洋大海之中。2、地方经济及传统习俗的影响。地方经济发展的速度不同带来了教 育

4、文化发展的不平衡，地区差别、城乡差别较大，经济发达地区和城 市有一种方言优势心理，比如外地学生到武汉读书，很多都以能讲一 口流利的武汉话为荣。经济欠发达地区教育、文化相对落后，受传统 习俗和狭隘的地方观念的影响较深，总感觉说普通话是警察的裤子， 总认为用方言交际才顺畅，对说普通话产生排斥心理，即使勉强开口， 也由于很难准确流畅地交流思想、传递信息而难于坚持下去。3、教师语音素质偏低。1994年10月，国家语委、国家教委、广播 电影电视部联合下发了关于开展普通话水平测试工作的决定，要 求教师的普通话水平应达到二级乙等以上，其中，语文教师和对外汉 语教师应达到应达到二级甲等以上；语咅教师应达到一级乙等以上。开展普通话培训与测试工作近十年来，教师的普通话水平整体上已 有了较大提高，但还很不平衡，特别是山区农村和少数民族地区的中 小学教师语音素质还较低。从目前测试的情况看，一般教师达到二级 乙等的合格率较高，但语文教师达到二级甲等的合格率就偏低了，一 些语文教师经过多次测试，就是迈不过二级甲等这个门槛。另外，目 前小学教师老龄化的趋向明显，而年龄在45周岁以上的教师在自己 学习语言的最佳年龄阶段一般很少接受过规范的语音训练，基础差， 方言的影响根深蒂固，要达到合格水平难度很大。而教师是推广普通 话的生力军，教师的语音对学生会产生潜移默化