翻转课堂教学模式在基础护理技术教学中的应用体会

1、    翻转课堂教学模式在基础护理技术教学中的应用体会    葛高连摘  要：翻转课堂是一种比较新型的教学模式，2007年兴起于美国，在2011年被萨尔曼·可汗在全国范围内进行推广。翻转课堂教学模式主要是学生在课前自主学习相关资料、观看教学视频、完成相关作业，在完成作业的过程中如果遇到难以理解的问题，师生之间共同探讨、相互学习与督促。在该教学模式中，学生拥有学习的主动权和时间的支配权，大大提升了教学质量，被广泛应用于各教学领域。关键词：翻转课堂  基础护理技术  教学应用  教学模式：g712  

2、;  ：a ：1672-3791（2019）11（b）-0173-02翻转课堂的出现完全颠覆传统的教学模式，教师的角色从知识的傳递者、课堂的管理者转化为学习的指导者、促进者，学生的主体地位也随之发生了改变，学生在传统教学模式中一直是知识的被动接收者，但在翻转课堂中学生变成为知识的主动探究者，课堂的形式也从原先的一言堂转变为课前自主学习和研究，教学内容由曾经的授业解惑转变为问题的探究。学生在课前完成知识的学习，课上更多时间用来解答学生们所产生的疑惑等，使学生能够更好地掌握知识和技能。我们结合护理专业基础护理技术课程教学要求，将翻转课堂教学模式应用到了基础护理技术课程教学中，现将教学体会

3、总结如下。1  开放式教学环境调动了学生的积极性经过大量的实践证明，翻转课堂教学模式确实可以提高学生的自主学习能力，相比于传统教学模式更具实效性。这是因为在传统的课堂教学中，教师的教学时间与空间有限，只能通过课堂开展教学，学生在课前也无法进行充分的学习。这种填鸭式的教学模式，不利于调动学生的学习积极性、创造性与主动性，长此以往，学生会产生厌学的现象。而翻转课堂作为一种新型的教学模式，有效地弥补了传统教学模式上的不足。如学生在学习基础护理技术操作时，可以在课下利用手机等多媒体软件观看教师上传的图片和视频等学习资料进行课前的练习，只有在课前进行反复的练习，学生才能够在课堂上单独完成展示，

4、进而有效地提高学生学习的主动性。传统的基础护理技术教学，多采用单一的教学手法，课堂氛围死板枯燥，容易让学生失去学习积极性，翻转课堂的出现在一定程度上解决了课堂乏味，学生无法集中注意力这一问题。学习环境相对比较轻松，没有过度的限制，使学生在学习过程中感受到自由，进而激发学生的学习兴趣，帮助学生提高学习效率。2  丰富的共享资源提高了学生的学习效率教师在课前将教学资源上传至网络教学平台，学生可以随时随地通过手机、电脑等进行观看，打破了学生在学习上空间与空间的限制。传统教学模式中部分教师讲课速度比较快，知识点表述不清晰，学生在学习的过程中经常无法完全掌握知识点的具体含义，出现疑问学生怕被教

5、师责备也不敢去询问教师，一来二去学生积压的问题越来越多。翻转课堂教学模式就可以避免这一情况的发生，如学生可以对视频课程进行反复观看，对于难理解的知识点可以进行反复学习，提升自身的学习效果。许多学生在传统课堂教学模式中会担心特殊原因请假缺课，翻转课堂教学模式的出现使学生再也不用担心因缺课落下操作演示课而影响操作成绩。基础护理技术操作项目较多，每个项目的操作步骤相对也比较复杂，时间一长学生很容易忘记相关知识点。学生在翻转课堂的教学模式下能够实时播放教师上传的操作视频，学生在想不起知识点时可以随时打开视频进行再学习，实现学习效益的最大化，提高学生的学习效率。例如，在无菌持物钳、无菌包、无菌容器等的使

6、用方面，可通过微课的方式，将各个使用细节呈现给学生，同时学生可通过手机观看微课课件资源，不受时间、空间、地点的限制，可让学生随时随地学习基础护理技术操作，并能通过暂停、慢放等方式反复学习，相比于传统教学模式，可大幅度提升学生的学习效率。3  多元化教学互动增强了课堂教学效果在传统课堂教学中，课堂时间有限，教师想要进行双向的互动交流机会是很少的。缺乏充分的交流，教师无法及时地掌握学生的学习进度，也无法了解学生对知识的掌握程度，教师很难根据学生的实际情况展开教学任务。但翻转课堂教学模式充分展示了其互动性，多元化的教学手段使学生与教师的联系变得更为密切，教师能够在课前通过网络教学平台与学生

7、进行案例的讨论、答疑，及时了解学生在练习或实践中遇到哪些困难并第一时间给予指导。课堂上学生进行操作演练，教师给予点评，通过课上与课下的答疑学生能够更好地掌握知识点，教师通过网络平台布置作业，能够更快地了解每一位学生的学习状况和学习进度。除此之外，通过翻转课堂学生与学生之间的互动也逐渐增多，教师可以以小组为单位，每组成员大概在34人，学生通过组建自己的合作小组完成学习任务，进而提高学生的团结协作意识。在传统教学模式下学生缺乏合作学习的机会，在遇到难以理解的问题时学生可能无法及时得到解答，但在小组合作的学习模式下，学生如遇到难以理解的问题，小组成员可以进行共同探讨，找寻解决办法。学生在小组成员探讨

8、的过程中也可以学习其他学生的想法与见解，进而增进自身的文化积累，拓展其发散性思维;学生在小组学习的过程中能够充分地表达自身的意见，可以提升言语表达能力和思维逻辑能力。小组合作学习不仅仅提升了学生与学生之间的感情，同时也拉近了教师与学生之间的距离，学生在探讨的过程中一定会遇到不同程度的问题，需要教师帮助才能够解决，这就为教师与学生提供了互动的平台，增加了交流的机会。教师在这一过程中要具备充足的耐心，帮助学生指点迷津，学生在学习的过程中感受到教师的爱与关怀，自然而然地愿意与教师进行互动交流，进而增进师生情感。小组合作学习能够打破传统课堂中枯燥乏味的教学氛围，学生在探究中踊跃发言能够带动大家学习的积

9、极性，课堂更具趣味性，使学生在轻松快乐的氛围中学习文化知识，感受学习的乐趣，进而提升自身的学习效率。4  翻转课堂教学模式提高了教学满意度经过大量的研究和实践证明，翻转课堂教学模式主要是通过视频自学、小组合作、互相点评等学习方式进行自主学习，增强了课堂中的趣味性，激发学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力。教师在教学过程中起到引导作用，在一定程度上也减轻了教师的教学压力，教师可以用更多的时间和精力去学习新知识，为学生探究新的学习方法，帮助学生更好地学习。相比于传统教学模式，翻转课堂教学模式更有利于提高学生的学习效率与合作能力，进而提升学习热情，提高教学满意度。5  结语综上所述，翻转课堂相对于传统的教学模式，打破了时间与空间上的限制，学生可以随时随地进行知识的学习，很大程度上保证了学生学习的时效性，提高学生学习兴趣，培养学生的自我导向学习能力以及分析与处理问题的综合能力。参考文献1 金瑞华，田志娟，罗丹，等.翻转课堂教学模式在基础护理学实验教学中的应用j.中国高等医学教育，2017（2）：61-62.2 张慧敏，吴小婉，邵珍珍.基于微课的翻转课堂模式在基础护理教学中的应用j.护理实践与研究，2017，14（2）：127-129.3 于海艳，孟莉莉，徐嵘嵘，等.基础护理学实训教学中以案例为导向的翻转课堂应用以合肥职业技术学院为例j.卫生职业教