翻转课堂在中学劳技教学中的应用

1、    翻转课堂在中学劳技教学中的应用    倪梁怡摘要：翻转课堂是以学生为主体的课堂教学模式，在这种模式下教师是引领者、导师。翻转课堂模式，使学生变被动学习为主动学习，更好地激发了学生的自主学习精神，促使他们在这种互动式、富于交流的环境中更深入地学习实践。中学劳技教学以实践为主，运用翻转课堂更能体现把课堂还给学生的理念，真正体现“因材施教”，也真正让学生们有了更广阔的发展空间和机会。关键词：翻转课堂；优势特点；实践应用翻转课堂、慕课（mooc）、微课等这些新生事物，已成为当今课堂教学改革的流行词。什么是翻转课堂？2011年，萨尔曼·可汗在te

2、d（technology entertainment design）美国一家私有非营利机构大会上的演讲报告用视频重新创造教育中这样解释：与传统的“教师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”方式正好相反的课堂模式，称之为“翻转课堂”（the flipped class-room，国内也有学者译为“颠倒课堂”）1。在翻转的模式下，学生课前先自学基于教学目标和内容制作的教学微视频，完成进阶作业。在课堂上，师生一起共同完成作业，解决疑难，创造探究的学习形式。下面就“翻转课堂”在中学劳技教学中的应用，谈谈自己的实践与体会。初中劳技教材中有木工电子现代办公技术等12本教材，它们充分吸取了德国劳动技术教育的先

3、进经验，以翻转课堂形式来更合理地重组这些课程，它更有利于学生个性发展、学生创新意识和实践能力的培养，使学生更系统、更全面的发展。翻转课堂模式通常是可以分成课前知识传播和课上知识内化两个步骤来完成。劳技课的大部分时间是学生在实践操作，一般教师也是点到为止，学生往往在实际操作中才会出现问题，运用翻转课堂后，更易于学生实际问题的解决。在翻转模式下，课堂时间安排得到了彻底的调整。学生观看视频讲授后，提出关于课程内容的问题，教师在课堂开始的几分钟回答这些问题并解释一些错误理解，免得学生在练习中犯类似的错误， 大量的时间用于实践活动和定向问题解决的活动。2一、课前准备阶段：师生课前活动翻转课堂模式下，教师

4、需要利用qq、blog等社会性软件建立师生互动交流平台，也可依托学校的网络平台。首先在此平台上相关劳技教材的视频、制作ppt说明、笔记、学习包等优质资源可以下载共享，其次，学生也可以在这个平台上提出学习过程中的疑惑和问题，与教师产生互动。教师和学生都要有课前准备阶段，对学生来讲，就是在课前先观看一段相关知识的视频，学生可在互动平台上提出自己的疑难问题，或与其他学生互相解答，或者求助于教师。对教师来讲，就是要找到或制作出高质量的视频，并通过交流平台收集学生提出的各种问题，以便及时了解学生的学习情况，便于课上讲解。其实录制视频课程的时间和步骤不算复杂，制作视频的设备、软件一般只需要录像软件、一台电

5、脑、一个麦克风、一个摄像头等。每次课程录完，一年就可以建立起一套视频库。这种模式师生熟练运用后，最后很可能会有个别学生自己在网上搜录教学法视频，这对学生来说是一项非常了不起的学习技能，因为他们承担起了学习的责任，懂得想方设法去寻找自己需要的信息，这些孩子成长于数字时代，让他们学会掌控时代，真正懂得自己如何学习。中学劳技课的很多内容操作性强，而且都很实用，往往网上有现成的视频，比如，中学劳技课“工艺制作泥片工艺”一课内容的教学，我们可以选择适合的视频，根据需要教师提前录像，当然也可以借鉴网上适合的视频，直接上传至网络平台，让学生在家中先观看体会。一般视频时间在510分钟左右，不宜过长。二、课内知

6、识内化阶段：实施翻转课堂翻转课堂的最大特点在于充分利用课堂时间组织有效的课堂学习活动，提高学习效率，实现学生知识内化效益的最大化。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程3。课前准备阶段学生已反复观看视频，一般课堂上就不再需要教师重复教授，课堂一开始就是提问阶段，对学生而言，他们提前根据教师安排准备材料，这样在课上便能很快进入到学习环节。先对之前观看的知识进行回忆分析，然后根据教师布置的学习任务，开始分小组合作探究学习，在翻转课堂上，可能学生们学习的目标一样，但不同的时间可能进行着不同的活动，学生们都在忙着自己的学习，有的学生可能还在电脑上观看教学视频，

7、重复巩固，有的学生可能已经在操作实践，也有些学生在小组讨论，还可能有的学生正和教师进行一对一的互动。比如，中学劳技课“绳结工艺平结的运用”一课中的中国结平结的制作学习过程，完全可以让学生课前观看制作的视频，在课上就可以直接根据学生的喜好及个人的能力，分组完成不同难度的平结作品，如平结蜻蜓、娃娃、手链、手环等各种不同难度的平结作品，每个作品都有学案及制作说明，学生可以自由选择制作，教师可以按组指导，这样整个课堂就既满足学生的需求，又不至于千篇一律，过于单调。通过翻转课堂来学习是教学与现在科技相结合，打造可持续、可复制、可管理的学习环境，教师在教室里来回巡视，特别关注那些需要帮助的孩子，确保所有学

8、生都学到知识，同时关照到那些有个性的孩子，让他们有更多的发挥空间。在翻转模式下，课堂更像是在交流而不是讲课，学生来到课堂是为了继续学习或实践操作证明已经掌握的知识，当学习成为课堂的中心之后，学生就会像老师一样努力学习，这种模式下，学生的学习已不再是被动的，而是主动求知，被学习所吸引。其实教室可以称作为“学习空间”，教师不再是授课者，当学生认识到为学习而学习的力量时，学校就变成了一个神奇的学习空间。三、课后评估反思阶段：评价与反思提高在翻转课堂模式下，最大的挑战在于要建立起适宜的评估体系，客观地评价学生对课程内容的理解，做到对学生和教师都有益。在过程性评估中我们可以采用各种方式，比如，劳技课经常

9、使用实践操作评估，所有学生都必须完成，在这些评估中，学生每次都要解决一个问题，做出一个作品，评估结果至少要达60分（100分计）才能继续下一阶段学习。而在最后综合评估时，我们往往用优秀、良好、合格、不合格来打分，通过每次过程性评估结果来综合评估学生的学习。课后教学反思是一个提高升华的过程，对学生而言，这是一个促进学生知识迁移的过程，通过反思课前学习遗留下来的问题以及课上的收获，从而促进对知识的理解与建构；对教师而言，需要反思学生课前、课上、课后的各种情况，并根据这些情况及时调整教学计划、完善教学方法。良好的实践一定是一种反思性实践，良好的学习也一定是反思性学习。学生需要随时审视、监控自己的学习

10、过程，需要对自己的学习过程及结果保持警觉，需要在必要时随时调整自己的学习。学生不会自动成为一个反思性的学习者， 作为教师必须改变自己关注的焦点，将焦点从学生的学习结果转向学习过程，对学生的学习过程保持一种敏感，及时应答学生学习过程中的问题。4总之，翻转课堂最终是将课堂还给学生，将学习的控制权交给学生。对我们教育工作者而言，放手非常难，但学习只有掌握在学生手中而不是教师手中，才是最好的学习方式，翻转课堂就是要从传统直接的课堂中转向以学生为主体导向，打造以问答为基础的学习环境。在这种模式下，可以更好地建立健康的师生关系，教师是引领者、导师，不应把学生看作是知识的被动接受者，而应该将每个学生看作需要个性化教育的独立个体。通过翻转课堂模式，我们激发了学生的自主学习精神，促使他们在这种互动式、富于交流的环境中更深入地学习，这对他们的成功也有很大帮助。【参考文献】1张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究j