科学常识教学问题的几点反思

1、学习必备欢迎下载拓展资源科学常识教学问题的几点反思幼儿科学教育日益受到关注与重视， 幼儿科学教育作为科学教育的重要组成部分，其重要意义是不言而喻的。 幼儿园教育指导纲要 (试行 )的贯彻实施，带来了幼儿学习方式的变革。 要求以 “激发幼儿探究欲望、 引导幼儿参与探究活动、体验探究乐趣” 的探究性学习目前已成为幼儿学习和掌握科学知识的主要方式，并已经成为指导幼儿园开展科学教育活动的重要指导思想。【案例呈现】片段一：在大班热胀冷缩科学探索活动中，教师引导幼儿将手中的水银温度计插入温水中，这时水银柱缓缓上升。师：小朋友，你们看到了什么?幼：细管中红色东西慢慢上来了。师：为什么细管中红色液体会上来呢?

2、幼 1：因为外面是热水，所以水柱上来了。幼2：是不是下面的水把它 (管子中的水银 )推上来了 ?师：究竟是什么原因呢?请你们摸一下，细细的玻璃管底部并没有破，可管子发生了什么变化 ?幼：变热了。师：因为管子外面变热了，里面的水银也就热起来了，温度升高，液体的体积变大了，所以水银柱就上升了。对于老师的解释，孩子们听得一脸茫然片段二：某幼儿园在进行主题蜗牛活动时各年龄班编写的活动方案一、小班蜗牛活动方案活动目标：1通过观察使幼儿初步了解蜗牛的外形特征。2培养幼儿的观察力及语言表达能力。活动过程：学习必备欢迎下载1提问：蜗牛是什么样子的?2从蜗牛头上的触角、眼睛按顺序引导幼儿观察，并让幼儿用手模仿蜗

3、牛的触角及其伸缩。3 提问：它的身体是什么样的? 并让幼儿摸一摸，问：有什么感觉?发现了什么 ?壳是什么样子的 ?有什么作用 ?4学习蜗牛爬二、中班蜗牛活动方案活动目标：1知道蜗牛的外形特征。2不害怕蜗牛，喜爱蜗牛活动过程：1播放音乐蜗牛与黄鹂鸟 ，引导幼儿欣赏音乐及其歌词，了解蜗牛爬得慢的特征。2出示一盘蜗牛，给每名幼儿一只蜗牛，引导幼儿观察蜗牛的外形特征(壳、触角、头、眼睛、身体、足)。然后，让幼儿将小蜗牛放在阳台上。3播放音乐，幼儿做游戏，学蜗牛爬三、大班蜗牛活动方案活动目标：1让幼儿知道蜗牛壳的作用、蜗牛的生活习性及特征。2通过观察，培养幼儿对蜗牛的喜爱及探索的态度。活动过程：1今天我

4、带来了几个小客人。你们知道是谁吗?对了，你们喜欢蜗牛吗 ?现在我学习必备欢迎下载有几个问题要考考你们，看能不能难住你们。(1 你们说蜗牛是什么动物 ?它有眼睛、嘴巴、鼻子吗 ?它们都长在哪里 ?它有骨头吗 ?(2) 我们在什么情况下才能看见蜗牛 ?在它爬过的地方会留下一条银白色的线吗 ?为什么 ?(3)如果蜗牛遇到某种东西会怎么样?为什么 ?2现在咱们来看看蜗牛的头、眼、嘴长在哪里。看看它怎样行走的，会不会留下白色的线。【经典论述】幼儿教师在确定科学教育的主题目标与内容上常常存在较大的困难。 教师往往不太清楚在幼儿阶段， 孩子们应该学习哪些科学内容， 学到什么程度比较适宜。在科学活动开始阶段，

5、 教师要创设问题情景， 其中包含了探究任务。 此时教师必须明确，对幼儿而言只有相对熟悉的内容且保持着适宜的新颖， 同时又不完全脱离幼儿已有经验，是最有利于幼儿认知发展的。 否则，就不利于幼儿认知的发展。片段一中在大班热胀冷缩科学探索活动中，对于老师的解释，孩子们听得一脸茫然而导致的原因就是因为， 需要解决问题的认知难度已超出了幼儿的发展范围。其结果自然是难以维持幼儿的探究兴趣， 何谈发展幼儿的认知能力， 能谈不到科学的探索。 探究内容的展开应适应不同水平的幼儿。 在活动中， 对认知水平低的幼儿应选择先自由探索分类记录的办法再进行反思总结， 对认知水平高的幼儿应选择集体讨论以往的分类经验后再进行

6、迁移。科学知识不同于向幼儿灌输概念的教学， 它应该充分激发幼儿主动思考， 鼓励幼儿自己形成对事实的解释。 同时，科学的知识它应该对幼儿的认识和解释提出挑战，引导幼儿主动吸收别人的观点，进而反思和修正自己的“错误”理论。例如，在 “沉浮 ”的教学活动中，教师向幼儿呈现那些重而不沉的物体，以诱导他们进行解释和讨论， 这正是幼儿概念转变的途径。 科学教育在幼儿园阶段的目的并不是让幼儿获得科学概念， 而仅仅是让幼儿迈出朝向科学概念的第一步。 幼儿的认知发展水平决定了他们对周围事物的认识还不可能达到一种本质意义上的学习必备欢迎下载理解，因此幼儿科学教育也不应超越幼儿的发展阶段。 概念转变作为幼儿科学教育

7、的指向，把科学知识和幼儿已有的生活经验联系起来， 明确了科学教育的起点和方向，也明确了幼儿的学习主体地位。 因此，它对教师的真正挑战并不在于如何把科学知识教给幼儿。一般来说，幼儿身边常见的动植物、科学技术及其影响、材料和科学现象、天气和自然现象都可成为幼儿探究的科学领域。教师的科学课程知识比较缺乏，尤为突出的是教师关于科学领域的主题目标与内容的知识非常欠缺。如片段二中三个蜗牛活动就充分说明了这一点。进行的三个蜗牛活动都不约而同地将目标定位于蜗牛的外形特征，只是在提问方式与观察顺序上有所差异，并没有根据小、中、大班幼儿的不同年龄特点与已有知识经验来开展活动。一般说来，目前幼儿科学教育中对外形特征

8、与生活习性比较关注，而对动物的排泄、 生长变化以及动物的繁殖等方面进行持续的探究则相对较少。大班教师大可进行蜗牛产卵的研究，这本该是一个引导幼儿了解、 观察蜗牛繁殖与生长变化的有利条件， 但教师因为自身相应知识储备不够， 没有抓住幼儿这一兴奋点， 仍停留在探讨蜗牛的外形特征上，也就难怪幼儿的积极性不高。教师除了要掌握以上有关幼儿科学教育正确的理念之外， 学习操作性的理论知识也是十分必要的。 如为使幼儿能进行有意义的学习， 科学教育的目标和内容就应该内化为幼儿自身的需求； 为使幼儿在活动中能自由创造和发现， 教师就应该积极地创设安全的心理氛围； 为使幼儿能在教师预设的前提下， 习得自己发现问题的

9、能力，就需要教师设置有意义的材料。在科学活动中， 教师只注重科学知识的灌输， 忽视科学方法与技能的培养。 尽管教师在观念上已开始从单纯注重科学知识的教学转移到全面注重幼儿科学素养的培养上，在实际进行的过程中也开始注重幼儿的操作、 探究，但在实际操作中却空有形式。 教师总是自觉不自觉地压抑幼儿的主动性、 积极性。爱因斯坦曾把科学定义为一种 “探求意义的经历 ”。然而，实践中的科学教育活动过多地把知识的学习作为首要目标，老师为了完成既定目标， 没有时间和条件尊重幼儿的兴趣、需要及学习发展的特点，不知道幼儿喜欢探究什么，能探究什么，怎么探究。【实施策略】幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界，获取知识与

10、经验的重要途径， 在实学习必备欢迎下载现幼儿园培养目标上发挥了重要的作用。 在此针对日常幼儿园的科学教育活动常出现的几点问题进行反思：1教师要做好进行本科学活动的充分准备并及时进行反思科学本身是一个非常专业的知识领域， 现在很多教师本身并不具备丰富的科学知识，因此，事先的精心准备对于教师的科学常识教学来说就显得尤为重要。 一方面，教师要通过阅读书籍、 浏览网页以及与他人交谈等方式来获取与所要进行的科学主题相关的一些背景知识， 明确这个主题所涉及的科学内容和所包含的科学概念，并将这些概念进行归类和结构化。例如，在对蜗牛的探究中，教师需要事先了解蚯蚓的外形特征、 基本需求、行为方式和生命周期等不同

11、方面的内容及其所蕴含的科学概念，明确这些科学概念间的相互关系。另一更为重要的方面是，教师要亲自去观察科学现象，并运用材料进行科学探究和实验。通过亲身实践，教师能够为儿童的探究活动确定和设计适宜的物质环境 (充分的活动空间，能够激励和支持儿童进行探究的材料等 )，能够预见儿童可能会做的一些事情或可能会问的一些问题， 能够发现有可能引导出儿童有趣想法的挑战或者关注点， 从而为儿童活动以及与儿童就其活动进行讨论做好准备。 教师在进行活动前需要明确以下几个方面的问题， 这些问题可以帮助教师确定活动的准备是否充分。 我是否了解这一主题所包含的基本科学概念 ?这个空间足够容纳几组儿童在一起活动 ? 我所提

12、供的活动材料是否合适方便 ?我能给儿童提供哪些书籍、图片等资料来支持其探究 ?儿童可能会碰到的问题有哪些 ?一次科学活动的结束并不意味着教师任务的完结， 要增长组织幼儿科学活动的实践智慧，课后的反思断然是不可少的。 教学反思不是检讨、 批评和自我批评，它是教学活动的一个必要环节， 是对教学经验和教学规律的总结， 是教师改进教学活动的重要途径之一。 如何有效地进行教学反思， 在幼儿科学教育活动反思方面，除了不断改进自己的活动设计、 材料设计以外， 还不断提高口头语言的生动性、幽默性，并丰富自己的肢体语言。活动结束后仔细、反复地看活动设计，或者和教师一起就活动的细节进行分析、 讨论和评价，以此帮助

13、自己不断提高和进步。在幼儿科学活动中和结束后， 教师进行科学的纪录对于提升教师的实践智慧是非常必要的。正如美国学者所说的“深度即广度” ，只有对幼儿在活动中的表现进行详尽的纪录和思考， 才会带来更深入地理解不同学习情境下幼儿的各种可学习必备欢迎下载能性表现并恰倒好处地处理和把握，也才能帮助教师将对幼儿的理解进行迁移，运用到更广泛的科学活动教学中去。 比较是进行反思的有效途径之一。 前后比较中的反思，将此时主观的“我”和彼时客观的“我”对立起来，思索当时我为什么那样做，缺陷在哪，下次遇到类似情况时，我会怎么做。当然，这种反思是全方位的，从教学内容的制定， 教学和组织方法的选择， 到教学过程中师幼

14、互动的情况，教学评价等。有了这种深入的思索，教师对于如何组织科学活动，如何选择适宜的教学方法， 如何与幼儿进行有效的互动等等都会更加具有预见性和目的性，实践也就在这个过程得到了进一步的提升。2创造和谐平等的环境，激发幼儿的探索欲望，营造探索氛围幼儿园教育指导纲要中指出： “要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法。 ”现代幼儿科学教育的目标不再是单纯考察幼儿记忆了那些科学事实， 而是致力于培养幼儿的科学素质和精神， 培养他们的创造力和对周围事物的好奇感和探究欲； 教学过程也不再是教师单向的教授与灌输，而是注重互动、实验与探究；教学评价不再以知识的掌握为唯一尺度。教师

15、要多引导幼儿在疑问中进行自主的科学探索活动。 幼儿天生就是好奇、 好问的，但这并不是说， 幼儿对科学的情感可以天然生成。 幼儿对科学本身的探究与欲望从何而来？来自于教师的引导与培养。 情感不能灌输， 不能手把手地教， 只能靠不断体验，形成心理“积淀”而成。所以，培养幼儿对科学的情感，重在直接体验，重在幼儿自主的科学探索过程。 只有让幼儿直接与科学现象接触， 以获得独特的、挑战性的直接经验才能使幼儿产生探究的需要。 科学的情感正是源于幼儿对科学本身的探究需求， 只有注重引导幼儿进行科学探索与实验， 才能使其萌发有益的情感体验。 因此，幼儿科学教育应成为引发、 支持和引导幼儿主动探究和发现过程，获

16、得有关周围物质世界及其关系的经验的过程， 使幼儿获得乐学、会学这种有利于幼儿终身发展的长远教育价值。在科学活动中，特别是科学实验教师要注意给每个幼儿提供平等的参与机会，尽量让每名幼儿都动手操作，即使实验材料不充分，也要让幼儿轮流去做，让他们充分感知现象， 探究原理。 即使时间有限， 也要为每名幼儿提供展示的机会，创造不同的角色。如果老师经常统一安排好谁来记录，谁来代表小组发言，谁做实验，这样就不能完全体现孩子的主动性，容易抹杀部分孩子的积极性。我学习必备欢迎下载们一定要让幼儿自己协调、 决定小组内的分工， 避免一名幼儿做， 其他几名幼儿只能眼巴巴观看的现象。要给孩子创造平等、公正、宽松的学习环

17、境。营造鼓励探究质疑的心理氛围， 要使幼儿有疑可质， 教师首先要为幼儿营造使其敢于质疑的宽松和谐的心理环境，教师要给幼儿予支持和鼓励探究、出错的权利 ,并理解幼儿合理的错误； 给幼儿予激励性的评价， 使幼儿乐于探究； 尊重和接纳幼儿的观点和兴趣；营造良好的竞争环境，鼓励幼儿敢于别出心裁，勇于求新立异。通过上述策略 ,为幼儿创设一个宽松和谐的心理环境， 有利于激发幼儿质疑的兴趣，使幼儿敢于质疑， 从而形成大胆质疑的好习惯。 在科学活动组织过程中给幼儿创造质疑机会。 留下一段时间让幼儿自己去安排从而质疑， 留下一个空间， 让幼儿自己大胆往前走而质疑， 留下一个问题让幼儿在寻找答案时质疑， 留下一个

18、冲突，让幼儿在讨论中提出质疑，留下一个问题，让幼儿在创造中质疑。3支持幼儿自发的科学探索活动现在更多的教师认识到， 在充分考虑教育对象和教育内容的基础上， 应该既让儿童有充分的探索时间和空间， 又让儿童的经验得到提升。 但在具体的教育情境中，要把握好两者的关系是不容易的。儿童发起的经验随时随地都可能发生，教师可以充分利用儿童的发现，提出一些能促进儿童进一步探索和发现的问题，并将儿童的发现与他们已有的经验联系起来。 对儿童来说，课堂绝不只是静静地坐着听或看教师做事情的地方，而是探究事物的场所。既是可以讨论、辩论、大笑、寻找所需材料的地方， 也是体验与探究的地方。 在这个地方，儿童模仿他人、与他人或事物相互作用，或者自己探索和解决问题，教师则通过扮演“促进者”的角色，对儿童进行直接或间接的引导，以发展儿童解决问题的能力。因此，