乡村小学劳动教育实施路径研究

乡村小学劳动教育实践路径研究绪论研究背景2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，要求构建德智体美劳全面培养的教育体系，将劳动教育纳入到新时代人才培养的目标中，将劳动教育提升为人才培养的重要内容，丰富和发展了劳动教育的时代内涵。2022年，中华人民共和国教育部制定了《义务教育劳动课程标准（2022版）》（以下简称“标准”），在文件中更是指出要将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来。标准中在培养目标、课程设置和实施要求等方面都进行了细化，但劳动教育具体落实还有很多问题，许多研究者对劳动教育的实践路径进行了探索。比如吕晓娟、李晓漪认为劳动教育课程体系化实施方略，首先要立足校园领域，以校园教育资源为依托，建设校园延伸性劳动教育实践基地；其次要根据不同的学科教材内容、教学方法等特点，深入挖掘劳动教育的内涵，明确与其他学科的课程更好的结合起来，做到“五育”相结合，创新多种课程的实施模式，让学生经常参与多种形式的劳动教育实践，最后学校应根据地方、学校的特色和优势，在学校的课程中有机融合乡土资源，积极研发校本课程REF_Ref27142\r\h[1]。毛菊、孟凡丽认为，劳动教育的方法，应该以体验式学习与项目式学习为主，体验式学习培养学生的劳动素养。项目式学习有效地把学科知识与课外内容相融合，让自身特长与未来职业相匹配，使学校与社会相连接REF_Ref28654\r\h[2]。岳静认为，教师在劳动教育的发展中起到主导作用，明确培养劳动教育师资力量的重要性，解决劳动教育师资培养面临的困境，强化对劳动教育师资力量的培养，提升劳动教育教师培训的质量，完善对劳动教育教师的监管与保障制度REF_Ref28745\r\h[3]。文献中的实践路径对乡村小学劳动教育有一定的借鉴意义。研究意义理论意义近些年对劳动教育的研究多以高职院校和各大高校的劳动教育实施现状和策略为主，对义务教育阶段，尤其是乡村小学的劳动教育关注度并不高。其中，通过文献搜索，发现有关乡村小学劳动教育的文献资料数量少，对新时期乡村小学劳动教育开展基本情况了解不够清晰，未能总结当前我国乡村小学劳动教育工作的开展特征。本研究有助于我国小学劳动教育理论的完善。现实意义随着标准出台，我国的劳动教育已经在课程中建立起了自主性的地位，义务教育劳动课程是以丰富、开放的劳动项目作为载体，它的主要内容是有目的、有计划地组织学生参与到日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动中去，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，从而培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。但乡村教育资源紧缺，劳动教育观念落后，劳动课教师培养力度弱，以至于在乡村教育落实劳动教育有一定的难度，本研究通过对我国现阶段的乡村小学劳动教育探析，发现存在的主要问题并分析其原因，最后提出问题解决的策略，这将有助于推动乡村小学劳动教育进一步顺利实施。研究目的以“乡村小学劳动教育实施路径研究”为题目，目的是通过本研究可以深入了解乡村小学在劳动教育过程中出现的问题，借鉴乡村小学自身探索路径解决劳动教育问题的方案，以文献资料和调查为依托，提出乡村小学劳动教育的有效实践途径。文献综述国内相关研究综述在远古时代，劳动就是教育。进入封建社会以后，劳动与教育日渐分离，教育脱离社会生产劳动。新中国成立以来，我国借鉴马克思主义劳动观，认为劳动教育应该与智育、德育、体育和美育相结合。新时代的劳动教育是指通过学校课程、实践活动、生活劳动等使学生充分体验劳动过程，培养学生未来生活和工作中必备的劳动意识、技能、精神和习惯，培养学生成为尊重热爱劳动、自立自强的社会公民的一种教育形态REF_Ref31061\r\h[4]。以“劳动教育”、“乡村小学劳动教育”、“劳动教育实践路径”对“中国知识资源总库”（CNKI）(截止2022年12月)中的文献资料进行检索，有关劳动教育的研究成果高达五千多篇，通过筛选、甄别后获得了一定数量与劳动教育实践路径相关的文献资料，其中相关度较高，出版时间较新的重要学术著作方面有《基于家政实践的中小学劳动教育实施路径研究》（李春晖;王永颜;王利美，2022）、《乡村小学劳动课程的开发要点与价值意义》（幸江林，2021）等学术书籍。自2018年以后，劳动教育领域受到国内研究者的广泛关注，核心期刊的数量不断增长，并且研究的深度及广度都达到了前所未有的局面。随着学术界对劳动教育的关注度不断提高，研究领域变得越来越丰富，不仅仅局限于宏观层面，还涉及到微观层面，以及对当前劳动教育的实际情况的分析，这些都为我们提供了一个更为完整的反思劳动教育的机会。于是学者们对劳动教育的问题和实践路径等方面有了很多探索，研究成果如下：对劳动教育问题的研究近些年，我国劳动教育的实施过程中，因为各方面的原因导致存在许多的问题与不足，并且随着劳动教育政策的不断出台，这些劳动教育问题亟待解决，这些问题涉及到学校、教师和家长等主体。比如，王飞、徐继存研究发现，我国超过半数的学校开展过劳动教育，但是许多学校开展过程缺乏系统性，甚至有学校将劳动视为惩戒学生的错误做法，加深学生对劳动教育的错误认知，同时劳动教育对于场地也具有依赖性，需要经济与物质条件支撑，但许多学校缺少劳动教育资金REF_Ref26482\r\h[5]。李春晖、王永颜、王利美认为，目前我国中小学未建立起系统的劳动教育体系，存在劳动教育在家庭中被软化，在学校中被弱化，在社会中被淡化的现象，同时因为缺乏优秀课程资源，导致劳动教育实施简单化，甚至被异化REF_Ref30208\r\h[6]。学者们对于劳动教育课程设置等问题也有很多不同的见解。比如，赵敏、汪建华认为劳动教育课程实施缺失相关监督评价制度，致使学校劳动教育课程面临着课程地位不明、课程内容缺乏系统性和时代性、课程设置不连贯、课程实施方式不兼容等诸多问题REF_Ref30274\r\h[7]。董慧、邱小健、欧阳小宇认为，我国劳动教育课程共同体未建立，劳动教育课程建设与开发仅停留在理念层面，课程开发的时效性不强，开发成本过高，导致有些学校的劳动教育课程开发只能流于形式，又因为应试教育的影响，部分学校劳动教育制度缺乏规范，课程机制构建不全，课程目标定位不准，劳动教育的育人价值缺失REF_Ref30329\r\h[8]。还有学者认为我国劳动教育师资力量也是影响劳动教育发展的重要因素，劳动教育教师资源匮乏，教师对劳动教育认识的偏差等问题，都会对劳动教育的实施产生影响。目前我国劳动教育教师专业水平整体亟待提高，教师对劳动教育课程安排具有随意性，劳动教育育人观念落后，缺少专业系统的培训和交流。教师教学质量存在偏差，教学内容简单化、窄化，教学方法较单一，创新性不足，教育评价的调控与导向功能弱，教学辅助资源仍短缺，还有教学过程持续时间短。教师考核评价缺乏体系，教师资格证没有考核劳动教育相关内容，教师考核评价的专业性与系统性有待健全，教师管理规章制度不够严密。朱悦、孙承毅认为，我国劳动教育教师队伍建设供求失衡，劳动教育师资队伍专业素养差距较大，专任教师的专业优势引领劳动教育发展，但兼职教师专业性不足限制劳动教育发展REF_Ref30535\r\h[9]。尽管目前我国的师范院校尚未开设劳动教育相关专业，但这并不妨碍我们努力建立一个持久有效的劳动教育师资培养体系，以满足社会对劳动教育的需求。对劳动教育实践路径的研究针对我国劳动教育在实施过程中出现的问题，许多学者也提出了许多建设性的建议，这些建议也非常的有建设性和可行性，并且非常符合教育部发布的标准要求。比如，阮玉兰、吴芳认为，加强我国中小学劳动教育，首先要发挥学校的主导作用，家校形成教育合力，学校构建课程体系，促进劳动教育发展，依托劳动实践基地，落实劳动教育，其次要联合社会力量，多元支持推进劳动教育REF_Ref30705\r\h[10]。何会认为，劳动教育的实施可以利用校园文化，营造劳动教育文化氛围，形成正确的劳动价值观，学校加大对劳动教育硬件设施的投资力度，为劳动教育教学提供条件REF_Ref30783\r\h[11]。新时代劳动教育的出路，首先要避免学校在劳动教育课程实施中脱离实际，在劳动教育课程实施过程中，需要进一步提高对劳动教育课程实施的认识，明确劳动教育课程实施的目的。把实施劳动教育课程行为与影响学生日常行为习惯联系起来，重新构造劳动教育课程实施的奖励机制。其次要培养教师主体，明确教师在实施劳动教育课程中的社会责任，要把五育融合发展作为社会责任的道德基础，积极推动实施劳动教育课程成为社会责任的主流。国外有关研究综述本文研究的是我国乡村劳动教育发展路径的研究，外国的实践路径有一定的借鉴意义。庄坚俍、高磊撰写的“劳动教育的国外模式与课程实施”中，分析各国劳动教育实施情况，学习借鉴了国外经验，对劳动教育的实施有了一些新的思考，要坚持“育人”的劳动教育价值导向，劳动教育要为社会实践做准备，例如，美国1970年代兴起的“生涯教育”，德国“职前准备”的劳动教育、俄罗斯“工艺学”的劳动教育、英国“为未来做准备”的劳动教育，这些国外模式的共同特征主要偏向使学生习得劳动技能，即技术教育，以便于为学生的职业、生涯（计）发展做准备。其次是构建连贯完整的劳动教育课程体系，国外模式与经验强调，劳动教育课程的连续性和完备性，基本构成了一个由“态度”、“知识”和“技能”逐步递进的劳动教育体系，并在此基础上进一步完善。比如，德国的“劳动技术教育”课程，从小学一直延伸到职业学校，它的课程设置不但根据年龄，将小学和中学的学龄分成不同的等级，而且还在不断的延长课程的学习时长，并且整个德国劳动教育不仅建立了完整的课程体系，还依据学生、学校和地域的特色选择最适合他们的劳动教育方法。最后是营造家庭、学校、社会融洽的劳动教育环境，从英国、美国、德国、日本等国家的劳动教育模式的定位和课程实施的经验来看，主要有以下两个方面的基本安排：一是学校开设一门系统性的劳动技术课程；二是在家庭和社会中，通过多种形式实施劳动技术教育。在国外，劳动教育在重视学校劳动技术教育的同时，也将学校以外的其他主体，尤其是家庭和社会纳入其中，营造一个良好的劳动教育环境。国外的劳动教育无论是从劳动教育的育人价值观念、完备的课程体系，还是劳动教育建设的参与主体都为我国劳动教育发展提供了经验，创新了劳动教育实践路径思考的新视角，我国的劳动教育实施时间尚短，发展过程中出现了很多问题，那么就可以通过学习国外模式，取其精华，弃其糟粕，扬长避短发展我国的劳动教育。研究设计研究思路首先查阅资料来了解目前我国乡村劳动教育发展的现状，对劳动教育出现的问题进行探究，同时总结国内外优秀的劳动教育实践路径。其次，可以对乡村小学进行实地考察，通过观察、访谈等方法了解实际情况，将理论与实际情况有机结合，提出我国乡村小学劳动教育的可行方案。研究方法文献研究法广泛搜集与本课题相关的文献，仔细阅读、分析、整理与归纳，掌握与本课题有关的相关概念，了解本课题的学术研究现状、存在的问题以及实践路径的研究。访谈法据乡村小学劳动教育问题的文献分析，列出访谈提纲。访谈提纲主要涉及三个维度，分别是：劳动教育观念、劳动教育实践以及劳动教育评价体系。以研究问题为基础，对研究对象们进行线上的一对一采访，本次访谈的主要对象为乡村小学的校长和教师们，选取有意义的问题，不断深化访谈内容，深觉乡村小学劳动制度问题背后的社会现象及成因。通过访谈法充分了解学校劳动教师的情况和教师们的劳动教育思想以及他们对劳动教育内容的理解,在采访活动中,我们以倾听的态度进行笔记,为以后的工作做好铺垫。表1-SEQ表1-\*ARABIC1乡村小学劳动教育访谈对象情况学校职务性别（曾）任教学科M小学校长男小学语文或科学任课教师男小学道德与法治K小学主任女小学英语任课教师女小学数学L小学校长男中学历史或政治任课教师女小学语文Y小学任课教师女小学语文T小学任课教师女小学美术N小学校长男小学数学乡村小学劳动教育实施的理论基础及指导思想理论基础——马克思主义劳动观中的劳动教育理论马克思劳动观在哲学上认为劳动创造了人、创造了人类社会，是推动人类社会和历史进步的根本力量REF_Ref31126\r\h[12]。马克思恩格斯在带领工人运动时，就提出工人阶级在掌握劳动技能的同时，应该学会用理论知识丰富头脑。马克思劳动观的内涵有四方面展开：首先是劳动实践意义，在劳动中获得成就，并且创造现实意义。其次是劳动意识与观念，树立正确的劳动观念才能真正的投入社会实践。然后是劳动品质，在形成劳动最光荣的价值观后，积累劳动经验，提升劳动能力，形成劳动素养与品质。还有是劳动道德与伦理，保护劳动者的合法权益，消除劳动过程中的矛盾。最后是劳动创造美好生活，劳动教育不仅满足人们的物质需求还满足人们的精神需求，在劳动中实现自我价值。马克思主义经典作家对劳动教育的基本目标、价值指向与实现方式进行了论证和设想，认为劳动教育应该符合国家的发展需要，与时代发展紧密联系，注重脑力和体力劳动相结合，遵循个人成长过程中身心发展规律，这为习近平关于劳动教育重要论述的生成奠定了坚实的理论基石REF_Ref31188\r\h[13]。指导思想——习近平新时代中国特色社会主义思想中的劳动教育思想劳动教育是中国特色社会主义教育制度的基本规定和根本要求，是坚持和发展中国特色社会主义制度的一项重要内容。习近平劳动教育观是关于什么是劳动教育、为什么要开展劳动教育、怎样开展劳动教育的一系列新认识、新要求和新部署。习近平劳动教育观将劳动教育与德育、智育、体育、美育置于同等地位，强调“五育”各自发挥独特的育人功能，培养担当民族复兴的时代新人。劳动教育不能简单理解为职业培训或职业训练，而是将劳动精神的培育贯穿于劳动全过程的教育铸魂工程，培养更多爱劳动、会劳动、懂劳动的时代新人，使得在全社会形成热爱劳动的风尚，从而改变整个社会的劳动观念。自进入新时代以来，习近平更加注重对学生们的劳动价值观念的培养，建立有内生性的劳动教育制度。习近平强调：“教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动REF_Ref31243\r\h[14]。”在此基础上，提出了以“劳动价值”、“劳动素质”为核心的劳动教育。乡村小学劳动教育实施现状我国小学规模小，但数量众多。2022年教育部召开的新闻发布会上，刘昌亚部长做出的报告中指出，我国小学阶段，全国共有普通小学14.91万所。随着城镇化建设的推进，乡村中的受教育人口不断减少，许多地区为节省教育资源，将义务教育中的初级中学教育集中在城镇中，乡村中设有小学教学点或小规模的乡村完全小学。河北省承德地区位于山区，各地之间受环境影响联系不紧密，位于山区的乡村小学数量多，甚至可以达到每村均设有乡村小学教学点。这样的情况导致学生资源不集中，从空间上就限制了劳动教育的实施，部分教学点仅设有一、二、三年级，学生年龄小，身心发展不健全，出于对学生安全的考虑，学校将劳动课程的场所设置在校内和课堂上，但校内场地有限，基础建设也不健全，学生只能完成日常劳动活动，如擦黑板、洒扫担当区等。除此之外，很多乡镇建有中心校，就是乡村完全小学，从一年级到六年级均有，中心校将周边村里的学生资源集中起来，进行统一教学，学生的年龄跨度大，低年级的学生进行日常生活劳动，而高年级的学生就可以进行生产性活动以及服务性活动，活动的场地也可以在教师的监督指导下从校内扩展到校外工厂或者社区等场所中。为更好深入了解劳动教育在乡村小学中的实施情况，本文随机抽取了六所乡村小学，对学校任教的校长和教师们进行了访谈，访谈的乡村小学中，承德市M小学经验做法入选《全国中小学劳动教育典型案例》，成为本文的研究重点。劳动教育开展情况分析截至2020年，我省已有10000余所中小学校开设劳动教育课程REF_Ref31501\r\h[15]。在访谈对象中，有四所小学劳动教育课程建设情况和实践活动开展情况并不理想，仍旧没有落实劳动教育课程，其中两所小学仅仅只是将“打扫担当区”作为劳动教育课程，没有将劳动课程呈现在课表上，也没有具体的劳动课程及实践活动的实施计划以及目标。这其中只有M小学根据各级关于劳动教育的政策要求，结合学校实际制定了劳动教育实施方案，形成了相对完备的课程体系。M小学李校长：“我接触到劳动教育是在2017年，承德市举办一次综合实践课程的评优活动，我参加了这次活动的观摩。感觉到综合实践学科（劳动教育）对学生发展的重要意义，然而却面临着边缘化的尴尬境地。我觉得有必要引起重视，从此以后就开始关注和研究劳动教育的实施策略。”劳动教育组织管理M小学在劳动教育中明确各部门的教育职责，形成了以校长为领导核心，副校长责任部署，教师们分责实施的一体化管理机制，加强各级对劳动教育的权责认识，为有效推进劳动教育工作提供保障。图3-SEQ图3-\*ARABIC1M小学劳动教育组织建设劳动教育原则分析M小学健全劳动教育机制，明确了教育原则，在劳动教育实施过程中充分发挥劳动教育综合育人功能，以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新，促进学生德智体美劳全面发展。学校制定《劳动教育实施方案》和《劳动教育工作制度》，明确劳动教育的目标与途径，各班根据学校实施方案及班级实际情况制定班级劳动方案。在劳动教育中，坚持贯彻“精神引领、多方融入、实践体验、阶段进阶”的教育原则。学校主张劳动教育在形成必要的劳动知识和技能的基础上，更在劳模精神和工匠精神的引领下形成健全的人格和优良的思想品德。学校在构建劳动教育体系时，要充分发挥学科教学、劳动实践、劳动文化、家庭教育和社会实践等多方的教育作用。在构建劳动实践活动的过程中，让全体学生参与到学校的日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动中去，让学生动手参与，形成真实的劳动感受。学校在进行劳动教育的时候，根据学生的年龄特征、性别差异、身体状况等特点，选择合适的劳动项目和内容，同时学校会合理安排时间和强度，做好劳动防护。表3-SEQ表3-\*ARABIC1M小学劳动教育任务清单（试行）劳动教育课程建设劳动课程是实施劳动教育的重要环节，M小学在劳动课程实施上遇到了一些问题：M小学李校长：“目前我是学校的专任劳动教师，其他教师都要负责自己的学科教学，我以前是教语文的，劳动教育的教学方法还在摸索阶段。现在学校使用的教材是河北科技出版社出版的劳动实践教材，很多教材的内容不符合学校的实际情况，而且教材只有教师有，没有给学生订，所以课堂上很难实施。为了学校劳动教育的开展，有些课程都是根据本地实际情况创编的。”学校缺乏专任的劳动教师，现有教师的教学水平高，但是劳动教育经验少，教学手段与方法都在不断地摸索。学校的通用教材不符合学校的实际，实用性低，教师创编校本课程计划，但是没有编写成校本教材。M小学虽然缺乏专任的劳动教师以及校本教材，但是学校在校长的带领下，积极研讨《义务教育劳动课程标准》，建构“233”劳动教育课程内容体系，避免劳动教育课程内容的杂乱、单一。特别是依托校内劳动实践场所，劳动教育内容丰富多彩，富有特色。教导处安排课表课时，加强监督，保质保量的完成每周的劳动教育课程。M小学的劳动实践活动是本校的劳动教育特色，充分利用当地的农业资源，建设了“以农为本”的特色劳动实践基地，平均每班可分得0.3亩。劳动实践教育基地的教育目标是以学校的实际情况为依据，并结合学生的年龄特点以及各年级综合实践活动的目标要求，制订出各年级的教学计划。表3-SEQ表3-\*ARABIC2M小学各年级劳动教育教学计划创建劳动实践基地，劳动实践基地以育人为主要目的，创收为附带功能。在2.5亩的实践基地中开设了“开心农场”，开展种植技术劳动教育。依托“乐知轩”，开展生活技能提升劳动教育。依托“践行园”，开展植树种花、绿化美化校园的劳动教育。依托“和美小屋”，开展建设生态教室，绿色班级活动，结合科学等学科、把劳动技术教育与学科教学、班级文化建设统一起来。最后依托家庭成为学校实施劳动教育的助推剂。M小学的劳动教育在不断的摸索下，逐渐形成了完备的组织架构、课程计划和培养方案。劳动价值观培养情况分析开展以青少年为主要对象的劳动教育，必须以树立正确的劳动价值观为起点REF_Ref31609\r\h[16]。青年学生们受到现在优越的生活条件的影响，出现了“四肢不勤，五谷不分”的现象，学生们不愿意参加劳动，不珍惜劳动成果，甚至出现不会劳动的局面。M小学李校长曾谈到：“孩子们上课每天都在背‘谁知盘中餐，粒粒皆辛苦’，却不知道粒粒稻谷是如何来的，也不知道为什么珍惜粮食。”M小学的劳动教育实践基地充分开发当地的农业资源，开辟农耕园，让学生参与到春种秋收的每一个环节，辨认谷物，增长学生的生活经验。学生通过劳动实践后更加珍惜劳动成果，形成尊重劳动和劳动者、热爱劳动、崇尚劳动等价值观念，也有了享受劳动，自愿劳动的意识。随着劳动课程的开展，家长们反馈孩子们回到家以后，会主动帮助家长做家务，整理房间，愿意和家长们走进田间地头做农活，询问常见的农业知识，并希望将自己学到的经验在学校的“小菜地”里实践。在这个过程中，学生养成了爱劳动的行为习惯，也激发了热爱劳动的情感。Y小学佟老师：“我们学校每个班级除了有实践基地外，我们也会在特定的节点来进行劳动教育，比如我们会在‘五四青年节’进行远足活动，带领孩子们认识野菜，挖野菜，进行忆苦思甜。我们还会在中华传统节日设计劳动课程，比如端午节包粽子、中秋节打月饼等。”除了劳动实践基地里通过实践的形式培养劳动意识的方式以外，大部分的学校还会积极利用中国传统节日和国际节日等特殊节点来开展劳动教育，Y小学在端午节开展包粽子活动，在活动过程中，教师们为孩子们讲屈原投江的故事和粽子的由来，同学们学习并朗诵屈原的诗歌，用简笔画集体创作粽子广告，学校邀请学生家长进校，协助老师们共同教授学生如何包粽子，学生们在掌握包粽子技巧的同时，培养了动手能力和审美观，学习了传统的文化知识，在进行劳动教育的过程中，将德育、智育和美育渗透其中，实现全面培养的目标。乡村小学在劳动教育过程中，重视以人为本的教育观念，将劳动教育与学生的实际需要紧密结合，从学生的衣食住行各方面进行思考，增加了劳动教育的生活气息，不再是单纯的劳动，而是重视对学生劳动观念的培养。劳动评价体系构建情况分析劳动课程评价是劳动课程体系建设的重要组成部分，对促进劳动课程的目标实现、保障劳动教育的实施效果等具有重要意义REF_Ref31733\r\h[17]。三所乡村小学的劳动教育评价是被纳入到小学生综合素质评价手册中，在评价指标中有专门的劳动实践评价指标，指标内容包括劳动习惯和社会体验两部分，总分值为十分，在综合素质评价中占比为10%。表3-SEQ表3-\*ARABIC3Y中心校小学生综合素质评价劳动教育相关内容表中呈现的劳动教育两方面的评价指标，涵盖了对劳动观念、劳动能力以及对劳动习惯和品质的评价，并且以终结性的评价方式记入学生的综合素质评价中，与学生的成绩、升学等直接挂钩。还有其他两所学校，采用成长档案式评价，在不同的劳动教育实践活动开展结束后，以小组的形式对学生的劳动教育进行过程性评价，由小组成员进行互评，对成员的劳动实践表现进行评级打分，最后由教师进行妥善保存，教师会在期末的时候将每位学生的所有活动评价进行装订成册，由校长和指导教师进行总评，家长反馈学生的劳动情况并形成最终评价。表3-SEQ表3-\*ARABIC4M小学劳动实践评价记录单劳动教育评价方式的不同，学生的反馈也各不相同，但从劳动教育的实施效果来看，档案袋式评价更有利于劳动教育的落实。乡村小学劳动教育实施过程中存在的不足或问题新时代的教育背景下，劳动教育的地位逐步提高，但是乡村地区本身经济发展落后，地方的教育资源匮乏，缺乏对劳动教育课程实践基地建设的资金投入。学生们面临升学的难题，重点放在学习文化课，对劳动教育认识程度不高。同时教师们仍旧意识不到劳动的教育意义，劳动教育逐渐面临再次边缘化的尴尬境地。新时代的劳动教育应该立足于现实，深入了解农村地区的劳动教育的开展情况，有针对性的解决劳动教育过程中出现的问题。劳动教育缺乏专任教师教师在教育中发挥着主导作用，近些年随着劳动教育的推进，对劳动教育的专任教师的需求越来越急迫，乡村小学缺乏劳动课程的专任教师成为一个现实问题，但是那些学校并没有寻求外部的专业教师资源的帮助，而是在学校内部开始培养兼职教师。T小学张老师：“我是今年分配到T小学任教，教一至五年的美术，在我们分配进来的这些教师中，没有分配劳动教师。这几年我在找工作过程中，随时关注教育局的招聘信息，没有看到劳动教师的招聘。我学的是秘书学，本身就不属于师范专业，也不清楚劳动教育是干什么的。进入学校以后，我发现学校没有设置专任的劳动教师，劳动课程就是每周由班主任开的班会课，课上会进行每周卫生工作总结，除此之外就没有什么了。”通过访谈得知，乡村小学劳动教师一般都是班主任或者德育校长兼职担任，他们同时兼任综合实践活动课程教师，由此可能导致教师们的教学负担加重。同时兼职老师们的专业素养弱，有些教师是非师范专业出身，本身接受到的劳动教育就不够全面。又由于劳动教育的发展时间短，在教师招聘考试中涉及的内容少之又少，教师们缺乏劳动教育的专业知识学习，并且对劳动教育的育人功能认识程度不深，没能掌握科学、系统的劳动教育知识，无法在学生劳动过程中进行专业指导以及理论教育。甚至有些教师由于对劳动教育认识不足，将劳动作为“惩罚”的手段，当劳动作为惩罚的手段出现，劳动成为一种单纯的体力劳动，学生反而认为劳动增加自身的体力负担，呈现出厌恶的反应，劳动也就失去了教育的意义。劳动教育部分观念错误劳动教育包含两方面意思，一是树立正确的劳动观和敬业精神，二是亲自参与劳动实践，二者互相作用，即通过亲自参加劳动实践，获得崇尚劳动、尊重劳动的精神REF_Ref31818\r\h[18]。乡村小学在劳动教育实施过程中，出现了两种错误教育现象，一种是只重视学生劳动实践的效果，而忽视劳动教育过程中学生生成的劳动感受，以及学生对劳动意义及精神的体会，出现了“有劳动无教育”的现象，比如N小学就出现了这种情况，学校只重视对学生卫生习惯的培养，忽视了搞卫生等日常行为劳动过程中对学生劳动观念的灌输，理论教育只存在教师的意念之中，没有和学生讲清楚为什么需要劳动。N小学校长：“我们学校的劳动课程主要是搞卫生，收拾担当区，每班有自己的担当区划分，每天早上轮到值日的小组同学利用早读时间快速收拾担当区卫生，我会在第一节课之前检查完，有问题的在课间重新打扫一下。除此之外，每周还有一次大扫除，这些都是我们的劳动教育内容。这个过程就是培养学生出苦耐劳，热爱劳动的劳动精神。”另一种是学校会出于场地、天气等硬性条件的影响，很多实践活动课程会变成了纯理论课，学生无法亲自参加，劳动实践教师没有因时因地的灵活设置课程，忽视了原本的课程目标，出现了“有教育无劳动”的现象，比如L小学出现的情况，完全的理论课程，缺乏学生的动手实践，学生对劳动观念只停留在理解层面，在这个过程中不能形成自己的劳动体会。L小学老师：“我们学校有专门的劳动课程，专门由校长上，但是目前都是在室内上的理论课，校长以前是教历史的，在课上更多的是将我国的农耕历史与劳动课程相结合，以讲故事的方式，结合视频教给学生农耕历史知识和一些农作物的种植知识。目前学校计划开拓劳动实践基地，将劳动课和每个季节的特点进行春耕秋收，但是实践基地的建设还不知道具体什么时间完成。”重视劳动的结果，只关注学生掌握了何种劳动技能，忽视了对学生价值观念的培养会使学生将劳动视为负担，形成不热爱劳动的观念，失去对劳动的热情。重视劳动观念培养，但由于长期缺乏劳动实践，学生会容易形成缺乏劳动的意识。以上两种劳动教育观念，无论出现哪种都会使得劳动教育丧失部分的育人功能。劳动实践基地建设难度大劳动实践活动的展开主要利用校内的教育资源以及校外的社会资源，但乡村地区经济发展落后，地区基础设施建设本身就不完善，学校周边可以利用的校外社会资源紧缺。N小学校长：“我们也常常出去交流学习，但是很多其他学校的课程无法在我们这里实施。我们属于山区小学，地区比较贫困，学校附近最大的公共区域就是村口大舞台，以前有很多蘑菇棚，但是由于经济发展不景气，也都黄了。村里的土地都在山坡上，学校周边也没有大块的土地给学校用。”出这种情况，乡村小学的劳动教育实践活动的展开只能依靠校内资源，但是乡村小学生源少，收入来源少，政府拨发的教育资金大多应用到校园基础设施建设以及日常教学工具采购，无法拨出大批教育资金进行劳动教育基地建设。在开发校内资源的时候，也常常因为材料不足无法展开。劳动教育课程设置单一劳动教育课程是实现劳动育人目标的重要载体，乡村小学缺乏劳动教育研究，对劳动教育的内涵理解不准确，对相关政策文件的研读少，导致课程设置单一化。劳动教育课程没有在其他教育课程教学过程中进行渗透，忽视了其他四育对劳动教育的促进作用。T小学美术教师：“我平时上课是按照美术学科的课本来上课的，根据一至五年级学生的特点进行教学设计，但是很少涉及劳动教育的相关内容。在听课过程中，其他课程也很少进行劳动教育渗透，教师们都只关注自己学科的教学进度。”同时受到应试教育的影响，学校重视分数，由此劳动课未成为课表上的必修课，部分乡村小学仅有校园清扫活动的“值日周”这种简单的体力劳动，完成“清洁与卫生”的任务群，而其他任务群均并没有涉及，劳动教育内容窄化，无法实现劳动教育育人目标。劳动教育考核评价流于形式考核评价内容简单，未紧扣劳动教育课程的相关内容，劳动教育评价内容泛化，没有做到对劳动素养的细化分类评价，对学生的劳动观念以及劳动行为习惯等的评价没有侧重。L小学校长：“我们学校的劳动教育评价采取学生自评，小组互评，家长委员会评价，教师评价相结合的多元评价方式。学生评价大多采取课上交流，教师评价会记录在档案中，评价的内容以学生完成劳动的多少和在劳动中学生的成长为主，在评价手册中有部分内容用来打分。家长评价由于农村家长们的水平有限，评价的内容很简单。”乡村小学劳动教育评价方式多以终结性评价为准，多采用百分制定量评价，缺乏在劳动教育过程中的过程性评价以及对学生的定性评价。而且，大多数都是以口头评价占主导地位，缺少了对学生进行的劳动教育的评价反馈，因此，对于学生的劳动技能的成长，以及观念变化，都没有任何参考性。乡村小学劳动教育进一步实践路径 实施劳动教育并不能仅靠劳动课程，而是乡村小学根据党和国家制定的教育方针政策，根据乡村小学发展的特色，学生的需求以及当地资源环境和师资力量等，充分开发劳动教育的实施路径。陈宝生部长指出，应结合当地自然条件、经济状况和文化积淀，不断探索体现实效的劳动教育实施路径，让劳动教育的路子越走越宽广REF_Ref32135\r\h[19]。乡村小学位于农村地区，有地广人稀的优势条件，农村社会的自然环境和农业生产都是学校潜在的课程资源，因此，可以对乡土教材进行开发，构建出特色校本课程，将教育内容与农村生活、农业生产相结合。加强劳动教育课程师资力量的建设劳动教育教师泛指一切在我国中小学校从事劳动教育教学与实践的专职或兼职教师，他们承担着学校劳动教育课程的教学与研究工作，是学校劳动教育的指导者、组织者和实施者REF_Ref32171\r\h[20]。为改善乡村小学劳动教师缺乏的现状，提出两种途径。一种是劳动教师储备力量的培养。乡村小学属于义务教育阶段，在职的乡村小学教师均拥有教师编制，乡村小学就可以选择为劳动教师申请教师编制，由教育局招聘劳动教师，到乡村小学任教。除了招聘专门的劳动教师，乡村小学还可以通过“定向师范生”计划，招聘公费师范生到乡村小学任教，利用师范院校的教学资源培养小学全科教师，师范院校在小学全科教育中设置劳动教育相关课程，使其掌握科学的劳动知识与教学技能。另一种是在职教师劳动教育培训。乡村小学在保证教师正常工作的情况下，应该鼓励教师们学习进修劳动教育相关课程，作为劳动教育工作者，针对劳动教育的特殊性，可以倡导参与性和赋权性的教学方法，在劳动教育过程中，学习使用新的教学方法REF_Ref3907\n\h[21]。另外，学校可以由校长带头开展各项劳动教育培训，参加观摩课，学习其他学校的工作经验，增长教师的劳动教育知识，培养教师劳动教育理论教育能力。乡村小学所处的地理环境特殊，基于劳动教育与农业相结合的特殊情况，有些农业知识与经验是教师们在课堂上无法学到的，所以乡村小学开设“农业+劳动”实践活动的时候，还可以在当地招聘有丰富农业经验的老师傅们进校园，由专门的劳动教师与老师傅们共同教学，一边教授农业技能一边教授劳动理论知识，在培养学生动手实践能力的同时，还可以启发学生热爱劳动、享受劳动的劳动观念。但老师傅们的选聘应该由校长制定相应的标准，符合标准以后才可以进行任教。注重劳动教育正确价值观念的培养新时代劳动教育要具有前瞻性，必须突出“五育融合”，把劳动教育融入德、智、体、美“四育”之中，避免“五育”之间的割裂与分离，使五个方面教育相互渗透、协调发展，有效促进学生的全面发展和健康成长REF_Ref32207\n\h[22]。而劳动教育正确价值观念的培养更加注重的是劳动教育与德育的融合。首先可以充分利用校园文化建设，在学校内部的宣传栏等地，设计我国劳动模范的宣传板块，学生长此以往的不断的进行熏陶，对劳动形成初步的认识，随后可以在校园内推举身边的劳动榜样，设立劳动光荣之星，促使学生主动向榜样学习，打造良好健康的劳动风气。其次就是教师要在劳动教育过程中及时关注学生的需求，注重对学生进行情感渗透，教师要根据学生的身心状况及时调整劳动课程设计，使学生全身心的投入劳动课程，避免由于过多的体力劳动带来的负面心理的产生，形成和谐的校园劳动氛围。教师还可以充分利用道德与法治课程中有关于劳动教育的板块内容进行教学。在其他课程中进行课程设计的时候也要有意识的将课程中劳动教育与德育相关内容设计进去，比如小学语文中的《悯农》，诗人表达对农民的情感，学生们通过读诗仅能对其中情感感受一二，但将整首诗与劳动教育结合起来，让学生在劳作以后由心发出“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的感叹，教学效果会更好，不仅使得学生掌握诗歌语言的魅力，还可以让学生体会劳动的不易，更加珍惜劳动成果，珍惜粮食，可以很好的将劳动教育与德育结合。加大劳动教育实践基地的建设力度有研究证明，劳动教育会占用学习时间，降低学习成绩的观点是错误的，增加劳动教育和减少现金转移显示出明显的挤出效应，所以政府应大力推进劳动教育，既能促进学生全面发展，又能减轻国家的财政负担。学校的场地、设施及环境是劳动课程实施的最基础的资源，政府应该加大对乡村小学劳动教育基础设施建设的扶持力度，对劳动教育基地建设进行专项资金投入，完善乡村小学食堂、图书馆以及公共娱乐设施建设，增加学生校内劳动环境空间。乡村小学应该有专任教师负责劳动教育资金的使用，采购充足的劳动教育课程所需材料，保证课程实施。同时校长应该积极与当地的工厂、企业进行沟通，达成协议，学生可以进工厂企业参观学习，丰富职业体验，形成对相关职业的认识，渗透生涯教育。学校要积极争取当地政府支持，在土地流转与使用上达成共同意向，开辟劳动教育试验田，扩大校外课程资源环境。丰富乡村小学的劳动教育课程内容随着劳动教育政策和文件的出台，各县级教育局成立了劳动实践教育教研室，有专门的教研员负责劳动教育教研工作，对于没有开设劳动课的乡村小学，应该在教研室的带领下，积极参与劳动教育培训会，比如劳动教育课标研讨会以及观摩其他学校的劳动实践活动。在交流后形成对劳动实践课程的结构以及教学特点的全面认识，学习劳动实践课程实施经验，由校长带头成立劳动教育研讨小组，专门针对本校的实际情况以及本区域的农业资源、传统文化资源等，结合政策以及劳动教育课程标准开发本校的校本课程，开发乡土教材，构建“一校一品牌”的特色课程。并且工业快速发展时期，教育系统还应该全面反映工业4.0的变化和挑战，从新的教育政策目标开始，应用创新的课程方法和教学方法，以保证劳动新范式的实施。丰富乡村小学劳动教育的内容，还可以与其他四育进行积极探索，学科与学科之间并不是完全孤立的，之间的知识相互交纵，要加强学科与学科之间的联系，将语文、数学和地理科学等学科与劳动教育紧密结合。尤其是在乡村小学开发“农业+劳动”教育的过程中，要紧密的将劳动实践活动与科学、地理和生物学知识结合设计，在进行劳动教育的同时进行智育。劳动教育与智育相融合，在耕作中掌握农耕用具的使用方法，学习传统的“二十四节气歌”等，在实践中不断增长生存本领与生活知识。劳动教育可以与德育相融合，在种植作物时，教师可以讲授我国“杂交水稻之父”袁隆平的故事以及中国自古以来许多的劳动模范故事，用劳动榜样唤醒学生的劳动精神。劳动教育可以与美育相融合，依靠农村的环境优势，学生可以更加亲近大自然，在这个过程中可以让学生将看到的风景，劳作的场面画下来，还可以利用自己收获的农作物进行创作，培养学生良好的审美观念，健康的审美才有利于正确价值观的形成。劳动教育还可以与体育融合，劳动的过程总是以体力劳动占主要，合理适度的劳动可以更好的帮助学生强身健体。落实乡村小学的劳动教育评价制度 首先劳动课程的实施是为了学生形成良好的劳动素养，劳动教育评价制度的落实需要进一步完善劳动素养的评价标准。劳动素养是指学生在学习和实践活动逐步形成的适应个人和社会发展需要的正确价值观、必备的品格和关键能力，主要包括四个方面，第一是劳动观念，学生在实践过程中形成的对劳动、劳动者和劳动成果等方面的认知和总体看法。第二是劳动能力，学生在劳动实践中具备的劳动知识与技能等，第三是劳动习惯与品质，学生在长期的劳动实践过程中所形成的的稳定的行为倾向和品格特征，第四是劳动精神，学生在劳动实践过程中秉持的劳动信仰观念和人格特质。劳动课程评价标准需要根据乡村小学劳动课程计划的具体目标进行细化，但必须要紧贴劳动核心素养进行设计。其次劳动教育评价主体应该具有多元性，教师、家长以及社会都应该参与到学生的劳动教育评价体系中，教师在教育过程中注重对学生的发展关注，记录学生的劳动能力以及劳动观念的变化，对学生形成发展性评价。家长也要参与到学生的评价中，对学生的劳动品质与劳动习惯形成终结性评价。在社会实践活动中，社会也可以作为评价主体，对学生的公益服务活动或社会实践活动作出积极正面的评价，鼓励学生进行劳动，形成正面的评价反馈。最后构建科学的劳动教育评价体系，应该整体、系统的对劳动教育进行评价，应该做到过程性评价与终结性评价相结合，过程性评价是对学生的劳动教育要做出平时表现评价或者是实践活动后评价，对学生的任务清单的完成度以及劳动技能的掌握做出评价。终结性评价是指对学生的阶段综合评价，对学生课程完成情况和劳动素养的增长做出综合性的评价。劳动教育评价还要注重定性评价与定量评价结合，将劳动教育评价纳入到学生综合素质评价中，注重劳动教育对学生综合素质培养的反馈。

结语劳动创造物质与精神财富，劳动教育是培养青少年学会创造物质的途径之一，青少年们不应该只沉浸于课本之中，而是走进