运用有效教学策略培养学生的美术兴趣

1、运用有效教学策略培养学生的美术兴趣摘要：在手工课教学屮，培养学生学习美术的兴趣，就是让学生利 用各种材料特点，釆用造型游戏的方式充分发挥自己的想象，创作出艺术 作品，并用美术表达自己的感受。在新课程改革的今天，教师们要不断学 习新观念、新思路，运用新策略，为学生学好美术打下良好的基础。关键词：活动课程；培养学生；学习兴趣；教学策略中图分类号：g623. 75文献标识码：a文章编号：1671-0568 (2013) 18-0043-03美术学科中的手工课程是专门研究手工制作特点、造型规律、表现索 材和手工教育的一门学科，是小学重要的实践课程。小学生的天性爱动、 好玩，在他们的眼屮，手工课是一种无

2、拘无束的“游戏课”。因此，要充 分利用这个心理优势，运用有效的教学策略，让学生人胆地去动手操作， 让他们积极、主动地表达美的感受，从而培养他们的美术兴趣，为其美术 学习打下良好的基础。方法一：巧布情景，激发兴趣新课标指出：在低年级阶段，强调感受、体验和游戏性，使看、画、 做、玩融为一体，模糊学科的门类界线。因此，在手工课新课导入、作品 展示环节，教师可以通过情景表演，创设相适应的情境，刺激学生的感官, 使他们从中获得真切的审美体验、审美感受，从而达到提高学生审美表达 能力的fi的。在第一册自己的帽子导入新课这一环节，笔者根据学生不同的性 格与面部表情，事先设计了多个造型各异的帽子，让学生戴上“

3、白雪公主 和七个小矮人”的帽子进行情景表演。因为学生对“白雪公主”的故事都 比较熟悉，所以他们在语言表达、表情表达、肢体动作表达等方面都效仿 得比较逼真。经过多次精心排练后，学生在台上表演得活泼生动、惟妙惟 肖，傅得了满堂喝彩。表演结束后，笔者故意让几个学生互换帽子，再让 他们继续原来的动作与台词，使其他同学关注更换了帽子后的表演效果， 并要求他们谈谈感想。这些精心设计的造型各异的帽子立即成为了学生的 关注点，为他们创作提供了材料，选择合理、作品设计独特的范本，也为 下一步的创作灵感提供了铺垫。这种情景表演，是让学生从已有的知识经 验到未知领域的开拓，符合其认知规律和思维方式。这种情景表演可以

4、更 加直观地让学生感受美，并且可以让他们在与现实实物的对比中，进行审 美表达，从而提升审美表达能力。方法二：巧设问题，活跃思维现代学习心理学认为，一切思维都是从问题开始的。教师为实现教学 目标或教学意图，往往要准备一系列具体的问题，然后运用发问的技巧， 提岀有激发性的问题，鼓励孩子去发现、分析、探究，从而获得新知识与 提高分析问题、解决问题的能力。在手工课屮，教师更要适时运用问题策 略，实施以问题为纽带的教学设计，营造学生解决问题的情景，以研究性 学习形式来支持他们进行审美表达。在第一册威武的狮子的教学中，笔者首先通过课件展示了狮子的图片资料，然后提出三个问题：狮子的威武、灵敏、雄伟表现在哪些

5、地方? 狮子的体貌特征有哪些？在画面中，他们都运用了什么材料来表现自己独 一无二、威风凛凛的狮子？带着这三个问题，让学生认真观看课件，自主探索、寻求其屮的答案。 特别是第三个问题，学生有自己的想法。为此，笔者让他们畅所欲言，以 培养他们的创新思维。通过对三个问题的讨论，让学生感知到：要表现狮 子的“威风”，就要抓住狮子头大、发长、眼凶、嘴大等特征。紧接看，又要求学生根据这些特征，学习制作一只狮子，笔者则在边 上进行巡回指导。等到大家用竹根、树根、玉米须、橡皮泥、毛线、泥巴 等制作出一只只狮子展示时，笔者分析评述，重点说明谁制作的狮子有“威 风”、有特点。然后与课件的狮子进行再次对比，看看哪个地

6、方有待修改 与提高，从而表达出不同的审美感受。这样，就让学生在自主探究、解决 问题的同时，也提升了思维能力、口头表达能力和创作精神，进一步提高 了他们的审美能力。方法三：巧用废品，变废为宝在提倡节能减排、追求低碳生活的今天，身边的废ih材料无疑为我们 的手工课提供了口大的宝贵资源。在上第一册我做的笔筒时，笔者事 先布置学生搜集身边你认为美的、可利用的质地不限的废旧材料。结果， 学生搜集到的材料五花八门，有纸质材料（彩纸、i口板纸、挂历纸、包装 纸、纸袋）；有木质材料（树枝、篮子、松果）；有布质材料（旧花面、丝 带）；有瓷质材料（碗、电瓷）；有塑料制品（可口瓶、包装盒），整个教 室简直成了一个临

7、时的废品收购站。面对这些琳琅满目的材料，笔者及时 因势利导，引导学生观察废旧材料的形状、颜色、纹理和材质，巧妙地引 导他们发挥自身的想象力、创造力，并提供一个开放的空间，让学生自由 选择相适应的材料，制作有创意的笔筒。在宽松、自由的坏境屮，学牛对材料的选择更冇自主性，对材料的利 用也更加大胆，突破了教材中笔筒惯用的材料模式，创作出稻杆笔筒、树 枝笔筒、篮子笔筒、丝带笔筒，等等，其形状万端、千姿百态，学生从中 不仅懂得了如何变废为宝、物尽其用，更重要的是，还调动了他们的想像 力、创造力，使他们体验到了动手过程的快乐。笔者从中得到许多启示： 只要肯动脑子，大胆想象，小学生也可以创作出无穷无尽的作甜

8、；只要我 们放手让学生去做，学生的制作能力就会得到锻炼，审美能力也能够得到 提升，并且培养其对美术学习的持久兴趣；只要善于结合生活实际，进行 变废为宝的加工制作，就可以从中渗透学生的环保意识，让我们的生活变 得更加美好。方法四：巧妙分工，分组合作手工课经常存在材料带不齐，课题内容新、创作时间紧、学生能力差 异等现象，这时就可采用小组合作的形式，共同使用材料、共同完成作品。 这样，不但能增进学生间的合作，而口还能发挥“群育”效应。因个性心理、审美表达能力的不同，学生在语言表达、肢体动作表达、 表情表达、选材设计上就会存在个性差异，而通过合作学习，就可以把学 生的个体差杲转化为教学资源。笔者通常用

9、分组、分工合作的方式来完成 材料搜集，如在第一册有趣的脸这一课时，笔者就运用分组合作策略, 以审美表达能力强的学生带动审美能力弱的学生，实现m采众长。通过听、 学、看、做、说，小组成员始终保持积极的思维，兴趣盎然地投入到创作活动中去。大家分工合作，根据各自的特长，有的设计、有的裁剪、有的 粘贴、有的监督、有的评价。创作出的作品也一改过去千篇一律的现象， 创作出花瓶脸、盘子脸、水果脸、蛋壳脸、石蛋脸、气球脸、杯子脸、汽 车脸、可乐脸等各种精妙的作品。每个学生都在分组分工、开发资源、协 作活动的过程中，实现了审美表达能力的提升。方法五：巧计作秀,博学众长教学有法，教无定法。根据手工课作品直观、形象

10、的特点，可适时秀 秀节目，展示学生作品，即为每个学生都提供展示的机会，让每个学牛都 在展示自己作品的同时，也欣赏了别人的作品。如在第一册自己做帽子 展示过程中，每个学生都参与了表演。从作品介绍、现场走秀，让学生自 身语言表达能力、肢体动作表达能力、表情表达能力得到进一步锻炼，在 观看、评判别人作品的同时，对材料的选择、道具使用、出色的作品介绍、 形象生动的表演冇了进一步的理解和感悟，也是对自己审美表达能力的梳 理、提升过程。这种展示活动能达到多如度支持学生审美表达的日的。教 师为学生审美表达能力的提高提供了学习的平台，对今后的创作发展起着 相当重要的作用。方法六：巧用好评，培养信心教育家陶行知

11、先生说过，“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和理解 孩子学生的自信心源丁教师、同伴的信任、尊重、赏识。因此，教师 的爱最具有吸引力，它能激发儿童的学习热情，对学生赞扬的效果远胜于 批评，一个点头、一个微笑、一个眼神、一句赞美，都会使他们信心百倍, 激发他们参与创作的兴趣。教师在学生的手工制作过程中，要及时发现他 们的闪光点，及时给予激励的评价，讣他们始终保持一种乐观、积极向上 的情绪，对自己充满信心。对手工制作能力强的学生，要及时给予表扬、 赞赏，鼓励他们独立、冇创意地完成作品；对手工能力不好的学牛，也要 从他们主动参与活动的态度上，给予肯定性的评价；还可以通过作业展评 这一方式，引导他们运用正面评价的方法来评价自己与其他同学的作品， 并重点评价好的作品好在哪里，还可怎么做。虽然每个作品都有存在这样 那样的缺点，但每个作品也都会有其特别之处，这正是每个学生美的灵感、 创作的灵感的表现。而正面评价是每个学牛学习成功的动力，是培养其信 心的源泉。笔者在多年的手工课教学实践中发现：兴趣和爱好是一种同愉快情绪 相联系的认识倾向性与活动倾向性，它能推动人学习科学知识、追求真理、 形成熟练的技能和技巧。只要教师在课前把准备工作安排得当，抓好教学 屮的每一个环节，