浅谈问题导学在初中物理教学中的应用

1、    浅谈问题导学在初中物理教学中的应用    钟宏摘  要：物理知识具有一定的抽象性，这就需要物理老师学会运用问题导学的方式开展教学，以提高学生们的物理思维能力。本文即是从创设问题情境、设置生活问题以及问题实验探究三个方面，对问题导学在初中物理教学中的应用进行论述，供大家参考。关键词：问题导学;初中物理;教学应用随着新课改的不断推进，传统的初中物理教学模式已不再适应当今时代教学发展的需要，一种注重学生思考的问题导学教学模式逐渐形成。所谓问题导学，指的是物理老师在开展物理知识教学时，其并不直接从物理知识的角度出发进行讲解，而是先将物理知识转化

2、成为物理问题，然后通过向学生进行提问的方式进行教学。通过问题导学的教学模式不仅能够帮助学生深入思考问题，进而加深其对相关理论知识的学习和了解，同时还能够锻炼学生的自主思维能力。笔者结合多年的教学经验，针对问题导学在初中物理教学中的应用进行深入的分析和总结，认为可从以下几个方面着手。一、创设问题情境所谓创建问题情境，指的是物理老师在开展物理知识教学时，其可以通过向学生创设一定具体情境的方式引导学生思考问题，这样不仅能够使得抽象的物理问题更为具体化，而且还能够促使学生理解相关物理知识的具体应用场景。一般而言，创设问题情境主要应用于物理课堂导入，这样以问题为导引的课堂教学方式最能够激发起学生们的学习

3、兴趣，从而也为后续教学工作的开展做好铺垫。例如，在教学“力”一课时，物理老师可以咨询学生：“同学们，你们在体育课上都玩过举重吗？”学生：“玩过。”老师：“你们分别能够举起多重的物体？”学生：“我能举起30斤的物体。”/“我能举起50斤的物体。”老师：“不同学生的举重能力不同，那么老师问问大家，决定你们举重多少的最根本因素是什么？”学生：“自身的力量。”老师：“没错，那么你们有没有想过，什么叫做力？”学生：“力就是自己能够发挥出来的劲。”老师：“这个说法太通俗，而且没有解释到根本。大家可以想一想，无论你们是举重物，还是做什么，你们需要怎么样才能够发挥出你们的力？”学生：“需要有一个作用对象。”学

4、生：“没错，力是一个物体对另一个物体的一种作用，即使我们空拳打出，同样存在另一个物体受到作用。”二、设置生活问题所谓设置生活问题，指的是物理老师在开展问题教学时，可以将物理问题与学生们的现实生活相联系，这样既能够拉近学生与物理知识之间的距离，从而降低物理教学的难度，同时又能够帮助学生认识和了解生活，并且引导学生知识应用于实践。但是，物理老师在设置生活问题时，要注意所设问题与学生生活之间的关联度，而不能從自身角度出发设置问题。例如，在教学“力的平衡”一课时，物理老师可以询问学生：“同学们，你们都看过关于鼎碗的杂技表演吗？”学生：“从电视上看过。”老师：“杂技演员不仅能通过一根筷子顶起一个碗，而且

5、还能连读叠代鼎起好几个碗，他们是怎么做到的？”学生：“熟能生巧。”老师：“孰能生巧不假，但是他们依靠的是什么原理呢？”学生：“力的平衡原理。虽然这几个物体之间不好衔接，但是它们之间是存在一个平衡点的，只要找准这个平衡点就能够做到。”老师：“没错，力的平衡在我们的日常生活中也经常应用到，谁能举例说明一下？”学生：“在平直公路上匀速行驶的汽车。”/“杯子平稳地放在桌面上。”/“手中拿着一本书。”老师：“没错，这些都是力的平衡作用的结果。”三、问题实验探究所谓问题实验探究，指的是物理老师在开展物理问题教学时，其并不从具体物理知识的角度进行问题提问，而是从实验角度出发进行提问，这样既是将物理实验与问题

6、教学相结合，同时又能够促使学生通过实验的方式证明物理问题，提高学生对该物理问题的认识与了解程度。例如，在教学“力的作用效果与哪些因素有关”相关知识时，物理老师就可以引导学生思考并通过实验的方式进行证明。具体而言，物理老师可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，然后再是引导学生思考并讨论，最后才是开始实验。在学生实验的过程中，物理老师可以巡场监督，并注意观察和了解学生们的探究思路。同时，物理老师也可以参与到学生们的实验过程之中，以对学生们的实验思路进行启发。在学生实验结束之后，物理老师便可以邀请小组代表进行总结陈述，同时物理老师也要做好记录，并且将同学们的不同观点以及方法进行汇总和归类，进而再从学生们的思路出发开展物理知识教学，以加深学生对该部分知识的学习和理解。总而言之，初中物理问题导学教学不是一件简单、轻松的工作，其不仅需要物理老师转变自身的教学理念，将物理知识转化成为物理问题的方式进行教学，而且还需要物理老师丰富问题教学的方法，比如，本文所提到的创设问题情境、设置生活问题以及问题实验探究等，多元化的开展物理教学，以促进和启发学生思考，进而不断提升学生们的物理思维能