理工院校风景园林专业设计课程体系构建探究

1、    理工院校风景园林专业设计课程体系构建探究    邓睿摘 要：设计课程是风景园林专业重要的核心课程，目前，开设风景园林专业的高校很多，其中由于教育平台以及学科背景的差异，课程设置及培养的目标以及方式都有很大的不同。本文针对理工类院校风景园林设计课程的教学体系展开研究，探索如何利用此类院校的资源，为风景园林专业设计课教学提供更为有效的科学支撑。关键词：理工院校；风景园林；设计课程0引言近些年来，风景园林学在我国受到越来越广泛地关注，并于2011年被国务院学术委员会和教育部列为国家一级学科。作为一门应用型学科，风景园林学是建立在宽泛的自然科学和人文科学

2、基础之上的，所涉及到的学科领域也是十分广泛的。【1】目前，风景园林专业集中在艺术类院校、理工类院校、农林类院校等等，各个院校针对风景园林学的教学模式也在展开不断地创新与实践，学科教育教学体系得到逐步地完善，并形成各具特色的教育模式【2】。作为风景园林学的核心课程，设计课程具有较强的综合性、交叉性，最能体现风景园林学科的特色。本文以理工类院校的风景园林专业为切入点，针对理工类院校风景园林设计课程的体系构建展开探讨。1 理工院校风景园林设计课现状风景园林专业是具有艺术色彩的工科类学科课程，在目前的专业分类中属于建筑学类。在传统的课程体系中，风景园林专业设计类课程主要涵盖区域类园林景观设计、城市类园

3、林景观设计及社区类园林景观设计这三个层面的内容，其中又穿插着建筑设计、植物景观配置等一些专项设计内容。在此基础上，各类高校根据自身特点，从学生的就业出发，针对用人单位的需求制定各具特色的培养计划，比如农林类院校更重视对于植物方面的学习，建筑类和艺术类院校更加侧重于对规划和美学的学习，理工类院校一般强调专业的科技含量，更加贴近真实的园林设计施工方案【3】。然而，在风景园林设计课具体的教学实践中，一些理工类院校受到教学环境和招生范围等一系列因素的影响，并不能有效利用自身的平台优势，导致学科特色不够突出，学科发展存在一定的局限性。具体表现在以下几个方面：（一）理工类学生存在特有的思维模式理工科学生经

4、过长期的理性教育以及理工类院校的环境影响下，更加擅长逻辑思维方式的演绎和推理。表现在设计课程中，这类学生普遍对于探索思维不够敏感，在具体的设计创作过程中缺乏形象思维和感性思维，导致设计作品比较死板，缺少创意。（二）设计教学与理论技能教学存在脱离现象工程技术是风景园林设计效果得以实现的关键，一般理工类院校也会开设大量这方面的课程来解决这一问题。有的课程适合单独开设，而部分课程与设计课程的联系十分紧密、如园林植物景观设计、计算机辅助设计、园林制图等，这样导致设计课与理论技能课的授课效果大打折扣。（三）课程体系相对独立，缺少与相关专业的沟通在专业教学中，各专业课程一般由本专业的老师担任，老师与老师之

5、间缺乏沟通，课程之间相互独立，导致经常会出现课程与课程之间的衔接不到位的现象，有些课程甚至会有叠加的情况，造成理论与实践脱轨。比如设计课程与其它理论课程，如园林植物造景、园林工程、园林建筑设计等课程中的实践环节出现选题重复的情况，浪费了学生大量的时间与精力，影响了教学效果。另外，多数理工类院校对于专业的配置分配不够合理，在一定程度上阻碍了专业与专业之间的沟通。风景园林专业设计课程作为一门具有较强综合性的课程，缺少与其他相关专业，如测绘学、土木工程等专业的沟通与交流，教师在教学的过程中，也无法对学生跨专业协同合作做出的正确引导，使理工类院校重技术的优势无法得到发挥。2 理工院校风景园林设计课程教

6、学体系构建研究2.1学生设计思维的培养独特的思维方式决定了工科类学生在思维过程中表现出的特性是分析式的、系统的、程序化的，这并不是意味他们不能适应风景园林专业中的创造性设计，这是他们的局限，也是他们的优势。作为设计课程的教师，在专业教学的过程中，应该着重发挥学生思维中的实用性和逻辑性的特征，正确地引导学生实现思维模式的平衡发展，实现理工类院校背景下，风景园林专业学生特有的创新思维模式。具体来说，可以开拓多种教学交流途径，提高学生的设计修养和创作手段，从而形成立体的教学空间模式，使学生的思维模式得到平衡发展。教师在授课过程中不要过多地以自身的认知为基础，过分强调“感觉”，增加学生的心理压力。应针

7、对工科学生的特征，适当地调整教学活动中的认知次序，强调理性思维与感性思维并存，使学生更加容易接受，从而大大提高了設计课程的教学效果。2.2 理论技能课程设置理论技能课与设计课对应支撑，原本应是相互配合进行的。但是，在实际的教学中，某些专业理论课程的安排时序与相应的专业设计课程中间存在着脱节的现象。比如计算机辅助设计这门课程，很多院校都单独设置，课时有限，有的甚至安排在设计课程之后。这既不能让学生对软件掌握娴熟，也不利于设计课程的设计表达。其实，作为设计的必备技能，应该让学生及早接触，熟练掌握并灵活应用软件。可以以设计课程为主线，把计算机辅助设计课程穿插其中，让学生以自己正在进行的设计为切入点，

8、根据设计课程的程序来进行软件学习。与之类似的园林植物造景、园林制图等课程也可以借鉴这种体系，从而达到事半功倍的学习效果。2.3 构建多学科共融的综合设计课程体系风景园林学科是一门综合性、交叉性很强的学科，设计课程作为核心课程，在课程的设置上，应坚持以综合设计作为主线，整合各种教学资源，形成“主线清晰，多学科交叉融合”的特色课程体系【4】。从纵向来看，设计课程作为主线，安排在大一至大四上学期，贯穿整个本科阶段，这也是其核心的体现。一般情况下，按照园林景观设计、城市类园林景观设计及社区类园林景观设计这三个层面的内容，依据规模从小到大，设置一系列不同主题的设计题目。而风景园林设计所涵盖的范围之分广，

9、主题的选择并没有一定的标准。这就要求任课教师应根据工科学生的特点制定教学计划，选择适宜的设计题目，如相对偏向于工程的题目，并对专业问题、社會问题研究提出一定的要求，或者依据学校的平台，选择一些实际工程项目，能与社会实践有较好的结合，充分发挥理工院校的优势。同时，教师与教师之间要多沟通，加强几个主题之间的关联性，强化设计课程的主线特性。从横向来看，通过综合设计课程的模式，在教学之初，就需要各专业设计课老师对教案和教学内容进行集体讨论，吸纳不同专业背景老师的意见，形成多学科交叉融合的体系，从而加强跨学科的平台建设与联系。教师在教学的过程中，应主动将相关学科的理念融入到风景园林设计课程教学中，注重专

10、业之间的融会贯通。比如将建筑空间感的教育移入到景观设计之中，让学生可以更好地理解园林空间的本质；甚至将测绘、建筑环境与能源应用工程等专业的相关知识引入到风景园林设计课程的教学中，开阔学生的眼界，同时也可以使他们的园林规划设计更加具有可实施性。另外，可以邀请一些非园林规划设计课程教师和院内其他专业的教师以及校外实践的设计师、管理者参与辅助讲座与最终的评图，有利于实现复合型人才培养的目标。3结论风景园林学科是人居环境科学的重要部分，作为一个年轻的学科，目前，风景园林教育在我国还处在不断探索的阶段，本文探讨了理工院校背景下，风景园林学科的核心课程设计课程的体系构建，目的为了是理工院校能够更好得利用优势教学资源，创建具有特色的教学体系，培养符合社会发展需求，具有专业特色的人才。参考文献1张启翔.关于风景园林一级学科建设的思考j.中国园林，2011（5）：