小学语文作文选材方法

1、小学语文作文选材方法小学语文作文选材往往要求真实材料，这就要求学生从生活中撷取的是鲜活的、 富有生命力的真实的材料。惟有真实才能感人。下面是小编为大家整理的关于小学语 文作文选材方法，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习 !1 小学语文作文选材方法一、深入生活，借鉴真实经验生活是学习的源头，尤其是作文这样以主观感知培养为主的学习内容，更需要放 大到日常生活中。让学生从感知周边的事物开始，点滴蓄积真实经验，充实写作印象， 拓展学生的认知视野，让学生在选材定位时能够迅速调动来自生活中的丰富素材，并 做出分析，准确选取出符合主题的材料，为顺利写作打好基础。小学生在作文选材中最大的阻碍莫过于意识局限

2、，常常照搬套路，这是因为学生 的生活积累并没有得到启发利用。如果能够以生活为引，调动起学生对周边事物的观 察、感知意识，那将为学生打开最自然的素材宝库。在具体实施中，教师除了要从理论上引导学生重视生活体验，多观察自然现象， 多感受社会百态等，还需要将深入生活真正落实到实践中，可以通过感官教学和活动 体验教学来激发学生的生活感知意识，让学生实实在在地领会生活素材的重要性。例如，在小学语文春天在哪里的写作教学中，教师带领学生走出校外去寻访 春天的踪迹。在教师的引导下，学生从花草树木的自然变化中，放风筝、骑自行车等 季节性活动的比较中，以及自己的衣着、舒适度感受中，发掘出了丰富而独特的经验 素材。从

3、生活中选取材料对小学生来说是最熟悉、最容易利用的作文选材渠道，只有真 实的经历和感知才能让学生自主、轻松地完成选材。二、阅读积累，拓展广阔视野小学生因为心理、理解能力有限，仅仅依赖生活是不够的，还需要从最根本的认 知视野上进行拓展，以帮助学生扩大知识面，巩固坚实的文化素养基础，为积累写作 素材做好准备。要想拓宽眼界，增长见闻，最有效的方法就是阅读。通过阅读，学生可以了解到许多生活中不易接触、领会的事物，能够因了解而促 进其对生活、世界的热爱，从而也能积少成多地形成素材印象。阅读，是认识世界的 第二扇门，能让学生走出身边狭小的圈子，带来精神上的无限启发。从风土人情到人文内涵等都可以成为写作取材的

4、目标，有了这些充实丰富的元素， 写作内容才会打动人心。为此，教师要有方向、有计划地引导学生加强阅读，不仅要 对教材内容拓展阅读深度，还有必要为学生推荐课外阅读材料，让学生在阅读兴趣的 驱使下有意识地发掘创作元素，形成取材概念。在具体实施中，教师可以安排主题阅读活动，也可以引导阅读讨论。例如，在小 学语文名人研究的作文教学中，教师事先安排学生自行寻找课外材料阅读感兴趣 的名人轶事，并在正式课堂中展开讨论，引导学生推荐介绍各自喜欢的名人趣事，让 学生交叉吸收材料资源，跨越了生活周边，以及课内认知，学生的选材视野开阔了很 多，选材的目标性也更为集中。三、激发情感，提炼独特感知学习语文，离不开 “感

5、”字，作为语言学科，基本的听、说、读、写无不在 “感”字中 升华。学习语文的最终目的也是要培养学生的情感意识，让学生能够由心而发地进行 表达和吸收。因此，在语文写作中，最为强调的也是这个 “感”字，一篇出色的作文必然满含情 感，同样，情感也贯穿于写作过程中，从选材开始，情感便决定着素材的正确性、个 性化。除了理论灌输，教师还需要对学生进行情感牵引，培养学生的情感素养，让学 生在写作选材时能够更加贴近自己的内心，激发出自己独特的人格精神。值得注意的是，每个学生的思维个性都是独一无二的，激发学生的情感不能千篇 一律，要引导学生学会聆听，释放自己的内心，从而有自信去表达，有独特性可渗透。具体实施中，

6、教师要注意对学生由情绪到思想的整体引导，可以利用外界工具和 环境进行激发，也可以由语言、故事进行带动，总之，要巧妙地将学生的内心世界呈 现出来。例如，在小学语文作文回忆那一刻的教学中，教师用自己的真实经历对学生 们剖白心迹，讲述了自己病中被母亲关爱的深刻回忆，声情并茂的讲述引起了学生的 共鸣，不少学生有感而发，也积极表达了自己有深刻印象的亲情、友情故事，写作选 材也因而变得轻松。2 小学语文作文选材方法一、源于生活，选取真实的材料评价学生作文首先看有没有这回事，再看语言和写作技巧。这就要求学生从生活 中撷取的是鲜活的、富有生命力的真实的材料。惟有真实才能感人而我们的学生写出来的作文千篇一律，几

7、乎是一个面孔，材料是惊人的相似（写老师都是深夜还在灯下批改作业，上课还在吃药 ;写父母对自己的爱，总是在风雨交加的 夜晚背自己去医院看病 ）学生所写材料失真：人，是虚的；材料，是假的；观点，是 强加的 ;感情，是浮泛的。作文失去了生活的真实便没有了生命的气息，纵然有华丽的外表，也令人感到枯 燥无味。针对这种情况，我要求学生写真实的事，回归生活本真，选取生活中实实在在的 人和事，哪怕选取的是生活中的一朵野花，一棵小草，一片树叶，也有其价值。普普 通通、微不足道的小事，同样能表现出自身价值，闪耀出动人的光彩。要善于挖掘它蕴含的深刻意义，小中见大，表现大主题。比如卡罗纳、中 彩那天等课文，就都是我们

8、学习借鉴的经典之作。比如，写人文章的取材。 我不就是一个很好的题材吗 ?谁还能对自己不了解 ?从 外表长相到性格特征到兴趣爱好，或突出某一点或全方位展示，准能写得头头是道。 与 我 有关的人那就多了。爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆、老师、同学、邻居等，只要自己熟悉的， 都可以写。每一个人都有自己的优缺点，也都有特点，真实的把它写出来了就是一篇好文章。 文章好就好在真实、可信。再讲讲记事文章的取材。生活中的事，无非就是两类：一类是自己亲身经历的， 另一类是自己参与或虽未参与但也耳闻目睹的事情。自己亲身经历的事，学生记忆犹 新，印象最深刻。写这类题材，学生各个兴致盎然，而且都写的有血有肉。我曾

9、经让学生写过我 最的事 ，学生的话匣子一下子打开了，个个都急于 表达，乐于表达，写出来的作文既真实又不失精彩。学生自己参与或虽未参与但也耳闻目睹的事情，如学校组织的各项活动，班级组 织的各种比赛，课间的游戏，课堂上的某个情景，家里的趣事，菜场，商店，车站等 公共场所遇见的事，事无大小好坏，只要看的真切的，听得明白的就都可以写。有一个学生写了爸爸妈妈吵架这件事，她不但把为什么吵，怎样吵写得清清楚楚， 而且还真实的写出了他当时的感受及对此事的看法。其实，这就是一篇好的作文，这 就是真正展现真实生活的好文章。只要是源于学生生活实际的东西，学生写起来就能得心应手，就不会无话可说”,不会千篇一律。二、丰

10、富生活，创造写作素材叶老说过：生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地 流个不歇。 小学生年龄较小，生活范围有限，对外界事物的接触也较小，要解决学生 没有材料可写这一作文中最大的困难，只有丰富学生生活，让学生充分体验生活。在平时的教学中，我试着把单调的作文课上成作文活动课，有意识地组织学生参 加一些贴近自然、社会、生活的活动，让学生在五彩缤纷的大千世界中观察生活，开 阔眼界。如 我为父母献孝心”、劳动我最棒”、我发现了春天的足迹”、寻秋”、感受冬的 魅力”根据学校德育活动开展 我是小小活雷锋”、献爱心”、珍爱生命远离毒品”等。有目的地指导学生用心地去参与、体会，在活动中学生

11、们兴致高昂，看到或听到、 想到什么，往往控制不住要找个对象吹”一番。教师切勿因此将视为不守纪律而扼杀，其实这种 吹”实际上就是一种表达。学生有了这种表达欲望，老师及时捕捉住这种时机加以引导，然后鼓励他们大胆 地把见闻和感受写下来，做到想得广、写得好。活动要丰富多彩，并注意引导学生进 行积累，日积月累，作文起来就有话可说了。三、学会观察，积累写作素材鲁迅说过：如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下 笔。”我告诉学生说，处处留心皆学问，只要他们平时留心观察，认真思考，便会发现， 乡土题材是取之不竭，用之不尽的。观察对作文而言是智慧能力的重要来源。从一年级起，我就有意识地让学生

12、看各种各样的事物。在描写春天时时，我不是 让学生拿起来就写，而是带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引 导他们将自己的所见所闻记录下来，如观察大自然的一草一木，日出日落、小河田野、 蔬菜瓜果，并尽可能让学去看一看，摸一摸，闻一闻，让学生在活动中去寻找春天、 观察春天、感受春天的美。学生不仅了解春天不但美，而且是一个充满生机勃勃的季节，使学生真正感受到 在大自然中的乐趣。值得注意的是，在引导学生观察的过程中，要教给学生观察的方法，引导学生观 察事物要按一定的顺序观察，由远及近，从上到下，由前至后等。让学生有重点、有 主次的观察，或者从整体入手，在具体观察每一个细节等。学生掌握了观察

13、事物的方法，写作时就能得心应手了。观察时更要明确目的和任 务，目的明确与否，直接影响到观察效果。只有观察目的明确了，学生才可以在周围 众多的事物中进行合理的选择。才能有的放矢的把注意力集中在观察的对象上。总之，漫无目的的观察，结果将是东张西望，熟视无睹。所以，观察前，需要教 师明确交待观察的目的和任务。3 小学语文作文选材方法1、学会用事实说话 读同学们的习作，常有这种感觉：文章没有说服力，中心思想不是通过细致的描 述或刻画表现出来的，而是靠 “喊”出来的。一句话，文章空洞，缺少具体内容、具体 事例。例如写我的老师，全篇都只是泛泛地写老师早起、晚睡，工作很辛苦;带病上班、教课，一心扑在教育事业

14、上 ;冒雨家访、补课，非常关心学生的学习 ;带学生去医院、 给学生端水送药，时刻把学生的健康放在心上。这位老师的确是一位非常好的老师。只是由于文章缺少具体详实的事例，因此使 人总感觉文章没有说服力，人物形象苍白，难以给人留下深刻的印象。写文章，用来 直接揭示中心思想的 “点睛之笔 ”不可少，但务必要杜绝那种全文空洞、泛泛陈述的做 法，即要让具体事实来说话。2、学会围绕中心选择材料 前面讲了，写作文，要学会摆事实，用事实来说话、表现中心思想。那么，采用 哪些事实呢 ?这就涉及到了选材的问题。什么是选材呢 ?选材就是选择材料，就是打开 手中或记忆中的 “材料库 ”，从几个或若干个作文素材中，依据一

15、定的选择标准，经过 一番思考、比较，最后确定出其中合适的可以选用的材料。这个过程就叫做选材。总之，选材必须要经历一个从 “多”中筛选的过程 ;如果想到 或寻找到一个素材，也不管好与坏，切题与否，拿过来就用，这不叫选材，准确地说， 应该叫做 “寻找 ”、“找材”或“抓材”，这样写出来的文章也就很难尽如人意了。3、学会依据题目特点选材审题完毕后，对自己文章的主题和方向有一个把握了，接下来就是围绕该主题进 行写作材料的选取了。(1) 对限定了中心的题目，如记一个不怕困难，努力进取的人，首先要准确、 深刻理解题目中揭示中心的关键词语的含义，弄清什么叫 “不怕困难，努力进取 ”接;着， 按照题目中限定的

16、中心考虑写作对象(摆列35个)，确定写作对象 撚后，广泛搜集 材料(扌罢列35个)，从中选取最能表现这个中心的、最佳的作文材料。(2) 对没有直接限定中心，但是限定了中心范围的题目，如我的亲人：首先要 弄清中心思想的范围有多大，都有哪些人是自己的 “亲人”，还有哪些人不是 “亲人”胜似 亲人，这些 “亲人 ”各有哪些品质、特点。确定出写作对象及要表现的中心思想 ;接着，根据题目限定的范围，广泛地回忆一 下自己有哪些材料可以表现这个范围内的中心思想 ;最后，从想到的众多材料中，挑选 出最好、最有说服力的材料来写。(3) 对于完全没有涉及中心，而只限定了选材范围的题目，如记爸爸和妈妈之间 的一件事

17、：首先，要广泛地想一想，在题目限定的范围内有哪些材料可写，即爸爸 和妈妈之间都发生过哪些事 ;接着进一步思考，每一个材料各有什么意义。最后，把没有意义或自己还不能确定中心思想的材料舍去，从有意义、能确定中 心的材料中，选出一个自己认识最明确、体会最深刻的材料来写。4、要选取真实的材料(1) 选取真实的材料，是小学生学习作文的最基本的要求。这是因为，小学生主要 学写的是记叙文，而记叙文最重要、最基本的要求就是 “真实”二字 真实的内容， 真实的情感。真情实感才最能打动、教育读者。编造、套背的内容，既不符合记叙文 的要求，也难以表达真实的感情。(2) 选取真实的材料，由于掌握了比较充分的第一手材料

18、，所以最容易、最有把握 把文章写好。一位作家曾指出： “如果用两个字概括作文的成败，便是 真'与假'二 字。 ”真“实”的确是作文成功的第一要义。套背、尤其是编造的内容，如前面所举的例段，无论你考虑得多么周全，写出的 文章也一定会捉襟见肘、漏洞百出，让人觉得不可信，甚至闹出笑话。(3) 选取真实的材料，写出来的文章往往最有新意。因为生活是丰富多彩的，而从 自己的生活中选取来的材料也往往是新鲜的，是 “顶花带刺儿、挂着露水珠儿 ”的。有 人说： “生活中真实的内容，也一定是具有某种新意的内容。 ”相信大家也一定会有这 样的体会。(4) 选取真实的材料，有利于推动、促进自己养成深入

19、观察，勤于积累的习惯。因 为真实的材料，一定是源于自己的生活，源于日常的勤奋观察和积累;所以选取真实的材料，又一定会反作用于观察、积累，促进人们更加热情地观察和积累。(5) 选取真实的材料，有利于培养自己认真作文章的良好习惯，在作文中逐步学会 诚实做人。抄袭别人现成的作品 (与摘抄好文佳段不同 )，套背、篡改他人的文章 (把“赵 大叔喂牲口 ”篡改成“姥姥喂鸡 ”。把因为“小木船 ”造成友谊破裂篡改成因为 “小飞机”造成感情失和等 )，胡乱编造故 事，这些都是不良的行为，不但难以提高观察、思维、认识、表达的能力，还会助长 人们养成投机取巧、弄虚作假的坏习惯。5、要选取熟悉的材料“真实 ”是文章

20、的生命 ,作文时一定要选取真实的材料，这是第一前提。为什么强调 要在真实的材料中注意选取自己最熟悉的材料呢 ?这是因为，选取自己最熟悉的内容 , 作文时才会感觉容易，才会有话可说，才有可能把文章写清楚，把细节写准确、具体， 文章才会令人信服。4 小学语文作文选材方法一、开拓思路，再现生活 教师未能开拓学生的取材思路，使他们去写自己真实的生活，因而作文时只好捏 造事实拾人牙慧，是学生群体上取材雷同的主要原因。小语教学大纲指出："小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文 字表达出来。 "这里为小学生作文的 "写什么 "

21、;提供了依据，即写真实的生活。尽管学生的生活面不怎么广，生活内容不怎么丰富，但毕竟还是有所见，有所闻， 有所感，有所历的。作文时之所以会感到没东西可写，主要有两个原因：其一，没有养成积累生活并及时把它记下来的习惯，只是到了作文课，老师布置 写几次就是几次。因此，课堂中的取材作文，就存在着时间和空间的问题，即 "写什么 "大多来自广 阔的生活空间，指导 "写"多在狭窄的课堂中， "有什么 "在先， "写"在后，空间的变化和 时间的推移无法即时联系。学生对生活中原已感知过的事物，随着空间的变化和时间 的推移，除了印象特

22、别深刻的以外，将会日趋模糊、淡忘、消失，这时就觉得脑中空 荡。其二，课堂上，老师根据作文题目指导学生作文时，其取材思维有两个特点：一 是对作文题中的 "例举材料 "和所指范围具有优先选取的心理。如： "我们每天都要做许 多事情，请你选择其中的一件写下来，如买东西，打扫卫生，做游戏等。"多数学生都只选取 "买东西，打扫卫生，做游戏 "来写。这三项被别人选取后，许多学生将陷入困境。这说明，例举材料能给学生指示取 材方向，也能使之陷入此中不易开脱。二是前一个学生的取材会引起尚未取到材料的 学生的注意并作好 "我也写什么 "

23、;的心理准备。这对尚未取到材料的学生来说具有提醒和开导作用，但也使这些学生大多只能沿 着先前学生的取材思路选取类似的材料。这两点可以说是定势思维的作用。二、选材新颖，体现时代风貌 学生作文取材的陈旧，表现在两个方面：一是内容的陈旧，如我的妈妈这种 题目，学生从小学到初中写的都是同样的内容 ,比如我生病了 ,妈妈如何连夜把我送到医 院 ,如何照顾我之类 ,没有新意。二是思维方法上的陈旧，对于具体题目的取材，你这样写我也这样写，写猫总写 猫是捕鼠能手 ;写做好事总免不了拾金不昧，或者冒雨帮助某生病的老人买药 ;写爸爸妈 妈总是写他们怎样关心自己，等等，假话连篇，漏洞百出。要改变这种现状，就必须训练

24、学生独立思考、提炼生活、分析事物、认识事物的 能力。在取材上的独立，要指导学生学习 "人弃我取，人取我与 "的方法。人弃我取，要求我们指导学生打破陈旧的思维框架，大胆求异求新，选取真实生 活中比较有新意的东西。一次 ,我出了个作文题目 :一次考试。有个学生通过记叙外 国专家来我国进行儿童心理测试取得成功的事例，反映我国儿童一代新的思想风貌， 文章选材新颖别致，记叙生动具体，立意深刻而有意义，受到老师和同学们的一致称 赞。这样一个新颖的材料是怎样选择出来的呢 ?这位同学拿到题目之后，首先进行了一 番审题，然后把平时生活中的素材像是过电影似的在脑子里思索了一遍，回想起一次 次的

25、语文考试、数学考试、体育考试 期中考试、期末考试 。他经过分析比较，觉得这些考试太平常，太一般了，于是他想起一位美国专家曾 到某小学做过的一次心理测试。专家设计了一个矿井，里面放着三个小球，小球用三 条线分别系着，代表三名矿工。有三位同学被叫到前面做试验。专家说： "我喊一、二、三，看谁能最先将小球拉出井外。 "意思是说，当矿井充 水的时候，看谁能最先逃出矿井而脱离危险。井口通道很窄，如果三个人争先恐后， 势必卡住通道。其中一个机灵的同学在听到命令的一刹那间，迅速地将两个小伙伴抱 在一起，悄声说： "你一他二我三。 ""呗儿!呗儿 !呗儿!&q

26、uot;三个小球顺利地被拉出境外。 "试验成功了 !"同学们欢呼起来。美国专家高兴地说： "我在许多国家做过这个试验， 都没有成功，今天在中国成功了，中国的孩子真了不起 !"这不是一次别开生面的考试 吗?在"你与我""生与死"面前，中国的孩子经受住了考验。小作者选取了这样一个真实 的而又富有儿童情趣的新颖材料作为写作题材，创作出一片出色的作文来 !此外，更重要的是教给学生取材的方法。对于具体作文题目的取材，学生往往取 面不取点，取虚不取实，取大不取小，取表不取质，取同不取异等等，写出的作文缺 少个性和童趣。教给学生

27、思维的方法，使之自能依法取材才是作文取材指导的目的。如： (1)弃虚取实。不写自己不理解的、体会不深的内容，写自己实实在在经历过、 看过、想过的、印象深刻的。以 "心爱的红领巾 "为题作文，不少学生都选取其历史意 义和作用等自己不理解的大理论来写，写起来干干巴巴的。有的学生则不这样取材，如有个学生写他刚进一年级时，见别的同学戴着红领巾 很好看，回家后便要妈妈去买一条。没想到戴着它去学校，却被同学取笑了，连老师 也劝他不要戴，并和他讲清原因。他在羞愧中摘掉红领巾，心中暗暗发誓：这条红领 巾总有一天要重新戴上。从此他就向老师要求的条件去努力，终于符合条件重新戴上它了，所以他特别珍 惜这条经历曲折的红领巾。这样的材料真实可信，富有童趣，写出来具体生动，读起 来感到亲切。(2)以点代面。当作文题所包含的面比较广，可写的内容比较多时，指导学生选取 有代表性的某一点来写，通过这个典型的 "点 "来反映面，不宜面面俱到，蜻蜓点水。 如要求学生通过具体