浅谈新课程改革下的小学汉语阅读教学

1、    浅谈新课程改革下的小学汉语阅读教学    古丽皮牙艾合买提摘要：新课程改革的标准是必须以培养学生的能力为着眼点。小学汉语阅读教学能充分发挥发挥学生的主体性，能充分培养学生的创造性能力，能充分体现"以人为本"的个性化教学理念。教师在实施开放性阅读教学中要不断引导学生理解、认识、探索、发现自己的阅读兴趣和阅读方向，以提高小学生自己选择阅读对象的能力和志趣，有效地提升小学生的想象力和表现力，有效地培养学生的创新精神和创新能力。这就需要教师在教学中不断的反思自己的教学过程和教学目标，大胆改革教学方法，积极探求创新教育，为培养创新型人才

2、做出应有的贡献。关键词：新课程；有效教学；阅读教学；有效评价：g623.23：b：1672-1578（2014）16-0133-011.精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学"雨"这篇课文是，我引导学生说："你们都见过'雨'，'雨'对我们大家是

3、再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？"同学们个个精神抖擞地回答："想"。于是我就说："好，今天我们学习一篇关于写'雨'的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？"话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。2.循序渐进，由浅入深小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫

4、伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循"循序渐进"的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。3.加强阅读指导不少学生阅读的效果不尽

5、人意，影响阅读兴趣，主要原因是阅读方法不当，没有形成良好的阅读习惯，因此，教师要加强学生阅读指导，鼓励学生读好书、好读书。首先要培养良好的阅读习惯。阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的。培养良好的读书习惯，一要定书。阅读的书一旦选定，就一定要读完，不能半途而废。二要定时。针对自己的学生生活情况，选择读书时间，不能想读就读，不想读就几天不读。三要定量。根据自己的阅读能力，制定一个读书计划。保持良好的读书姿势，认真做好阅读记录。其次要运用恰当的阅读方法。读思结合。"学而不思则罔"。阅读应特别注意教给学生思考方法，边读边思，把读的过程变成思维加工的过程，让学生在阅读的实践过程中

6、，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。读写结合。读写结合是传统语文教学中的精华。解放学生阅读的时间和空间，目的就是让学生实实在在地读一读，想一想，问一问，说一说，做一做，写一写。把读写结合起来，让全体学生动起来，使读和写逐内化为学生良好的阅读习惯。4.增强小组合作学习的实效性，树立创造性阅读教学观 新课标中明确提出，要"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"。合作学习是指"学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习"。作为新课程所积极倡导的三种学

7、习方式之一，合作学习改变了传统教学中教师"一言堂"、学生以"个体学习"为主的模式。在课堂教学中开展合作学习，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，有利于学生主动性和创造性的发展，同时，对于培养学生良好的合作品质，提高人际交往能力有着重要的作用，有利于学生人格和心理的健康成长。在一节二年级的语文课上，教师向学生提出小组合作学习要求：你最喜欢春、夏、秋、冬哪个季节的太阳？为什么？先找到自己喜欢的自然段，多读几遍，想一想你为什么喜欢它？然后把你的想法和小组内的同学互相说一说。对于二年级的小朋友来说，对于合作学习，孩子们还不具备完全自己组织合作学习的能力

8、，因此，当学生将比较感兴趣的自然段读了几遍之后，示意学生暂时停下来，对学生说："刚才我看到这个小组的四位同学，他们自己读了几遍后，能把自己的想法说给小组内的同学听，并且另外几名同学还对他作了评价。老师觉得这种学习方法不错，其他小组的同学，你们也可以像他们这样做。"此环节，教师巧妙的将合作学习的方法及注意事项教给了学生。这样，避免了合作学习的"走过场"，使每个学生在交流之前和交流之后，都实现了"现在的我"与"刚才的我"的超越。总之，阅读训练的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。参考文献：1赵明喻；浅谈小学汉语开放性阅读教学，中国教育学刊杂志2011，6；2邱汉民