分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践

1、    分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践    徐娜摘要：实验是研究生物学科的唯一手段，缺乏科学的实验，生物学就失去了研究意义。分层合作作为初中生物教学的有效手段，可以实现真正意义上的因材施教理念，针对不同的学生采取不同的教学方式，使学生得到相应的学习帮助。本文分析了分层合作教学的基本内涵，提出了分层合作在初中生物教学中的应用优势。关键词：分层合作教学；初中生物；实验教学g633.91随着新课改的提出，初中生物教学模式随着教育模式的转变而变化。实验教学过程中不仅调动了学生的积极参与意识和表现意识，而且更全面地促进了理论和实践相结合，更好地为学生

2、提供了自我展示、自我提高的空间，也锻炼了学生多方位地解决实际问题的能力。分层合作从学生的个性出发，贯彻因材施教的理念，对提高学生的积极性和主动性具有重大意义。一、分层合作教学的基本内涵分层合作教学就是以学生的学习水平、能力高低、学习特点等為依据，对其进行层次划分，将不同层次的学生重新组合成实验水平差距不大的小组，践行因材施教的教学理念。在初中生物教学中采用分组实验教学模式，不仅协调了学生实验能力的差异性，而且培养了学生的团队合作能力，达到了教学目的。据美国心理学家加德纳分析，智力的基本性质是一组能力组成，基本结构具有多元化的特点，即各种能力都是以相对独立的形态存在。由此可知，在班级实验中学生个

3、体间存在差异是必然的，而分层实验教学能够在学生原有基础上减少差异性，最大程度的促进学生的发展。二、初中生物实验教学中分成合作教学的优势（一）促进学生全面发展在初中生物教学中，教师根据学生的能力、特长进行分组实验教学，使学生在不同的环境中进行实验，促进学生的适应能力和学习能力的增强。对于学习能力较强的学生，可以依据环境的变化得到多方面的发展，锻炼自身的适应能力，并对他人起到带头引导作用；而学习能力较弱的学生，在学习环境的影响下，可以受到外在因素的帮助，激发自身潜力，进而提高实验水平和学习能力。分层教学在提高学生学习能力的同时，不断发掘学生潜力，带动了学生多方面的发展。（二）增强学生自主选择能力进

4、行分层实验教学时，教师可以给学生足够的发挥空间，让学生自主选择实验目标、实验器材，并自行进行实验。这种做法，在一定程度上提高了学生的自主选择能力，挑战了学生的实验能力及实践能力。学生在实验过程中，能够清楚的了解自身不足之处，总结失败的经验教训，加深对实验的印象，在实验和学习的过程中不断完善自己，进而提高自己的学习水平。（三）培养学生团队合作意识分层实验教学是初中生物教学中最普遍的教学方式，这种方式使学生在掌握实验能力和理论知识的基础上，提高了团队合作意识。现如今，初中生大部分都是独生子女，由于家庭和外界的各种因素的影响，自我意识较强，缺乏基本的团队合作意识，分层实验教学可以让学生认识到自身的不

5、足之处，和同学加强沟通，相互取长补短，增强团队合作意识。三、分层合作教学在初中生物教学中的意义（一）激发学生学习兴趣由于划分层次不同，任务不同，对每个学生的培养目标和教学目的也不相同，分层实验教学能够使每一个学生都参与到实验中来，在实验中发挥自身长处，感受到实验的乐趣，且有所收获，从而激发学生学习生物的兴趣。（二）提高教学质量实验教学的主导者是老师，教学目的是提高学生的动手能力、思维能力、综合素质等，从而培养学生的创新精神。课堂教学是将教师的主导作用与学生的主体作用有机的结合在一起，因此，想要提升教学质量，提高学生学习水平，就要最大限度的发挥学生的主观能动性和实验操作能力。分层实验教学通过实验

6、调动了学生的学习兴趣和探究欲望，教师在一旁加以引导，带领学生对实验进行分析、归纳、总结，使学生更全面的掌握知识，提升了课堂教学质量。（三）培养师生感情当今初中课堂最普遍的是教师单方面的教学模式，教师单方面的“教”，学生都不愿意“学”，师生间的互动基本没有，这种现象打消了学生的学习热情，降低了教学质量。而分层实验教学在一定程度上避免了这种弊端，教师在对学生全面了解的基础上对其进行分组，因此在实验过程中能够有针对性的对学生进行指导，学生也能和教师面对面沟通，向老师请教一些难懂的问题，无形中促进了师生的共同进步、成长，加强了师生的交流沟通，改善传统的师生相处模式，能让较适合学生都能站在彼此的角度考虑

7、问题，进一步增进了师生间的感情。四、分层合作教学在初中生物教学中的应用（一）发挥个体优势在分层实验教学的实际实施过程中，教师应根据学生的实际情况进行分层，将每个小组的成员按比例划分，每个小组都分配12个学习能力、动手能力较强和较差的学生，34个学习能力、动手能力一般的学生，使所有小组的整体水平保持平衡，能最大程度的发挥每个学生的最大优势。（二）组间交流经验进行实验的目的就是分析实验过程并得出结果，然而很多时候，由于组内成员思想、学习能力存在差异，得出的实验结论也存在差异，此时，就需要小组成员通过观察的实验现象相互讨论，每个人发表自己的看法，最后进行总结，得出最完善的实验结论。某初中七年级的生物

8、老师采用分层实验教学法带领学生进行“叶片结构的观察”的实验，将学生分为4组，对叶片进行切片处理，然后放到显微镜下观察。教师要求组内成员进行交流讨论，然后派一个代表汇报实验结果。这种方法，使学生充分了解了叶片的结构，加强了组间交流沟通，促进了学生的表达能力的加强。结束语综上所述，实验是生物教学的精髓之处，也是生物学必不可少的一部分。通过有效的实验，可以激发学生对微观世界的探究兴趣，引发对生命奥秘的进一步探索，使得教师教学与学生学习都能取得成果。在生物教学过程中，实施分层合作教学，不仅可以增强学生的团队合作能力和实验操作能力，而且能够激发学生对生物学科的学习积极性，提升课堂效率和教学质量。参考文献1刘敏.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践j.教学与管理，2014，03.2张聿.初中生物分组实验教学中