探究高中化学实验教学的设计

1、. 超值下载探究高中化学实验教学的设计 摘要本文结合实验教学实例介绍实验教学设计的要素及加强高中化学实验教学设计的意义。关键词课堂实验、实验设计、实验试题、渐进性、实验思维 化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学在化学教学中占有重要地位。目前高考对化学实验的考查也越来越体现实验的理解与实验探究能力。高考实验命题有二个特点：一是突出考查实验的基础知识和基本操作能力，二是突出考查实验探究能力。因此，以课本实验为载体做好实验的教学设计就十分关键。 化学实验能力不仅包括实现实验过程中的操作能力，更应该包含实验前的实验设计能力以及实验后的总结、反馈、改进与提升等能力。因此高中化学的实验教学要这三方面

2、一起抓，才能真正提升学生的实验的综合素质。对于不同层次的、不同阶段的学生，不同的教学内容以及不同时期的教学目的，实验教学的设计应该是有所区别的。本文以我校学生的学情为主体，对高中化学实验教学设计谈一些看法：一、 课堂实验的教学设计，把握渐进性，实验规范化的养成课堂实验是化学教学的载体，学生通过实验现象的观察、分析，对理解与掌握知识提供了很好的媒介。根据教学的目的对实验教学的设计处理中采用了先演示实验，再边讲边实验，最后探究实验的三步循序渐进的原则。实验主体也逐渐由教师转向学生。对于刚进入高中的学习的高一学生，因为他们的实验素质差异很大。所以应先以教师的演示实验为主。即要先引导学生步入化学的领域

3、，让他们对基础化学有个感性的认识。如鲁科版必修1的第一章的“钠”与“氯”的教学设计就以演示实验为主，在教师演示的过程中，引导学生如何进行实验的观察，记录及实验操作的实施。在知识掌握的同时，注重实验基础操作、化学用语的的规范化教学以及实验良好习惯的养成等。要保证操作实验的顺利进行，首先要培养学生独立操作能力，即基本技能操作要达要一定的熟练性。因此，在教学中应增加基本功和综合操作规程的训练课。适当开设几节的实验基础操作课，以提高操作技能能力。如玻璃棒，胶头滴管，试纸，加热等操作。让学生在打下良好的实验操作基础后才开展学生实验，让学生成为实验教学的主体。如第一章第3节中“配制一定物质的量浓度的溶液”

4、就可以在教师演示的基础上，让学生自己实验。再如在“浓稀硝酸性质” “浓硫酸的性质” “元素周期律”等的学习中，就可以让学生在实施实验与观察现象的基础上，由现象观察到实质表明到总结提高而掌握知识并提高实验的综合能力。这样不仅可以激发学生探索兴趣，培养他们的观察以对所获感知材料进行从感性至理性的升华的综合能力，而且在课堂中学生可以互相讨论、互相启发，活泼思维，达到深化旧知识，获取新知识的教学目的。在学生实验基础能力有一定的积累，实验思维有一定形成时，可以在一些演示实验的教学设计时带上“探究”的色彩，也可以在教学中增加一些探索性实验或让一些验证性实验带上“探究”的色彩。当然，此时的探究只是小范围的教

5、师命题的基础上。如在Fe2+与Fe3+之间的性质转化；氨气的喷泉现象的研究与延伸以及乙酸的酸性的推断及酸性强弱的比较；乙醇与钠的反应及羟基上氢原子的活泼性的比较等的教学设计；电解原理等的教学设计中就可以充分应用。二、设计实验的教学设计，强化实验思维能力设计实验分有基础实验的设计与综合实验的设计。无论那种实验的设计与评价的教学，都要让学生先要有设计实验的设计理念，即“做什么？（目的）如何做？（原理）怎么做？（流程要素）注意什么？”。设计实验的重点是培养学生具有正确的完成实验的流程要素。基础实验的设计是构成综合实验的一环节，对这类实验的教学设计可以依据条件分学生进行实验类，教师演示或借助多媒体来完

6、成等。要让学生进行实验操作要在学生具有完成实验能力时进行。因为多做实验的可能性不大，所以要学生形成这些实验设计的意识就需要在教学中见缝插针地多讲，讲到学生真正掌握为此。就不会在实验的操作上或设计上出现失误。如在“离子的验证、判断沉淀是否完全、沉淀是否洗涤干净”的操作中，强调都要3步骤：一取试样于试管中或在静置的上层清液中或取最后一次洗涤液，二加入试剂，三现象的描述。牢记3步骤在做这类实验还是设计实验时就不会丢三落四。再如有氢气参加的实验要先验纯及其正确操作；装置气密性的检查与仪器的捡漏等。课本中的常见气体制备是实验设计的中重要载体，在教学设计中应重点让学生掌握制备气体的流程：制气装置（原理）

7、净化装置（除杂与干燥） 验证或收集装置除尾气装置。再利用化学反应原理各点展开，这样学生就能掌握制气类实验流程的设计要素与实验过程中的注意点。如在氯气、氨气的实验室制法的设计中。再如在二氧化硫与二氧化碳的实验设计中。综合实验的设计对学生知识的要求比较高，因此必修部分的教材以及目前高考中的要求仅限于定性定量地小范围地考查。所以在这类实验教学设计中重点在于让学生知道完成一个实验设计应该具有的几个要素，以及各个要素中的侧重点与注意点，形成正确的设计实验的意识即可。如在必修1的第二章：“物质的分类”等实验中就可以先设计模版，让学生了解完成一个实验的要素，如实验的目的（选择并确定实验原理）、预测或假设、试

8、剂与器材、实验的分工协作、记录、实验中的失误、分析总结及修改完善实验程序等。如下是在“氯、溴、碘三种单质的氧化性强弱”中的实验设计表。化学活动·探究3组别： 组长： 发言人： 成员： 探究:氯、溴、碘三种单质的氧化性强弱预测与假设： 主要试剂： 氯水、溴水、碘水、氯化钠溶液、溴化钠溶液、碘化钾溶液实验记录：实验方案实验现象结论及化学方程式1.2.3.4.实验总结论： 让学生先有实验设计的映像后，可以只给实验的目的，让学生独立完成实验的设计以及实验后的总结与反馈等。综合实验的设计与实施是实验能力的体现，但因高中阶段的局限性，所以教学的设计还是以基础实验的设计及常见气体制备的设计为主。在

9、设计的教学中不仅要注重设计方法的掌握，也要注意化学语言规范化的训练。三、实验习题课的教学设计，注重知识的掌握与应用，实现探究性学习的提升 实验习题课程是实验操作与设计课程的一个重要的补充，也是以上两种教学的体现途径之一，因此实验习题课的教学设计就至关重要。实验习题也分两大类：基础实验知识的考查与综合能力的考查。而综合实验能力不仅有基础的考查更体现了探究性实验的考查，所以以上两类的教学能为基础实验的考查提供坚实的基础。对综合实验的考查要让学生养成用实验的逻辑思维，构成实验的要素来解题。在综合实验教学设计中应体现让学生养成在阅题时把握两大内容，一是实验的目的，二实验常规知识外的信息的处理。实验目的

10、也就知道实验的中心实验并明确实验的中心装置，而信息的处理则是解答实验中的细节或探究性解题的突破口。如“用右图装置制取氯化铁，已知氯化铁在潮湿的空气中会和水剧烈反应冒出烟雾。试完成下列问题：。”教学设计过程：第一步：先从题中找出重点1.实验目的：制取氯化铁2.信息：氯化铁会与水反应第二步：制取氯化铁的原理（需要铁与氯气）与中心装置（D） 第三步：需要干燥、纯净的氯气辅助装置A、B、C的作用第四步：信息E的作用 只要能有目的地进行实验习题课的教学设计，找出典型例子就可以让学生达到既解题又提高实验设计的能力。对于探究性的实验题的解答更是应用掌握的化学知识结合题中所给信息入手。如“为检测实验室用H2还原CuO所得红色固体中是否含有Cu2O（红色），进行了认真的探究。查阅资料：Cu2O属于碱性氧化物； 高温灼烧CuO生成Cu2O和O2；Cu2O在酸性条件下能发生下列反应：Cu2O2HCuCu2H2O”。在此题的答题中就要让学生明白，解题时要注意Cu2O在酸性溶液中的反应对实验的干扰。信息的正确处理与应用除了可以为解决探究性题型给出原理外，也是一