《青春》作文指导教学设计

1、青春作文指导课教学设计教学目标：1、引导学生深入理解青春的内涵。2、引导学生认识到选择不同的角度还可以写成记叙文、议论文、抒情散文，甚至寓 言、童话、诗歌等多种形式。3、帮助学生积累一些与青春有关的优美的或哲理的语言。4、培养学生健康向上的人生观和生活态度。 教学重点难点：引导学生深入理解青春的内涵。一、故事导入1、在古希腊神话中有这样一则故事：一个名叫斯芬克斯的人面狮身的女妖，坐在忒 拜城附近的一座悬崖上，凡是想由此路过的人都必须猜她提出的一个谜语，若猜不 出来就要被她吃掉，结果无数人为此而丧生。这个谜语是“什么生物早晨四条腿走 路，中午两条腿走路，晚上三条腿走路？最后一个名叫俄狄浦斯的人猜

2、出了谜语， 女妖正想仓惶逃跑，被俄狄浦斯一下杀死。忒拜人为了感谢俄狄浦斯为他们除害， 就让他当了忒拜国的国王。这是一个很著名的故事，你知道谜底是什么吗？ （谜底 是“人”）2、教师追问：为什么是人呢？3、教师小结：这个谜语是用一天来比喻人的一生，早晨指幼年时候，中午比喻青壮 年，晚上指老年时期。4、我们步入青春，可以说开始用“两条腿”走路了。请以青春为话题，写一篇作文。5、歌德说过，会读书的人用三只眼睛读，两只眼睛看着文字，另一只眼睛看到纸的 背后。也就是要读懂文字的深层含义。举孤独之旅的例子引导学生理解文字的 深层含义。6、理解：作文题目中的“用两条腿走路”仅仅是指生理上、身体上的直立行走吗

3、？ （精神上、思想上的成长与独立）说我们开始用两条腿走路了，是在提醒我们要用 自己的头脑思考青春，用自己的语言来表达青春。（此环节的设计意图在于：用故事和谜语激发学生的学习兴趣，同时故事和谜语又 含有深刻的人生哲理，有助于帮助理解作文要求中“用两条腿走路”的内涵。引用 歌德名言和孤独之旅的例子既能帮助学生理解作文要求，也向学生渗透深入思 考、独立思考的意识。 ）、初拟提纲1、教师提示：为了避免在写作文时随意性太强，在写作文前，我们应该用几分钟来 构思、拟拟提纲。（题目不限、体裁不限）2、学生拟提纲，教师巡视发现问题。3、学生说自己的题目、体裁和主题（或论点） 。4、学生说在刚才构思时遇到的困难

4、。5、预想主要的问题应该是打不开思路，在点评归结中过渡到下面的环节，针对学生 的困难进行指导。（此环节的设计意图在于培养学生快速构思的能力，培养其拟写作提纲的良好写作 习惯。）三、思维发散训练，并进行散文思路指导。1、著名语文教育家夏 丏尊先生曾说过： 在语感敏锐的人心里，“赤”不仅指红色，“夜” 也不只是昼的反义语。见了“新绿”二字，就会感到无限的希望，就会想到自然的 生机、少年的气概等等说不尽的旨趣。请大家展开联想，从下列问题中任选一个，用尽量诗意的语言回答出来。、你觉得青春是什么颜色的？为什么？、你觉得青春是什么味道的？为什么？、见了“青春”二字，你想到了什么声音？（要求：句式不限，顺序

5、不限，字数不限）2、学生发言交流3、看到青春二字，你会想到哪些事物呢？4、学生自由发言。5、小结并进行写法指导：青春是有声有色、有形有味、生动鲜活、多姿多彩的。如 果把我们对青春的联想和思考再深化一点、具体一点，然后连缀起来，围绕着某一 个主题有条理地连缀起来，你也许会得到一篇篇关于青春的优美散文。6、好文荐读青春 ABC。（本环节设计意图：“青春”是一个很常见很概括很哲理的词语，学生在写与此有关 的散文时容易写得大而空。散文应该是通过形象抒情的，通过思考提到青春想到的 是什么颜色、什么味道、什么声音、什么事物，便把青春具体化了，实现了发散思 维的训练，帮学生打开了思路。好文荐读既丰富学生的语

6、言，有启发学生的思维，充分体现了读写结合的思想。 ）四、继续深入理解青春的含义，并进行记叙文思路指导。1、同学们，提到青春，你会想到什么人呢？2、引导学生想到自己身上 。 提到青春，你想到了自己（可以是你个人，还可以是你的群体或你的集体）的哪件 事或哪些生活片断呢？3、学生自由发言。4、教师总结并提示教法： 我们青春的足迹丰富无比。 如果我们能用源自心灵的语言， 把这些青春的见证具体地生动地叙述出来，该是多么具有生活气息的符合这次作文 要求的记叙文啊！ 当然，最好能从这些人和事中对青春思考些什么， 感悟些什么。（设 计说明：本课中的这一环节，是引导学生认识自我、促进学生自我发展的过程。由 于记

7、叙文的写作学生经验较丰富，因而只点如何深化一下主题，其他不做指导，否 则容易束缚学生的思维。 ）五、议论文思路指导1、青春是美好的，青春是宝贵的。有人说这是一道令老年人羡慕、中年人留恋、少 年人向往的亮丽风景线。我们已经步入了青春的大门，难道你不想提醒同学和自己 一些什么吗？你最想提醒的是什么呢？2、学生自由发言。3、估计学生的提醒可能思路比较窄，教师提示：我觉得，面对青春这个话题，我们 大家需要提醒的还有很多方面。字典上对青春的解释是“青年时期” ，同学们往深里 想一想，难道青春仅仅指人生的一个时期吗？4、学生讨论5、教师小结：青春不仅是人生的一段时期，更是心灵的一种状态。6、也就是说，青春

8、是一些精神的代名词。英国浪漫主义诗人拜伦曾说： “乐观的人 永葆青春。” 你能不能模仿这个句子填空，还有什么样的人可以永葆青春呢？ 乐观的人永葆青春。拜伦（ ）的人永葆青春。7、学生自由回答8、教师总结：无怪乎古往今来青春一直是圣人先哲、文人墨客笔下的宠儿，原来它 涵盖了这么多美好的精神。歌德有名言说，谁能保持永久的青春，他便是个伟大的 人。为了让你的同学朋友能永葆青春，你是不是应该针对他们的需要选择某种精神 来提醒他呢？为了让他能接受你的提醒，你是不是应该摆事实讲道理动之以情晓之 以理呢？把你的提醒写下来，不就是一篇以青春为话题的议论文吗？9、课前我搜集了一些关于青春的名言，也许对你写作文会

9、有帮助，课后同学要自己 读一读，这些名言不仅可以用到议论文中作论据，还可以用到记叙文中深化主题。 （设计说明：议论文的写作对于初中生来说是难点，但在这里教师却把议论文的写 作指导得深入浅出。读名言仍然是充分体现读写结合的环节，既为学生积累了观点 论据等语言材料，读关于青春的名言本身也是使学生的思想深刻起来的有效途径。 ）六、继续深化对青春的理解。1、同学们，通过刚才读名言你有没有受到启示，难道仅仅人才有青春吗？2、李大钊的名言：为世界进文明，为人类造幸福，以青春之我，创建青春之家庭， 青春之国家，青春之民族，青春之人类，青春之地球，青春之宇宙李大钊。3、想像讨论：什么样的家庭才是青春之家庭？4

10、、青春之国家什么样呢？5、只有人才有青春吗？不仅人有青春，宇宙中的万事万物都有青春。我们在写作文的时候，也可以把 思路放开一点，我们眼中的万物，应该是青春之万物；我们眼中的青春，也应该是 万物之青春。有时间同学们可以尽情想像一下青春的世界是怎样的世界，青春的宇 宙又是怎样的宇宙。（设计说明：在这一环节中，向学生渗透一种人与自然的和谐思想。使学生对青春 的理解由深刻而拓展到宏大我们眼中的万物，应该是青春之万物；我们眼中的 青春，也应该是万物之青春。当学生对于要写的内容有了丰富而深刻的认识之后， 必然能够写出丰富而有个性的作文来。 ）七、课堂小结：通过将近一节课的思考和讨论，我们现在回顾一下对青春有了哪些 认识。1、青春是有声有色、有形有味、多姿多彩、生动鲜活的。它就在我们身上、我们身 边、我们的生活中。2、青春不仅是人生的一段时期，更是心灵的一种状态。3、不仅人有青春，宇宙中的万事万物都有青春。青春几乎成了一切美好事物的代名 词。从写作文的角度看：1、以青春为话题的作文，可以写成散文，抒情散文或说理散文。2、可以写成记叙文，记叙一件完整的事情，或将一些生活片断连缀成篇。3、还可以写成议论文、童话、寓