新课程背景下“减负增效”切实提升中小学教学质量的策略研

1、新课程背景下“减负增效”切实提升中小学教学质量的策略研究南京东山外国语学校黄宝霖近日全国人大常务委员、民进中央副主席、中国教育学会副会长、新教育改革发起人朱永新教授在全国人大十一届二次会议上， 向大会提交了一个名为 关于推广山东经验， 减轻中小学课业负担的建议的提案，他在案由中说到“中小学负担重问题由来已久，虽然经过多次治理， 仍不见明显成效。各地补课之风盛行，拼时间， 拼体力， 各市、区、校层层加码，教师家长学生苦不堪言。但是一句不能输在起跑线上'，又让谁都不敢懈怠。高中节假日补课是普遍现象， 有些生源较差的学校甚至一个月只休息一天，寒假只休息一个星期。每天更是从早晨五点到晚上九点，

2、除了睡觉和吃饭，没有一丝闲暇。”朱教授还从四个方面指出这种现象造成了极大的弊端:“一是不利于学生的身心健康；二是不利于学生的可持续发展和创造性的培养； 三是导致新课程战略无法有效实施；四是严重影响教师生活质量和专业发展。”针对这种现象， 朱永新教授提出了多条合理化建议，做为一名基层教育管理者，我在仔细拜读后，对其中提到的“切实减轻中小学生课业负担”和“着眼专业成长打造符合素质教育要求的师资队伍”深有感触。教学质量提升的根本在教师，在于有一支符合素质教育要求的师资队伍。教师的理念、方法、 手段等直接决定了教育教学的效果。教师在专业成长基础上既要考虑教育教学的“增效”问题，更要考虑减轻中小学生课业

3、负担的问题，让他们会学和乐学。“减负”的根本目的其实是为了“增效” ，是为了让学生更加生动活泼地、主动地、全面地得到发展。“减负”并不是要把学生应知应会的学业负担中的某些部分减去，减负不等于不要质量，减负不等于不要管理；相反，更要求教师讲究教育教学艺术，充分激发学生学习兴趣，让学生养成良好的学习和生活习惯，为学生终身发展奠基。新形势下如何“减负增效” ，如何科学育人，广大中小学师生如何共同配合切实提升教育教学质量， 或许这就是朱永新教授的初衷吧。就此本人结合教学实践中所体察的一些制约教学质量提升的现象，浅谈一些策略。因为“减负增效”是一项系统工程，教育的至真、至善、至美又是一个永恒的话题，对此

4、思考难免挂一漏万，在此只是以期同仁不断探讨，不断思考，不断实践。制约教学质量提升的现象一：教师对学生掌握有效学法的指导不够。走进教室， 我们经常会发现这样一些现象：学生课桌上满是课本、笔记本以及各种学习资料，其中还夹杂着考试卷以及老师下发的各种训练题和讲义等，平了放不下， 就竖起来放，课桌下面的夹层也同样如此。给人第一眼感觉就是学生很辛苦，学生学习内容丰富，整日埋头于书山文海。 其实不然， 因为它们大多是处于杂乱而无序的状态，老师上课经常遇到这样的现象， 要求学生拿出某类学习材料，学生往往会找上很长时间，有的同学找出来的材料破败不堪， 更有甚者根本就找不出来，试想这样学习会有什么效果？这种状况

5、还容易造成学生学习的我行我素， 借助于眼前书山文海的掩护，自由学而不跟着老师学，更有甚者埋身于书山文海上课时也小憩一会儿，试想这样学习又会是什么结果？还有桌面上堆满了杂乱而无序的课本和各类学习资料， 学习的空间必然小了，同桌两个人整天在有限的空间学习，也必然影响学习效果（如习字的规范性） ，同时用各种非正常姿势来适应有限的学习空间，当然也会影响学生身体的健康发育与成长。应对策略：1.指导学生：学习必须要学会整理。整理也反映了一个人的学习能力。学生课堂学习的高效性，首先要从清理课桌上下开始，要毫不留情地大刀阔斧地精简和清理自己的学习材料，除了每天上课用的必不可少的教科书和必备教辅资料外，留下来的

6、就是分门别类、系统整理各学科的“我的文档” 。其它不用或很少用的材料放到它应该放到的地方。2.学会整理老师批改、归纳或讲评过的各类学习资料，建立迎接各种考试（包括中高考）以备复习的高效的“我的文档” 学习资料库。 学习要学会放弃，更要学会拥有， 怎样建立 “我的文档”？“我的文档”又该放哪些材料？这里谈一点个人想法，首先,要定期清理一定阶段所有重大考试包括单元测试卷、教师下发的系统归纳的讲义材料、教师讲学案（稿）以及教师讲评过的训练题等，按模块、章节或单元归类。其次,用统一的文件夹（最好是大一点的文件夹）有序夹好，最后在文件夹封面贴上标识，注明学科、年段、学期、姓名等项目，这样就做好了各学科我

7、的文档。但这只是第一步， 为提高学习的高效性，还必须对文件夹中整理的全部学习材料做好批注，如老师讲评时强调的经典题，自己训练或考试时不会做以及做错的题目， 这里既包括能力要求高但自己做得很好的训练题，又包括明明自己会做，但由于表达不缜密或不规范无谓失分的题目，最好能用红笔和固定的特殊符号（如五角星、 三角形、圆形等）标注。对于一些失误较大的主观性试题，能用小豆腐块纸张订正并写明错误原因粘在该题处那就更好了。3.达尔文说： “最有价值的知识是关于方法的知识”。德国 教育 家第斯多惠说： “教学艺术的本质不在于传授，而在于激发唤醒和鼓舞。”这样做的意义在于：一是对于每学期老师训练的内容做到每天、

8、每周或每月系统整理， 这是学生学习最好的也是最适用的第一手资料， 胜过其它任何秘笈和宝典，因为这里包含了学生的学习体验和学习过程。二是它真实地反映了学生学习过程中的思维轨迹，既有成功， 又有失误， 认真总结与反思必将促进学习成绩提升。 三是能增强考前复习的效率，考试就是要不断减少失误，无论大小考试还是最终的高考，最好的复习方法就是翻阅“我的文档”，会的一带而过，重点看标记的经典题和错题，这样对发现自己错误症结从而明确学习和复习思路，实现成绩的突破会起到巨大作用。制约教学质量提升的现象二：课外作业高耗、低效甚至无效。课堂作业是我们淡忘的一个“称号 ”， 有不少教师把课堂作业取而代之的是不加选择的

9、布置一些课外作业。剥夺了学生活动时间的同时，也增加了教师自己的负担,事倍功半直接影响教学质量的提高。有些教师认为,教师课堂讲授时间与教学效果成正比，认为教师课堂讲，学生课外练，既充分利用了课堂时间，又充分利用了学生的课外时间。因此不惜挤掉学生独立作业与反馈的时间而用于讲授，认为这样就能提高教学效果，就能取得好成绩。殊不知学生构建新的认知结构，巩固知识， 形成技能均离不开自身的独立活动，单靠教师讲授，充其量只能使学生 “懂 ”，而达不到 “会”。 更有些教师认为尽早把书本教完，尽早开始总复习效果较好，因此，他们砍掉学生课堂作业与反馈的时间用于赶进度。课后做作业，学生虽然完成了，但也有一部分学生是

10、“抄抄”了事，作业本发下来个个满分，教师批改后不能反馈到真实的信息， 对学生也没有起到及时巩固练习的作用，课后作业成了一道虚设的工程，费时费力又无效果，且形成恶性循环，逃学、厌学者应运而生。应对策略：1.设计好课堂作业，全面发挥它的作用。没有练习，没有反馈，教学效果无从保障，而反馈形式中能实现完整、完美、真实等要求的正是课堂作业。课堂上作业后，课外可以少布置或布置一些有关社会现实，特别是民生问题的研究性学习思考题，培养学生的思维能力和创新能力，理论联系实践的能力，美国著名教育专家阿尔菲·科恩认为：“几乎没有理由可以认为做更多的家庭作业能带来学习成绩的提高”，“任何对于家庭作业效果的评

11、估，都要把它对学生的学习兴趣的影响考虑进去”。这样做会让学生产生没有那种课业负担的心理，反倒有一种对学习意犹未尽的感觉，从而激发他们再学习、再探索的兴趣和热情。2.精讲多练是课堂作业当堂完成的主要途径。为了真正能反馈到学生掌握和应用知识的程度，同时为了真正地“减负增效”，教师可以尽量留一些课堂时间给学生用来完成作业。学生作业的同时， 教师应巡视、 察看学生当堂作业的情况，获得正确反馈并可及时纠正学生错误的认知， 学生也会最大限度的自己开动脑筋考虑问题，独立完成作业， 真正做到作业的“做有成效 ”。3.认真批改作业和及时评讲、辅导是减负增效的重要环节。教师应及时批改课堂作业，决不能拖拉， 以获得

12、及时信息进行评讲和纠正典型错误。教师的批改也间接影响学生及时认真地完成作业。 教师的批改一定要做到及时认真，这将对学生起到一个示范的作用，在作业批改时最好打上分数的同时能做写下不同的简单评语，这样一来， 每次一发作业本， 学生一定会迫不及待地打开来看看，从而激发学习的热情。若是普遍存在的问题可以拣一个时间或在下一节课 5 分钟的复习时间里去重点澄清。倘能长期地坚持这样做，定能形成良性循环，形成良好的学习风气，定能大面积提高教育教学质量。4.强调课堂作业并不等于不要课外作业。课外作业训练要讲究计划性和系统性。很重要的一点是， 教师要对学校配发的教辅资料作业自己动手先做，结合课堂作业训练程度指导学

13、生有针对性的选做，并对做的结果加以监控，如抽查和批改。同时还应有较高层次作业，我们老师一定要博采众家之长，收集一些经典的和能达到提高学生能力要求的题目，做好剪接与编排整理， 形成自己的高标准的习题库， 定期和适量的拿出来训练并对训练情况留有记录，为日后考试查漏补缺提供依据，当然这一切都建立在老师课堂教学必须精讲的基础之上，这样才能赢得练的时间。制约教学质量提升的现象三：常态课堂教师备课功夫不够或下了功夫却忽视学生学习感受和课堂教学设计的研究。目前还有相当一部分老师在平时的教学中上课观念陈旧，课型传统， 即所谓的 “一言堂”和“满堂灌”现象，讲得多、练得少，讲到哪里是哪里，教学环节粗放，教学目标

14、和任务往往完不成， 这一节课要完成的任务拖到下一节课。教师的主导作用发挥不出来，更谈不上学生主体性的发挥，向单位时间要效率的意识单薄，手里拿着新教材，脑袋守着旧观念，用着年复一年的老办法。 课堂教学变成与现实脱离的空洞的乏味的教学，与新课程理念背道而驰。也有的老师用多媒体教学取代一切，教师变成了幻灯片放映员。 我们也经常发现教师在抱怨，自己已经讲得很清楚了，学生却没有真正接受。就是那些公开课、竞赛课和教育主管部门组织的教学检查课，教师不可谓不精心准备，也正是因为教师准备的“太充分”而忽视了课堂教学的优化设计，想讲的东西太多，最后往往落得个得不偿失导致教学环节不齐，教学质量不高的结果。 在区内几

15、次好课评比和常规教学检查活动中，我就发现存在这样的问题，而问题的根本在于教师在备课方面没有下功夫或下了功夫却忽视课堂教学设计。应对策略：1.聚焦常态课堂，提高备课质量，实现教学质量大面积提高。常态课堂的重心是教师充分而精心的备课。做到既备教材，又备学生，既备教法，又备练习，既把握好难度和进度，又把握好教学容量，用公开课的标准准备每一节常态课，真正做到“功在课前，效在课内”。教师应根据教学内容的不同要求，准确地把握教材， 精心的设计课堂的教学过程，充分的相信学生， 以学生为中心， 对教材中一些学生能看得懂的知识不做反复累赘的讲解，教师应该围绕教学目标和任务设计问题，让学生合作探讨、 自行探究实践

16、， 最终达到让学生掌握基础知识和基本技能的目的。 这里的关键是： 教师要恰当的分配时间和优化课堂结构，做到常态课堂的教学设计最优化。既要打破传统课型，精讲难重点，做到环节齐全、训练到位，又要在单位时间内圆满完成教学目标任务，同时又留有时间给学生解疑答惑。做到这一切都要从如何科学地减少教师上课“说”的时间做起。在发挥群体智慧的集体备课后，教师个体应反复揣摩， 针对不同班级和学生进行二次复备，即充分发挥教师个人教学智慧的教学创新，从而确保教学整体效益的提高，这应是我们的追求。 此外， 备课还应充分考虑现代媒体和传统媒体之间的关系，传统媒体教学辅之以现代媒体教学这一手段和方法，你的课不一定漂亮，但一

17、定会很实在。2.授课教师要充分考虑学生的学习感受，不能一味地按照自己的教学思路去上。我们必须考虑到学生接受的情况， 考虑到学生的切身感受， 根据学生的学习现状调整教学方案。 课前的准备只能作为参考，而不能照搬，因为课堂情况是多变的，每个班级、每个学生的情况也都是不一样的。美国著名心理学家布鲁纳说过： “学习是一个主动的过程，使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动卷入学习，并从中体验到自己有能力来应付外部世界。”。这就要求我们做到： （ 1）要在教学中给学生留下足够的时间思考问题。学生思考的过程不仅是掌握知识的过程， 更是学习能力提高的过程。 要有时间让学生来体会、 揣摩、感悟，以便于学

18、生能够真正地理解和掌握知识。 （ 2）让学生进行充分的讨论与交流。 通过讨论还不能解决的问题， 才是我们教学中真正要解决的问题。 有针对性地解决这些问题， 就可以节省大量的课堂时间，利用这些时间我们可以进行形式多样的练习，让学生在练习中巩固知识，生成能力，这才是高效课堂的必由之路。实践证明，经过讨论和交流，学生不仅能够真正解决问题，而且可以激发学生的思维，使学生体验到学习的乐趣，享受到学习的快乐，使学生产生一种 “学习成功 ”的情绪体验，这有助于学生形成 “乐学 ”的心态，从而提高学生学习效率和培养学生探索、 创新意识。 重视学生的思考、 讨论与交流， 是对学生学习感受的一种尊重，是课堂教学中

19、学生主体地位的回归，只有这样的课堂才是真正充满活力、富有实效的课堂。3.关注教师成长是打造高效常态课堂的根本所在。教师转变教育教学思想是切实做好“减负增效”的根本。统领高效常态课堂的是教师的责任、意识和态度。教师应树立责任是一种义务， 是一种使命， 尽责光荣、 失责可耻的思想， 认真学习先进的教育理论和教育思想，结合本校实际， 加以创造性的运用， 在科学方法指导下不断推陈出新。学校对教师理论和业务学习要常抓不懈，一手抓责任、意识和态度，一手抓教学能力和水平的提升。用新课程改革的理念，用“友善用脑”的理念，用以生为本的理念，用信息技术，用区域内外先进的教学模式来改造我们的课堂。 尽最大可能让教师

20、外出学习和教研，教研组和备课组每星期都能按计划正常而富有实效的活动。没有教师生命质量的提升，就很难有教育质量的提升，没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。建立“名特优”教师发展梯队和学科教学带头人、教学骨干队伍，强化名师队伍建设，以此带动教师队伍全面素质的提高。只有师资队伍的全面优质，才有教育质量的全面优质，才有学生素质的全面优质。制约教学质量提升的现象四：教师的教育教学激情缺乏，忽视非教学因素，师生关系不够融洽。不可回避的是有一些学校和教师，由于片面追求升学率而轻视德育和体育工作，让孩子失去愉快而美好的童年。 有的教师只管教书而不管育人，从不与学生交流与辅导， 俨然就是个大学教授；有的

21、老师知识、能力、教育学识和专业水平都达到应有高度，但上课时课堂气氛较沉闷，缺乏一定的自信和对课堂调控的能力，只顾自己讲，而不顾学生的情感反应，缺少朝气与激情， 从而影响了教学效果。 每次组织的教学考试后，学校都会及时召开各种会议，分析每个老师教学的得与失，如此这般总结经验与教训，目的是增强老师教学的有效性和高效性。 在深刻挖掘种种成功与失败的教学因素之后，每次我总感觉言之未尽， 探究教学因素固然重要，但非教学因素同样不可小视。应对策略：1加强学生非智力因素的教育。首先要创造条件让学生发展个性特长，注重对学生个性化的指导。劳逸结合，一切从实际出发，学习有张有弛，不要绷得太紧，使学生没有咀嚼和消化

22、的余地，没有喘息的机会。开设多种拓展型、研究型课程，成立学生社团，开放图书馆、实验室、计算机房等，让学生在丰富多彩又喜闻乐见的活动中增长才干，脱颖而出。其次教师要有人文关怀的教育理念。教学要以尊重、理解、赏识、关爱学生为前提，关怀是所有成功教育的奠基石。 有了这样的理念来指导我们的教育教学行为， 往往会收到意想不到的效果。再次教师要有教学工作的激情与热情，要有教学的智慧和艺术，赢得学生的信任、崇拜和亲近，教学效果自然如鱼得水，“得来全不费功夫”了。同时还要通过各种学科活动培养学生学习兴趣， 从而提高学科教学质量。 我认为就质量抓质量是抓不上去的， 我们要思考用更多的“非智力因素”来抓质量。2教

23、师的教学也存在“非教学因素” 。“亲其师，信其道” ，这是每个教师都应该熟知的一条古训。亲其师与信其道之间，也许并不存在必然的因果关系，但是，如果亲其师尚不能信其道，那么憎其师，信其道的难度会更大。这句话看起来是对学生而言，而我认为，老师能不能让学生感到可亲可近（敬）才是它的关键。大教育家夸美纽斯说：“孩子们求学的欲望是老师激发起来的。 假如他们是温和的， 是循循善诱的， 不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与语言去吸引他们， 假如他们和善地对待他们的学生， 他们就容易得到学生的好感。 ”可见，教师对学生的态度，能够影响到学生的求知欲。喜欢你，就能提起兴致学好你的课； 讨厌你， 就憎

24、恶你的课， 避之唯恐不及， 落实有效教学则无从谈起了。那么，怎样才能让学生亲近你， 而不是憎恶你呢？我认为，课外的时间是拉近老师与学生距离的美好舞台。比如，在课外与学生“狭路相逢”，大可不必端着一副高高在上的面孔，等着学生主动来招呼， 因为有一部分学生生性腼腆，不善于交往， 尤其不善于与师长打交道，这时候，我们可以放下所谓的师道尊严，微笑着与之点头示意。 如果能叫出学生的名字并适时恰当的鼓励几句，效果会更好。当然，这也是对学生最基本的尊重。“人非草木，孰能无情” ，一次两次后，学生就会知道我们是和善的，是重视他（她）的，就不会躲避我们，这就为我们课堂上与学生的交流互动和提高教学效益做了铺垫。再如， 每次阶段考试后， 对考得不好的学生，学科老师在课外适时与之进行坦诚真挚的交流尤为重要。批评甚至呵斥无济于事， 唯有耐心讲解答疑，谈思想，谈方法，谈能够实现的目标，谈今后努力的方向，学生自然会心存感激。 老师无限的热情和希望一定会化作学生努力学习的无穷动力。当然， 老师如此走进学生，切忌偶尔为之，持之以恒方能春风化雨。“没有爱就没有教育”、“一个老师只有爱学生才能教好