我们来养蚕主题统整远程协作项目内容设计

1、    “我们来养蚕”主题统整远程协作项目内容设计    包士娟+黄利锋2017年56月，我们从科学课的相关教学内容出发，以养蚕实验为载体，基于学生的好奇心和生活经验，组织两校学生江苏省江阴市要塞实验小学（以下简称要塞实小）四年级3个班135名学生与江苏省张家港市万红小学（以下简称万红小学）三年级4个班180名学生同期实施了一次以“我们来养蚕”为主题的课程统整项目学习活动，并从总共7个班中各抽出5名学生，以沪江网沪江社团为网络学习平台，组织实施了两校学生基于网络的远程协作学习：学生们在线下养蚕实验中，通过观察发现、提出问题、确定研究小课题、网络自主学习、

2、动手实践、过程体验、记录分享等方式开展项目实践活动，部分参与远程协作的学生借助网络平台在线上分享自己的研究过程、研究成果和研究心得。本次主题统整远程协作项目学习，有效发展了学生的问题意识、实践创新能力以及利用现代信息技术协作学习、交互学习的能力。一、项目主题来源及内容设计“我们来养蚕”项目从设计模式来讲，是基于单学科的综合性学习项目，以三、四年级的科学教材养蚕实验为核心，统整相关学科学习内容，进行多角度跨领域的实践拓展，力图给学生呈现一个该项目的多维学习路径，从科学、历史、经济、文化、艺术等领域全面拓宽学生的视野，着力培养学生的科学精神和人文底蕴。（一）项目主题来源及学科统整基本思路的确定“我

3、们来养蚕”项目主题来自苏教版科学教材四年级下册第二单元“养蚕”（以下简称四下“养蚕”）和教科版科学教材三年级下册第二单元“动物的生命周期”（以下简称三下“动物的生命周期”）的学习内容。四下“养蚕”依据蚕的发育过程构建教学内容，并在养蚕活动结束后，要求组织学生交流会来引导学生回顾养蚕经历，加深学习体验。具体说来，四下“养蚕”主要包含以下四个方面内容：一是指导学生开展养蚕实验，指导学生学会观察蚕的卵以及幼蚕;二是引导学生亲自照料、自主观察和记录蚕的发育过程，鼓励学生围绕自主发现的主题进行探究式学习，相机开展观察、实践、探究活动，能够明确辨识蚕生长发育的几个重要阶段，详细记录蚕进食、眠起、蜕皮、羽化

4、、繁殖的全过程;三是介绍我国古代养蚕业的悠久历史，指导学生亲身体验抽丝活动并测量丝的长度;四是组织交流活动，全面总结养蚕活动的收获、心得，通过整理记录、汇报发现、展示学习成果等方式，用自己的语言概括蚕一生变化的几个主要阶段。三下“动物的生命周期”主要介绍蚕的生命周期，再以此为例引导学生拓展思考其他动物的生命周期。虽然以上内容分属小学教育的不同年级，但内容相似，学生处于九年义务教育的同一个学段即第二学段，学习能力差异不是很大，这也是我们实施跨年级远程协作项目的基础。任何远程協作项目学习，项目主题的选择和设计都是永远的核心，创设合适的项目主题是决定整个项目活动成功的关键，所有的项目活动都要围绕项目

5、主题展开，项目主题可以为项目活动提供方向、动机和学科应用工具。“我们来养蚕”这个项目主题以学生普遍感兴趣的养蚕实验活动为基础，针对学生的年龄特点和学习、生活经验组织和选择项目活动内容，以科学课中的养蚕实验为主线，关联了语文、美术、信息技术等多学科课程内容的学习，研究主题集中且内涵丰富、文化底蕴深厚，有广阔、深远的拓展空间。三、四年级的学生都已经学习了苏教版语文二下课文蚕姑娘，知道了蚕姑娘一生中要换几次衣裳、大体经历几个成长阶段。语文课本用童话语言来讲述蚕的成长过程，虽然没有说出科学术语，但已经为科学课的学习打下了“了解蚕的一生有几个重要变化阶段”的认知基础;在此基础上学习科学内容，并延伸到养蚕

6、活动背后蚕文化的全面建构，展开包括丝绸之路的介绍、蚕的药用价值、关于蚕的古诗词、蚕茧画等综合实践活动，可以极大地丰富学生对该项目主题的深度学习。其中的蚕茧画学习不仅体现了科学与美术的学科融合，而且因为蚕茧画本身就是“非遗”项目而使这个学习过程具备了更为深远的文化传承的意味。（二）项目学习的核心目标及重难点梳理基于以上分析，从“我们来养蚕”项目的养蚕实验活动出发，我们共同明确了以下项目学习目标：1.记录或拍摄蚕的生长变化，体验蚕生长、发育、繁殖、死亡的生命历程，认识生命的神奇与伟大;通过系统、持续的观察和实验，不断提高实验探究能力。2.收集以蚕为主题的文学作品，学会制作蚕茧画，了解蚕文化。3.观

7、看古代丝绸之路的影视作品，了解当下中国“一带一路”倡议的发展路线图，感受中华民族伟大复兴的壮举。4.走出校园，参观蚕丝产品的生产制作工艺流程，体验劳动人民的生活智慧。5.学会运用思维导图进行知识的整理和创新，提升思维能力。6.学会在网络论坛发帖，能正确回帖，能利用信息技术进行网络协作学习。项目学习的重点和难点：1.围绕养蚕提出问题，确定研究小课题，制定活动方案。2.运用科学的观察方法，观察和记录蚕在不同阶段的生长变化，学写观察日记。3.整理学习活动的过程性资料，形成研究成果，进行养蚕经验交流。（三）基于协作双方项目学习的主体学情和基本教学资源，设计各具特点的学习内容尽管我们两校有共同的学习目标

8、，但是，基于我们的教学资源差异即校情、学情、指导老师的个人优势以及社区和家庭不同的资源优势，我们对项目学习内容还是做出了不同的设计和选择。从某种意义上说，项目学习内容的选择一定程度上反映了指导老师的个人兴趣和特长。比如包士娟是个手工达人，在设计要塞实小的项目课程时，组织学生动手实验和进行手工制作的项目内容就比较多，包括制作蚕标本、蚕茧画和为蚕宝宝造新房等大量手工体验（见图1）;黄利锋是个技术发烧友，特长是技术应用和思维训练，在设计万红小学的项目课程时便出现了带领学生广泛查阅资料、制作幻灯片和思维导图、举办基于思维导图和ppt制作技术的班级作品分享会等内容，并将培养学生的演讲能力作为了项目学习的

9、重中之重（见图2）。endprint当然，学科统整的项目内容设计，单靠一个综合实践活动课程或科学课老师个人的力量是远远不够的，通常都会有一个动态的项目设计团队的支持。我们两校都组织了一个项目设计团队，要塞实小在项目实施过程中还邀请了社会力量的参与。基于课程资源差异，我们设计和安排各自的项目活动，并统一将协作学习的过程性资料分享到网络平台上实现资源共享，以此促进两校学生的深度交互学习，展现协作学习的丰富内涵和巨大魅力。（网址：http：/二、远程协作的可行性分析及网络平台选择与栏目设计无论是普通的主题统整课程，还是远程协作的主题统整课程，都需要拥有先进教学理念和掌握先进技术的教师来协同设计和实施

10、，因此，项目指导老师的理念、实践及远程协作双方或多方相互间的协同能力是成功实施远程协作项目学习的关键。（一）两校远程协作的可行性分析我们作为指导老师组织学生实施远程协作学习的经历始于2008年，不间断实施，可谓久经考验;彼此间第一次在群学网协作活动主题“小手机大世界”便荣获了相关活动案例评比二等奖。2008年，包士娟初次“触电”远程协作学习，在与广州龙口西小学的江梅老师实施五年级学生跨地区研究项目“秋天的树叶”的过程中，逐渐熟悉了跨校研究的基本流程，掌握了鸢尾花模式的探究过程（引言探究分享）以及与异地教师协同备课、在项目设计中关注两校学生提出的不同问题、寻找跨校研究的亮点和价值等基本诀窍。20

11、14年，黄利锋与吉林省长春汽车开发区第一小学的孙高杨老师组织两校六年级学生远程协作“汽车总动员”项目，抓住了两地学生研究的兴奋点和知识的互补性（长春的学生家长多为汽车厂职工，对汽车比较了解;万红小学地处经济发达区苏州，学生家中都有一辆以上汽车，汽车已经成为学生家庭的必备用品），活动取得了空前的成功。总结我们的远程协作历程，我们一致认为，在基于网络的远程协作学习中，项目主题的选择非常关键。（二）网络平台的选择及自主创建当前的在线教育平台和教育app应用非常丰富，但大多数产品聚焦于学科学习，用于教师布置在线作业、上传教学微视频、统计学生作业完成情况和学习的疑难问题等，教师从网络平台收集数据、分析数

12、据，对学生进行有针对性的线上或线下辅导，可以有效提高师生教与学的效益。但是，从某种意义上讲，这样的技术应用其实是通过网络学习的方式加大了学生的学业压力，并没有从真正意义上改变师生教与学的内容和方式。为了培育学生的自主发展能力，我们一直在探索基于网络的项目内容设计，尝试了许多教学平台和应用模式，有webquest与博客的整合、moodle課程开发、discuz开源社区应用、微博交互、qq空间、云存储等，这些技术都能帮助学生建构自己的学习环境，记录自己的学习痕迹。到目前为止，我们主要采用以下三种教学平台应用模式，引导学生站在社会发展前沿，不断提高自主规划和自我管理水平，进而实现自主发展。第一种是加

13、盟专业的项目学习平台。台湾台南大学开发的群学网，是一个设计完善、结构严谨、内容建设相对开放的课程管理和协作学习系统，有固定的模板，对新手有很强的指导帮扶作用，教师只需把学习内容和学习任务填进相应模块，就能比较顺利地完成课程设计，实现开放式教学，在指引学生顺利开展多种类型网络学习活动的同时，方便家长和关心教育的其他社会人士参与平台课程的管理与建设。第二种方式是自建网络学习平台。网上有很多开源的建站系统，万红小学选用了主流平台discuz！x3论坛系统，并在该论坛创建了本校的“综合学习社区”社区应用平台。利用该系统自建社区应用平台，也是相对容易操作的：在discuz！x3平台首页“我的中心”，用户

14、可以快速发布各种信息，包括与用户个人相关的微博、相册、日志、分享、帖子、群组、活动、投票、辩论、收藏、好友、任务、道具、勋章以及漫游应用等，便于用户对个人知识进行管理，在虚拟学习社区综合体现个人价值。具体案例读者可以访问万红小学的“综合学习社区（）”。第三种方式是依托社会化云计算服务平台。不懂网站建设的教师，也可以开展网络教学活动，只要注意充分利用社会化服务平台来为自己的教学提供技术支持即可。沪江网诞生于2001年，是一个重要的互联网学习平台，致力于推动全民学习活动，旗下业务包括教育门户网站、在线互动教学平台沪江网校等，可以以部落、群组的方式进行主题式发帖交流讨论，方

15、便学习者查阅有关学习信息。应移动互联网而生的沪江社团，便是沪江旗下的一个互动学习社区，虽然不是专为中小学课程开发设计，但它可以跨工具访问，智能手机、平板电脑和普通台式电脑都可以访问，每个话题都可以自动生成二维码，方便学习内容的快速传播。（三）“我们来养蚕”主题统整远程协作项目学习的平台选择及栏目设计基于项目的学习强调在活动过程中或活动结束之际产生一个或一系列的作品或产品，而远程协作网络平台的选择及平台上的栏目设计须视项目的主题内容而定。实施“我们来养蚕”主题统整远程协作项目学习，我们选择了沪江社团，看中了它可以直接通过qq、微信登陆并支持二维码转发，方便吸引学生家长参与。最重要的是，平台本身也

16、可以作为本次养蚕实验的重要成果之一在网络空间永久保存，成为可供他人学习的数据资源。现在的“00后”学生，号称数字时代的“原住民”，他们对电脑和网络这些“电子玩具”始终抱有强烈的学习兴趣，教师只需引导学生“能够遵守青少年网络文明公约”即可。“文字编辑”和“在论坛上发帖、回帖”，是学生在本次远程协作活动中必备的信息技术应用技能，虽然技术本身的门坎不高，但隐藏在技术背后的思维方法和语言组织能力却有一定难度，如：在发帖和回帖时，怎样合理地组织文字才能准确表达自己的想法;怎样搜索和整合网络信息;怎样辨识网络资料的真伪;怎样从网络信息中筛选和提炼观点而不是做资料的“搬运工”;等等。endprint在选定沪

17、江社团这个网络平台以后，我们对双方学校的主题统整项目活动进行了全面系统的分析，并根据协作的需要对项目活动内容进行了重构，参照webquest网络探究模式的五个模块“引言、任务、过程、资源和评价”，在网络平台上切割出6个栏目，作为我们本次远程协作的6个板块内容，分别为“议事厅”“项目设计”“实践探究”“学习资源”“成果展示”和“活动评价”。在远程协作准备阶段，双方指导老师须先在“议事厅”发布自我介绍帖，引导两校异地学生各自在线发帖，介绍自己的姓名及兴趣爱好等;其他学生可跟帖互动或评价，以此加深相互了解，便于开展后面的协作学习。“项目设计”板块主要是发布教师撰写的活动方案，让学生了解本次活动的内容

18、及时间安排，促进活动有序有效开展。“学习资源”板块定期发布研究过程中需要学习的文献资料等课程资源，如“一带一路”视频、“蚕文化”视频和其他文字帖等，引导学生自由自主阅读并发表观点、发布信息、跟帖回复，自由交流学习体会和收获等。“成果展示”板块重在给学习者自主分享自己的学习成果这些板块的预先设置，如同教学设计中各个教学环节的设计与安排，体现了教师的项目设计理念和对学生在项目活动过程中的有效指导（相关栏目设计见图3）。在项目实施过程中，教师应特别注意指导学生及时通过网络平台发表各种形式和内容的学习作品，包括活动日志、多媒体作品、小调查、小设计、电子板报、研究报告等，以此丰富学生的学习过程和学习成果

19、记录，发展学生的过程反思能力，同时亦便于形成一个两校学生关于蚕主题的百科网站，为活动的再次开发和教学推广建立起一个优质的网络资源开放平台。三、协作双方在项目实施过程中的时间和内容协同为了便于远程协作学习的顺利开展和有效协作，我们双方需要在学习内容和时间安排上做好协调，求同存异。以下是我们两校协同项目学习过程的简要框架。综合实践活动项目强调内容组织与过程实施的实践性，中小学综合实践活动课程指导纲要明确指出：“综合实践活动强调学生亲身经历各项活动，在动手做实验探究设计创作反思的过程中进行体验体悟体认，在全身心参与的活动中，发现、分析和解决问题，体验和感受生活，发展实践创新能力。”四、在主题统整远程

20、协作项目学习中见证教学相长本次主题统整远程协作项目学习，主要体现为学生借助现代信息技术进行科学实验、社会实践、网上跨学科学习、校际远程协作与交流，学生在这样的综合性学习中培养了综合素质，自主发展能力和创新实践能力也得到了发展。作为学生项目活动的设计者、指导者、帮助者，教师团队的成长不容小觑。本次要塞实小参与项目指导的教师有4位，分别是美术老师徐海燕，科学老师包士娟、顾培莲，信息技术老师刘晓东;万红小学则以信息技术兼综合实践教师黄利锋为主，辅以各班语文老师和班主任。项目协作让师生双方收获颇丰，为项目的进一步完善摸索出许多宝贵的经验。（一）多学科教师跨校协作教学，能者为师，有利于综合实践活动课程的

21、队伍建设“教师即课程”的观点充分说明了教师团队在课程建设中的重要作用，由此也对教师团队在课程意识、合作意识、tpck（即整合技术的学科教学知识）素养等方面提出了新的要求。1综合实践活动课程尤其需要磨合教师团队的课程整合与项目设计能力。在本次项目活动中，要塞实小以两位科学老师为主实施教学，信息技术与美术教师协作完成整个活动任务。跨校的同课异构也促进了两校教师在项目内容设计上的深度融合。项目协作，打磨了教师的协同教学能力。（二）教师与校内外专业人士协作，形成合力，强化学生的兴趣学习和深度学习课程资源是项目设计和实施的基本要素，是项目实施的基石。开发和利用校内外一切优质的课程资源，不仅可以有效激发学

22、生的学习兴趣，而且能够保证项目学习的深度，进而彰显综合实践项目课程的独特魅力。专业人才是优质社会资源的一种，也是我們实施项目学习的源头活水。本次项目学习中，要塞实小便引入了两位养蚕达人以及大量的社会资源，连曾经有过养蚕经验的学生也成了同学们项目学习的“小老师”。所有优质资源形成合力，确保了项目学习的深度和效度。（三）教师与学生协作，融洽师生关系，实现高效学习、教学相长美国学者厄内斯特·博耶说过：“如果师生不认识到他们需要合作，一起来完成重要的工作，那么，学习有成绩的希望就会减弱。如果学生认为教师与自己疏远，教材与己无关，那么原来令人激动的探讨学问就会变为一系列无独创性的例行常规。”2要塞实小在确定选题时，花了很多时间引导学生提出自己感兴趣的问题，使学生项目学习的过程成为具有高度选择性的自主探究