小学数学教学研究复习题

1、一、单项挑选题学校数学教学争论期末复习题参考学习必备欢迎下载37 以下不属于儿童数学问题解决才能进展阶段的是（c ） ；a 语言表述阶段b 懂得结构阶段c 学会解题阶段d 符号运算阶段1. 以下不属于数学性质特点的是（c ） ；a 抽象性 b 严谨性 c 客观性 d 应用广泛性2. 以下不属于生活数学特点的是（d）；a 体会符号 b 非形式化 c 实践活动 d规律和推理3 “算法化”是以（a）为价值取向的 ；a 功利 b 数学素养c 数学家 d 规律思维4 以数学素养为数学训练价值取向的特点就是（a）； a 大众化 b 公理化c 规律化 d 算法化5 以功利为价值取向的数学训练价值追求可以称之

2、为（c ）；a 大众化 b 形式化 c 算法化 d 公理化6 以下不属于数学素养特点的是（a）a 精确性 b 进展性c 过程性 d 实践性 7 以下不属于数学素养内涵的是（b） a 数学思想 b 解题才能 c 数学沟通d 数学价值8 皮亚杰的“前运算阶段为主向详细运算阶段过度”阶段，相当于布鲁纳的分类来说， 就是（ b）阶段；a 映象式阶段 b 动作式阶段c 符号式阶段d映象式阶段向符号式阶段过度9 对学校数学学科的再熟悉包含要形成“儿童数学观”、“现实数学观”以及（d）； a 科学数学观 b 抽象数学观c 形式数学观 d 生活数学观10 学校数学学科内容的出现具有（b）的特点；a 系统性 b

3、 直观性c 精确性 d 完整性11 借以认出对象和现象的一种规律方法称之为（d）；a 分析 b 综合c 观看 d 比较12 从一种判定作出另一种判定的思维过程称之为（ d）；a 分析 b 综合c 判定 d 推理13 课程是由老师、 同学、 教材与 （ d ）四因素之间的连续的相互作用所构成的有机的“生态系统” ；a目标 b 内容 c 学具 d 环境14 传统的学校数学课程结构具有“学术中心的课程开发”、“学科取向的课程组织”、“螺旋式的课程结构”以及（a）等等的特点； a 记忆为主的课堂教学b 多元化的学习评判c 多样化的课程内容d 进展性的课程目标； 15 以下不属于我国21 世纪学校数学新

4、课程突出表达的理念的是（c）；a 基础性 b 普及性c 科学性 d 进展性16 影响学校数学课程目标的基本因素有“社会的进步”、“数学的进展”以及（d）等； a 同学的需要观b 国家的需要观c 生活的需要观d 儿童的进展观17 以下不属于当今国际学校数学课程目标特点的是（c ） ；a 留意问题解决b 留意数学应用c 留意规律推理d 留意数学沟通18 新世纪我国数学课程目标包括“一般性目标”和（b）；a 学问性目标 b 过程性目标c 技能性目标d 总体性目标19 以下不属于“客观性学问”的是（c）；a 运算规章 b 数的概念c 图形分解的思路d 不同量之间的关系20 我国 21 世纪学校数学新课

5、程目标加强了过程目标与（b）；a 学问性目标 b 体验性目标c 技能性目标d 总体性目标21 数学的学科的目标不包括（d）；a 运算才能 b 解决问题才能c 数学沟通d 观赏数学之美22 我国 21 世纪学校数学课程的总体目标详细化表现在：学问与技能、数学摸索、解决问题和（ a）；a 情感与态度 b 运算与技能c 数学沟通 d自信心23. 新世纪我国数学课程内容从学习的目标切入可以分为“学问与技能” 、“ 数学摸索” 、“ 解决问题”以及（ d ）等四个纬度； a 数与代数 b 统计与概率c 空间观念 d 情感与态度 24 以下不属于从数学活动的素养切入而概括出的新世纪我国数学课程内容（d）；

6、a 数感 b 空间观念c 应用意识 d数学摸索25 新世纪我国数学课程内容从学问的领域切入可以分为“数与代数” 、“空间与图形” 、“统计与概率”以及（d）等四个领域； a 解决问题 b 符号感 c推理才能 d 实践与综合应用26 以下不属于挑选学校数学课程内容的基本原就的是（b）；a 基础性原就b 学术性原就c 可接受性与进展性相结合原就d统一性与敏捷性相结合的原就27 以下不属于学校数学课程内容的编排原就的是（a ）； a 统一性原就 b 循序渐进原就c 简明性原就 d 渗透性原就28 传统的学校数学课程内容的出现具有“螺旋递进的体系组织”、“规律推理的学问出现”和（ c）等这样三个特点；

7、a 论述体系的归纳式b 以运算为主线c 仿照例题式练习配套d 训练体系的网络式29 以下不属于传统学校数学课程内容的有（b）；a 代数初步学问b 概率学问c 几何初步学问d 量与计量学问30 我国 21 世纪学校数学课程标准将内容分为数与代数、（ c）、统计与概率、实践活动或综合运用等四个领域；a 应用题 b 运算c 空间与图形 d 量与计量31 仿照例题式的配套练习包括“完全仿照式配套”和（c）；a 不完全仿照式配套b 完全制造式配套c 综合拓展式配套d 层次性配套32 国际上学校数学课程内容在挑选上表现出（a）的价值取向的特点；a 贴近儿童生活b 强化过程体验c 留意探究发觉d 提倡解题训

8、练33 从方法论层面予以区分，认知学习可以分为“接受性学习”和（a ）两类；a 发觉学习 b 学问学习 c 技能学习 d 问题解决学习34 以下不属于学问学习某一阶段是（c）； a 挑选阶段 b 领悟阶段 c 问题阶段 d 习得阶段35 学校数学学习中存在着“陈述性学问”、“程序性学问”以及（a）等三类相互渗透与相互支持的不同的学问；a 策略性学问b 过程性学问c技能性学问d 概念性学问 36 从数学的陈述性学问、程序性学问和策略性学问的分类角度动身，可以将数学才能分为“认知” 、“操作”与（ d）等三类；a 逆运算 b 数量关系c 解题思路 d 策略38 从问题解决的活动性质看，儿童具有个性

9、特点的数学才能类别主要有规律型和（d） 两种；a 几何型 b 详细型c 概括型 d 运算型39 儿童在数学才能的结构类型中所表现出来的差异主要有分析型、几何型和（c）三种；a 运算型 b 详细型c 调和型 d 概括型40 以语言为媒介的学问（概念）的间接的、动态的建构过程可以称之为（a）；a 学问学习 b 技能学习c 问题解决学习d 接受学习41 技能可以为动作技能与（a）两类；a 心智技能 b 解题技能 c 学习技能 d 制作技能42 、学校儿童已经开头建立了守恒性原就与（c）这两个最基本的规律原就；a 分类规章 b 定量性c 可逆性 d 推理规章43 、从数学思维的直觉性看，认知学习中的数

10、学才能可以分为“分析- 规律性”和（ a）两类；a 几何直觉型b 分析批判型c 综合 - 概括型 d 运算 - 规律型44 程序教学的理论基础是（a）； a 行为主义 b 格式塔理论 c 人本主义 d“数学化”理论45 范例教学模式在教学内容上要突出“基本性”、“基础性”和（a）这三个特点；a 范例性 b 专题性c发觉性 d发生性46 发觉学习教学模式的教学流程主要有：创设情境、（ b）、检验假设和总结运用等四个阶段；a 独立探究 b 提出假设c 懂得发觉 d动手操作47 “再制造”学习理论的核心概念是（a）a 数学化 b 认知c 参加 d 学习预备48 以下不属于传统的学校数学学习方式特点的

11、是（ b ）；a 客体性 b 摸干脆 c 单一性d 接受性49 主要通过老师在课堂学习中的各种提示性活动，来帮忙同学接受并内化既定的数学学问，形成既定的数学技能的属于（a ）的教学组织类型；a 接受型的教学组织b 问题解决型教学组织c 探究发觉型教学组织d 自主型的教学组织50 数学课堂教学过程就是（b）的过程； a 接受学问 b 数学活动 c 传递数学 d 解题训练51 在数学课堂教学过程中，老师与同学之间是一个（c）的关系； a 传递与接受 b 掌握与被掌握c交互主体 d知与不知52 现代理论认为，学习是一个（a）的过程 ；a 建构b 吸纳c传递 d 训练53 学校数学课堂学习中的认知建构

12、的活动过程三个“定向环节”、“行动环节”以及（d） 基本环节组成的环状结构；a 感受环节 b 执行环节c 运动环节 d 反馈环节54 以下不属于传统的学校数学学习方式特点的是（b ）； a 客体性 b 摸干脆 c 单一性d 接受性55 学校数学课堂学习中儿童的参加主要是指“行为参加”、“情感参加”以及（c）；a 探究参加 b 问题参加 c 认知参加 d 评判参加56 不属于情感参加要素的是（c）； a 爱好 b 动机c 认知 d 态度57 以下不属于学校数学课堂活动基本构成要素的是（d）；a 教学活动的共同体b 教学活动的对象c 教学活动的过程特点d 教学活动的手段58 属于同学以问题的定向摸

13、索为起点，并通过在老师引导下的尝试性探究为特点的学校数学课堂学习的活动结构的是（a）；a 以问题解决为主线的课堂学习的活动结构b 以信息探究为主线的；c 以试验操作为主线的； ； d 以自学尝试为主线的； ；59 属于以同学面对新的问题，形成认知冲突为起点，通过在老师引导下的自学，并在集体质疑或小组争论的基础上形成新的认知为特点的学校数学课堂学习的活动结构是（d）a 以问题解决为主线的课堂学习的活动结构b 以信息探究为主线的；c 以试验操作为主线的； ； d 以自学尝试为主线的； ；60 以下不属于构建教学策略的主要原就的是（d ）；a 预备原就 b 活动原就 c 个别适应的原就d 需要原就6

14、1 “以事实为基础的问答策略”称之为（b）；a 照本宣科型策略b 简洁对话型策略c 任务驱动策略d 思维交互型策略 62 由老师是先创设一个能刺激同学探究的就有现实性的情境，同学就是通过自己（小组合作的或独立的）探究，发觉对象的本质属性的教学策略称之为（b）；a 交互式问题解决策略b 探究发觉式策略c handson 活动策略 d 照本宣科策略 63 通过参加课堂学习活动成员（包括老师与同学）之间的话语或行为的对话，使不同的摸索和活动发生互动，从而促进同学摸索的教学策略称之为（a）；a 交互式问题解决策略b 探究发觉式策略chandson 活动策略 d 照本宣科策略64 接受型的教学组织主要包

15、含着“讲解”、“示范” 、“出现”以及（d）等这样一些详细的行为；a 对话 b 操作 c 争论 d 演示65 以下不属于常见教学方法的是（b）；a 表达式讲解法b 探究发觉法c 启示式谈话法d 演示法66 通过老师的口述和示范，想同学描画情境、表达事实、说明概念、论证原理或阐明规律的一种教学方法称之为（a）；a 表达式讲解法b 探究发觉法c 启示式谈话法d 演示法67 以下属于制约教学方法挑选的主要变量的是（c）；a 训练价值的懂得b 对同学特点的熟悉c 对学业成果的要求d 老师的自身特点68 以下不属于常见教学手段的是（c）；a 操作材料 b 帮助学具 c 音像资料 d 运算机技术69 以下

16、不属于学校数学学习评判价值的是（b）a 导向价值 b 甄别价值 c 反馈价值 d 诊断价值70 以下不属于学习评判的目的地是（c）； a 师生活动质量的判定b 进一步明确学习目标c 依据学业对同学排序d 为师生活动供应反馈71 以下不属于按评判的取向角度而划分的学习评判的是（b）；a 目标取向的评判b 量化的评判 c 主体取向的评判d 过程取向的评判72 以科学实证主义为哲学基础的评判是（b）；a 形成性评判 b 量化的评判c 表现性评判d质性的评判 73 以自然主义和人本主义为哲学基础的评判是（d ） ；a 形成性评判 b 量化的评判c 表现性评判 d 质性的评判74 学校数学学业评估的原就

17、包括“过程性原就”、“全面性原就”以及（a）；a 进展性原就 b 主体性原就c 结果性原就 d 甄别性原就75 不属于数学学业内容的是（d）；学习必备欢迎下载a 空间形式 b 空间方位 c 空间大小 d 空间距离110 、儿童几何学习的起点主要是（b ）a 已有概念b 生活体会 c 公理体系 d 几何命题111 、儿童形成空间观念的主要知觉的障碍主要表现在“空间识别障碍”和（c）等方面；a 空间想象障碍b 性质懂得障碍c 视觉知觉障碍d 空间描述障碍112 、在儿童的几何思维水平的进展阶段中，水平1 阶段也被称之为（b）；a 前认知阶段b 直观化阶段 c 描述阶段 d 抽象阶段113 、在儿童

18、的几何思维水平的进展阶段中，处于描述（分析）阶段被认为是（c）； a 水 平 0 b水平 1 c水平 2 d 水平114 、运用被构造出来的实物模型的阶段称（ b）阶段 ；a 详细 b 半详细 c半抽象 d 抽a 对数学的价值的明白b 数学思想与方法的获得c 数学学问意义的建构d 数学解题速度与精确度76 以下属于获得性评判特点的是（c）；a 表现性 b 生成性c 预设性 d 过程性77 一种以学习内容以及详细的过程目标为参照的评判称之为（a）；a 形成性评判 b 获得性评判c 总结性评判d 表现性评判78 以将某个预设的位置作为一个“常量”为特点的评判称之为（a）；a 常模参照评判b 目标参

19、照评判c 个性特点参照评判d 表现性评判79 以双向的“商讨式”的语言沟通活动为基本特点的教学评判方法是（b）；a 临床观看法 b 沟通访谈法c 随堂测验法d 研讨解析法80 概念与词汇的关系是（b ）关系；a 一一对应b 内容与形式c 内涵与外延d 抽象与概括81 概念的结构包括概念的“内涵”和概念的（d）； a 定义 b 抽象c 符号 d外延82 概念的抽象过程中大致要经受“分别”、“提纯”和（ b）等三个环节； a 表征 b 简化 c描述 d 摸索83 “平行四边形和“长方形”这两个概念是属于（a）关系； a 属种 b 交叉 c 对立 d同一84 从正方形中抽象出长方形的过程称之为（c

20、）；a 强抽象 b 概括 c 弱抽象 d 分别85 从三角形抽象出直角三角形的过程称之为（a）； a 强抽象 b 概括 c 弱抽象 d 分别86 属于揭示概念外延的规律方法的是（a）；a 分类 b 概括 c 抽象 d 定义87 以下不属于概念间相容关系的是（b）；a 属种关系 b 对立关系 c 同一关系 d交叉关系88 以下不属于用定义出现概念的方式的是（a）；a 语言描述 b“属加种差” c 发生定 d 商定式定义89 “平行”与“垂直”等概念是属于（b）类型的数学概念；a 反映对象的性质特点b 反映对象的相互关系c 反映某些操作程序及其特点d 反映组成客观世界关系与外形基本元素的本质特点9

21、0 不属于同学概念形成的主要过程的是（c）；a 感知详细对象阶段b 尝试建立表象阶段c 分别新概念的关键属性d 抽象本质属性阶段91 不属于同学概念同化的主要过程的是（b）；a 唤起认知结构中的相关概念b 尝试建立表象阶段c 进一步抽象形成新概念d 分别新概念的关键属性92 以下不属于在引入概念阶段的主要教学策略的是（a）；a 多例比较策略b 生活化策略c 操作性策略 d 情境激疑策略93 以下不属于在建立概念阶段的主要教学策略的是（c）；a 多例比较策略b 生活化策略c 操作性策略 d 情境激疑策略94 不属于运算心理活动过程特点的是（b ）； a 心智技能和动作技能协作b 运算方法和运算技

22、巧结合c 外部操作和内部思维同步d 形象感知和抽象思维统和95 从规律层面看，在学校数学运算规章学习中，主要包含“运算法就”、“运算性质” 和（ b）等一些内容；a 数的熟悉 b 运算方法 c 简便运算 d懂得算理96 运算法就的理论依据可以称之为（c）； a 方法 b 性质c 算理 d 规章97 学校数学运算规章的学习是以（b）学习为起点的；a 方 法 b 认数c概念 d 性质98 不属于学校数学运算规章学习方式特点的是（d ）； a 淡化证明 b 逐步深化 c 合情推理 d 留意命题99 、不借助工具直接通过思维求出结果的一种运算方法称之为（b）；a 笔算 b 口算 c 估算 d 速 算1

23、00 、儿童的 “数数” 活动的第一个水平阶段主要是（ c）；a 在第一加数基础上的逐一数b按群数 c 逐一数数 d 按群加101 、在学校数学运算规章教学的规章的导入阶段中常见的策略有“情境导入”、“活动导入”和（ b）等； a 练习导入 b 问题导入 c 体会导入 d 算理导入102 、在学校数学运算规章的巩固与运用阶段中常见的策略有“过程性策略”、“多样化策略”、和（ a）等； a 表现性策略 b 情境策略c 针对性策略d 留意算法思维策略103 、在实际的情境中形成数的意义包括“在实际情境中熟悉数”和（c）；a 在实际情境中懂得数b 在实际情形中运算c 在实际情境中运用数d 在实际情境

24、中解答问题；104 、不属于良好数感特点的是（c）；a 能充分明白数的意义b可以较快的辩识出数的相对大小c 能很快的求出运算的结果d 能明白数与数之间的多种关系105 、不属于学校空间几何特点的是（b）； a 直观几何 b 证明几何 c 体会几何 d 试验几何106 、新世纪我国数学课程标准中关于学习几何学习内容与原先相比增加了（c）；a 对称与平行b面积与体积 c 图形与变换d 试验与证明107 、空间观念是空间知觉经过加工后所形成的（d） ； a 概 念 b 图象c 性质 d 表象108 、不属于描述空间对象量的方面概念的是（b）； a 长 度 b 测 量 c 面 积 d 体 积109 、

25、空间定位不包括（a）；象115 、儿童在几何学习中获得对象性质的基础是（a ）；a 观看形体特点b 形象生活图形c 抽象图形本质d 运用变式图形116 、问题的主观方面就是指（ b）；a 问题的起始状态b 问题空间 c 问题的目标状d问题的中间状态 117 、问题的客观方面就是指（a）； a 课题范畴 b 问题空间 c 目标状态 d 起始状态118 、问题条件信息包括“数据”、“关系”和（ a）等； a 状态 b 运算 c 问题 d 方法119 、数学问题解决的基本心理模式是“解决问题”、“设计方案” 、（ b）和“评判结果” ；a 填补认知间隙b 执行方案 c 反思修正 d 调查资料120

26、、从问题解决的心理过程看，背景命题的检索阶段就是（b）阶段； a 懂得问题 b 设计方案 c 执行方案 d 评判结果121 、从问题解决的心理过程看，在头脑构造问题表征阶段就是（a）阶段；a 懂得问题 b 设计方案 c 执行方案 d 评判结果122、一般的看数学问题解决的过程，主要运用的策略有“算法化” 、“顿悟” 和（ a）等；a 探究启示式 b 尝试错误法c 逆推法 d 靠近法123 、一般的看数学问题解决的过程，主要运用的方法有“试误法”、“逆推法”和（ d）等；a 算法化 b 顿悟 c 探究启示式 d 靠近法124 、在问题情境的初始状态与目标状态之间提出一些子目标，利用不断的获得子目

27、标的实现来靠近问题目标的问题解决方法称之为（d）；a 算法化 b 顿悟 c 探究启示式 d 靠近法125 、儿童在解决数学问题过程中的懂得问题阶段也称为（a）； a 问题表征阶段b 明确条件 阶 段 c 感 觉 阶 段 d 理 解 联 想 阶 段126 、不属于影响数学问题解决的主要因素的是（ d）；a 定势 b 问题的表征 c 认知策略 d解题速度127 进展儿童数学问题解决才能是以（a）为基础的； a 进展问题表征才能b 进展形式化的才能 c 进展尝试推测才能d 进展自由想象才能 128 、不属于学校概率与统计学习的课程意义的是（c）；a 形成合懂得读数据的才能b 提高科学熟悉客观世界的才

28、能c 获得绘制图表的才能d 进展在现实情境中解决实际问题的 能 力 129 、不属于我国新世纪数学课程标准所出现的学校“统计与概率”课程教学的目标方向的是（ d）； a 直观活动 b 过程体验 c 日常生活 d 基本概念130 、不属于儿童形成统计思想过程特点的是（a）；a 基本概念是帮忙懂得的基础b 观念是相伴着操作活动c 对数据懂得是逐步进展的d数据的分析与利用才能的形成是渐进的二、多项挑选题（每道题2 分 ）1数学具有（ ace ）等特点； a 抽象性 b 公理性 c 严谨性 d 系统性 e 应用广泛性2属于“生活数学”特点的是ac）；a 非形式 b 公理化 c 体会符号 d数学世界 e

29、 演绎体系3不属于“现实数学”的特点的是（ad e）； a 形式化 b 局部组织 c生活体会 d 公理体系 e 直觉4数学素养具有（abc）等一些特点；a 进展性 b 过程性 c实践性 d系统性 e 抽象性5作为学校数学课程的数学学科，至少应具有（ade）等的性质特点；a 生活性 b 抽象性 c 严 谨 性 d 体 验 性 e 现 实 性6、人们对课程内涵的界定主要有（abde）等几个纬度； a 学科、学问b 目标方案纬度c 内容体系纬度d体会、体验纬度e 活动纬度7构成课程的主要因素是（abce）； a 老师 b 同学 c 教材 d学具 e 环境8属于我国传统学校数学课程结构特点的是（abc

30、e） a 学术中心的课程开发b 学科取向的课程组织c 螺旋式的课程结构d体验为住的课堂教学 e 笔纸考试为主的学业评判9建国后我国传统的学校数学课程目标的特点包括（abc）； a 特别强调有用性b 部分强调学科目的c 强调积极的学习态度d 比较强调问题解决才能e 强调数学沟通才能10 影响学校数学课程目标的基本因素是（abe）； a 社会的进步 b 数学的进展 c 老师的条件 d 学校的环境 e 儿童的进展观11 我国传统的学校数学课程内容包括（abce）； a 认数与运算 b 量与计量 c 几何初步 d 统计与概略e 应用题 12 、从学问的领域切入看，我国新世纪数学课程内容中的第一阶段（1

31、 3 年级）的“数与代数”部分主要包含（abce）等内容； a 数的熟悉 b 数的运算 c 常见的量 d 式与方程 e 探究规律13 从学问的领域切入看，我国新世纪数学课程内容中的其次阶段（4 6 年级）的“数与代数”部分主要包含（abde）等内容； a 数的熟悉 b 数的运算 c 常见的量 d 式与方程 e 探究规律14 、从学问的领域切入看，我国新世纪数学课程内容中的其次阶段（4 6 年级）的“空间与图形”部分主要包含（abce）等内容； a 图形的熟悉 b 图形与变换 c图形与位置d面积运算 e 测量 15 数学摸索主要包括（abde）等思维活动；a 数感 b 符号感 c 解题才能 d空

32、间观念 e 推理才能学习必备欢迎下载44 以下不属于学校数学学业评估主要内容的有（ad）；16 构成学校数学课程内容的素养结构主要包括（bcde）等； a 解题 b 数感 c 统计观念 d符号感 e 空间观念17 学校数学课程内容出现的基本要求主要包括（bcd）等几个方面； a 要充分反映数学概念的形成过程b 要留意趣味性与可读性c 要图文并茂并留意其直观性 d 要能表达数学学问的形成过程e 要留意摸索方法的提示18 针对不同的学习对象和任务予以区分，认知学习可以分为（cde ）； a 发觉学习 b 接受学习 c 学问学习 d 技能学习 e 问题解决学习19 接受学习的基本过程是（acde）；

33、a 出现材料 b 认知整合 c 讲解分析 d懂得领悟e 反馈巩固 20 学问学习主要包含（acde）等几个阶段；a 挑选阶段 b 感知阶段 c 领悟阶段 d 习得阶段 e 巩固阶段21 数学的运算技能学习基本过程是（a be ）； a 认知阶段 b 联结阶段 c 法就阶段 d 程序阶段 e 自动化阶段22 学校数学认知学习任务大致可以分为（a d）等； a 记忆操作类学习b 发觉学习 c 接受学习 d 探干脆的学习e 反馈巩固23 学校数学的认知迁移的实现主要取决于（ab de）等这样几个基本的条件； a 对象的共同因素b 以有体会的概括水平c 学习的内容d 定势的作用 e 学习的指导 24

34、儿童获得数学概念才能的进展具有（acde）等这样一些特点；a 从以“概念形成”为主逐步进展到“概念同化”为主b 依靠结构完满的示范导向向进展到依靠对内部意义的懂得c 数学概念的建立受体会的干扰逐步减弱d 从熟悉概念的自身属性逐步进展到懂得概念间的联系e 数、形的分别进展到数、形的结合25 儿童数学技能的进展包含（bce）等这样几个规律；a 数、形的分别进展到数、形的结合b 从依靠结构完满的示范导向向进展到依靠对 内部意义的懂得c 从外部的绽开的思维进展到内部的压缩的思维d 数学概念的建立受体会的干扰逐步减弱e 数感和符号感的逐步提高，支持着运算向敏捷性、简洁性与多样性的进展26 儿童的数学问题

35、解决才能的进展大致要经受（a cde）等一些阶段；a 语言表述阶段b 把握数量关系阶段c 懂得结构阶段d 多极推理才能形成阶段e符号运算阶段27 数学观看才能至少含有（a b cd ）等这样几个要素；a 对象的概括化的才能b 知觉的形式化才能c 空间结构的知觉才能d 规律模式的辩识才能e 空间想象的才能28 程序教学模式的特点主要有（abde ） ；a 积极反应 b 小步伐c 方法敏捷 d 即时反馈e 自定步调29 发觉学习主要具有（ace）等这样一些优点；a 激发同学学习爱好b 适应于全部同学c能促使同学的“迁移”才能的提高d 单位时间内学习效率高e 能发挥同学学习的主动性30 现代学校数学

36、课堂活动具有（abd）等本质特点；a 是数学活动的过程b 是师生相互作用过程c 是同学接受学问的过程d 是 师生共同进展的过程e 是师生获得数学训练的过程31 学习方式是指同学在完成学习任务过程中所表达出来的在（ab c d）等方面的某些特点；a 主体性 b 实践性 c 探究性 d 合作性 e 爱好性32 传统的学校数学学习方式特点主要包括（abcd）；a 客体性 b 接受性 c 单一性 d 封闭性 e 多样性33 转变学习方式主要是指（bcde）；a 变老师讲解为同学自己探究b 变单一形式为多样化形式c 变单纯接受为探究发 现与引导接受相结合d 变概念获得活动为概念获得活动与问题解决活动相结

37、合e 变个体学习为独立探究与团队合作相结合34 建构学校数学课堂教学策略具有（abce）等的价值；a 是老师确定教学组织过程的依据b 有助于选择有效合理的教学方法c 是影响同学学习方式挑选的重要因素d 有助于同学获得更好的学业成果e 是评判老师教学行为的 一个重要依据35 建构学校数学课堂教学策略的依据主要包括（bcd）；a 对同学学习数学成果的要求b 对学校数学训练价值追求的基本熟悉c 对儿童学习数学过程的熟悉和懂得d 对课堂学习过程的懂得和诠释e 对老师自身价值的熟悉36 构建教学策略的原就主要包括（a c de ） ；a 预备原就 b 追求学业成果原就c 活动原就 d 主动参加的原就e

38、个别适应的原就37 现代学校书许课堂教学中显现了像（bcd）这样一些有效的策略；a 对话策略 b 交互式问题解决策略c hands on 活动策略 d 探究发觉式策略e 技巧性讲解策略38 从课堂学习中老师、同学、教材和环境相互作用的基本模式看，学校数学课堂教学组织主要有（ a de）集中类型；a 接受型的教学组织b 讲解型的教学组织c 争论型的教学组织d 问题解决型的教学组织 e 自主型的教学组织39 问题解决型的教学组织主要应留意（ace）等几个问题； a 对话 b 讲解 c 争论 d 演示 e 操 作40 所谓练习的科学性主要指（cde）等几个方面；a 练习要有科学性b 练习要有懂得性c

39、 练习要有针对性d 练习要有层次性e 练习要有多样性；41 学习评判的价值主要包括（abce）a 导向价值 b 反馈价值 c 勉励价值 d 甄别价值 e 争论价值42 学习评判按其取向的角度可以划分为（ade）a 目标取向评判b 质的评判 c 形成性评判d 主体取向评判e 过程取向评判43 学校数学学业评估原就主要有（abe）； a 进展性 b 过程性 c 掌握性 d 甄别性 e 全面性a 同学的解题水平与技巧b 同学对数学学问意义的建构c 同学数学学习的情感与态度d 同学与他人合作的方式e 同学数学技能的形成45 学校数学学业评判从评判的功能角度可以分为（be）；a 表现性评判 b 形成性评

40、判c 获得性评判 d 质性评判e 总结性评判46 从评判的取向和追求看，学业评判可以分为（ac）a 表现性评判 b 形成性评判c 获得性评判 d 质性评判e 总结性评判47 常见的学校数学学业表现性评判的测量方法有（acde）a 说明性任务 b 记忆性任务c 调查性任务d 设计性任务 e 试验性任务 48 促进同学进展的学校数学评判策略主要包含（abc） a 过程性 b 表现性 c 进展性 d 甄别性 e 全面性49 学校数学课堂教学评判的基本原就主要包括（ace） a 留意目标达成原就b 留意教学掌握原就c 留意行为表现原就d 留意任务完成原就 e 留意成效全面原就50 数学概念至少具有（b

41、cde）这样一些特点； a 科学性 b 精确 c 特殊性 d 抽象性 e 系统性 51 抽象过程中大致要经受（bde）等几个环节 ；a 感知 b 分别 c 分析 d 提纯 e 简化 52 概念的分类包含着（acd）等几个要素； a 属概念 b 规章 c 种概念 d 分类标准 e 关系53 概念之间的相容关系包括（abe）a 统一关系 b 属种关系 c 对立关系 d 冲突关系 e 交叉关系54 数学概念至少有（b d ）这样一些特点； a 科学性 b 精确性 c 特殊性 d 抽象 e 系统性55 学校数学中常见的概念不定义方式有（bcde） a 公理化 b 语言描述 c 枚举 d 直接运用 e

42、图形描述 56 学校数学中常见的概念定义方式有（abde） a 集合定义 b 外延定义 c 枚举 d 发生定义 e 关系定义57 儿童获得数学概念大致都要经受（ac）等几个阶段；a 感知阶段 b 懂得阶段 c 表象阶段 d 分别阶段 e 思维阶段58 儿童在形成数学概念的不同阶段主要运用（b c）等不同的语言； a 描述语言 b 直观语 言 c 表象语言d 抽象语言 e 概念语言59 体会对儿童的数学概念的影响主要表现在（a b c d ）等几个方面； a 体会对概念学习产生积极的效应b 体会的用语和数学用语不一样c 体会对概念学习产生消极的阻碍作用d 数学概念与日常体会在语义沙锅内混淆e 数

43、学无法指导响应的日常体会60 儿童运用“概念形成”途径获得数学概念大致要经受（abcde）等几个阶段； a 感知详细对象b 尝试建立表象c 抽象本质属性d 符号表征 e 概念的运用 61 儿童运用“概念同化”途径获得数学概念大致要经受（bde）等几个阶段；a 感知详细对象b 唤起认知结构中的相关概念c 尝试建立表象d 进一步抽象形成新概念 e 分 离 新 概 念 的 关 键 属 性62 学校数学运算规章学习从规律层面看主要包含（b c d ）等一些内容； a 运算技巧 b 运算法就 c 运算性质 d 运算方法 e 四就运算63 学校数学运算规章学习内容特点包括（abce） a 以认数学习为起点

44、b 以整数四就运算为主线c 小数与分数的性质和运算规章学习与 认数学习交错进行的d 运算技巧是运算规章学习的重点e 性质与概念学习是相伴着运算规章学习而绽开的64 学校数学运算规章的学习方式特点包括（bcd）； a 通过运算训练形成技能b 淡化严格证明而强化合情推理c 重要规章逐步深化d 有些规章不给结语e 以命题的形式给出全部的规章 65 儿童把握运算规章的过程特点主要有（ace）；a 生活体会是懂得运算意义的基础b 规章是通过大量的训练而形成的 c 规章的运用有明显的阶段性d 丰富的生活情境扩展着对运算意义的懂得e 从实物表征运算到符号表征运算66 在学校数学运算规章的导入阶段主要可以运用

45、（acd）等策略； a 情境导入 b 概念导入c 活动导入 d 问题导入e 运算导入67 以下描述学校空间几何学问特点正确的有（a ce）；直观几何 b 论证几何 c 体会几何 d 证明几何 e 试验几何68 我国新课程标准关于学校空间几何的学习增加了（b c ）等内容； a 图形与测量 b 图形与变换c 图形与位置d 图形与运算e 图形与对称 69 学校几何学习的主要目标从内容的特点角度可以描述为（bcde）；a 能 描 述 出 实 物 或 图 形 的 运 动 和 变 化b 使同学获得有关线、角、简洁平面图形和立体图形的知觉映象c 使同学能建立有关长度、面积或体积等的基本概念d 能够对不太远

46、的物体间的方位、距离和大小有较正确的估量e 能从较复杂的图形中辨别有各种特点的图形70 详细地看空间想象才能至少包含（bcde）等几个要素；a 能描述出实物或图形的运动和变化的才能b 依据实物建立模型的才能 c 依据模型仍原实物的才能d依据模型抽象出特点、大小和位置关系的才能e 能将模型或实物进行分解与组合的才能71 问题的主观方面主要包括（b ce ）； a 问题空间 b 起始状态 c 目标状态 d 课题范畴 e 中间状态72 数学问题的基本结构主要包括（b d e ）；a 状态信息 b 条件信息 c 初始信息 d 目标信息 e 运算信息73 数学问题中的条件信息包括（ace）等；a 某些数

47、据 b 某些规章c 某些关系 d某些范畴e 某些状态 74 构成问题情境应有（acd）等基本要素；学习必备欢迎下载a 个体试图达到某一个目标b 目标本身仍不够明确c而个体与目标之间有距离d能激发个体凭借摸索达到目标e 包含着明确的规章或方法75 学校数学问题解决学习的意义主要有（bcde）；a 能有效的提高同学的解题才能b 能为同学的主动探究与发觉供应一个空间与机会c 能进展同学自我调控与反思修正才能d 能促进同学有效地转变学习方式e 能帮忙同学实现创新与进展76 、问题解决具有（bcde）等这样一些性质；a 是一种整合全部技能的活动b 是以目标为定向的c 是在头脑内部与认知协同进行的一种活动

48、 d 包括一系列的心理运算活动e 是具有个人化的活动过程77 一般看，数学问题解决的心理过程主要有（a b de ）等；a 解决问题 b 设计方案 c 调整方案 d 执行方案 e 评判结果78 通常可以将数学问题解决的过程分为（ace）几个阶段；a 指向阶段 b 懂得阶段 c 形成阶段 d 运算阶段 e 执行阶段79 学校数学课程中“概率与统计”的学习至少包含（b ce）等一些价值；a 提高相应的解题才能b 形成合懂得读数据的才能c 进展科学熟悉客观世界的才能d培育懂得可能性问题的才能e 提高在现实情境中解决实际问题的才能80 儿童形成统计思想过程特点主要有（abcde）a 对数据特点的熟悉集

49、中在外部的明显特点上b 观念是相伴着操作活动逐步形成的c 数据的分析与利用才能的形成是渐进的d 对数据懂得是逐步进展的e 对统计样本的懂得 缺乏体会的支持三、填空题；1 数学具有（ 抽象性、严谨性、应用广泛性）等特点；2 数学的严谨性特点表达在它的（严密的规律性、精确性、系统性）等方面；3 对学校数学学科的再熟悉包含要形成“儿童数学观”、“现实数学观”以及（生活数学观）4 成人数学与儿童数学的差异性表现在（数学学习的层次、数学活动的过程、熟悉并构建数学学问的方式）等方面；5 从“数学是属于全部的人”的观念来看，学校数学学科应具有生活性、现实性、体验性 等特点；6 数学训练的价值追求经受着算法化

50、、公理化、大众化等演化与进展过程；7 数学素养主要具有进展性、过程性、实践性等特点；8 推理通常可以分为演绎推理、归纳推理、类比推理等三种不同的形式；9 课程是由老师、同学 教材 环境 等四因素之间的连续相互作用所构成的有机的“生态系统”；10 通常认为数学的课程目标可以分成有用学问学科学问文化素养 等三类；11 我国 21 世纪学校数学新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面表达 学问与技能过程与方法情感态度与价值观三位一体的课程功能；12 影响学校数学课程目标的基本因素主要有社会进步、 数学自身的进展、 儿童进展观 等；13 挑选学校数学课程内容的基本原就的是（基础性原就、可接受性与进展性相结合的原就 、统一性与敏捷性相结合