大类培养模式下慕课在体育理论教学中的应用探讨

1、    大类培养模式下慕课在体育理论教学中的应用探讨    石金毅 陶缨 陶江摘  要：介绍慕课的发展历史及教学特点：大规模、开放性、在线学习。分析目前大类培养模式下运动解剖学教学存在问题：学课时减少、学生学习兴趣较低。探讨慕课对运动解剖学教学的影响：提升学生学习自由度和主动性以及提升教师教学质量。对慕课在体育理论教学中的应用提出建议与对策：以实体课堂线下教学为主，慕课线上教学为辅，使课堂教学和慕课在线教学深度融合，提高教学质量。关键词：慕课  大类培养  体育理论教学：g807       &

2、#160;                          ：a                         ：2095-2813（2019）11（c）-0136-02abstract： this paper introduces the origin and characteristics of the development of moo

3、c：large-scale，open and online learning. analyzes the problems existing in the teaching of sports anatomy under the mode of large-scale training：less class hours and lower interest of students. discusses the influence of mooc on the teaching of sports anatomy： improving students' freedom of study

4、 and active learning and improving the quality of teachers' teaching. suggestions and countermeasures for the application of mooc in the teaching of sports theory：in order to improve the quality of teaching， offline teaching in real class is given priority to， and online teaching in massive open

5、 online course is supplemented， so that classroom teaching and online teaching in massive open online course are deeply integrated.key words： mooc class; large-scale training; sports theory teaching为了顺应社会发展对综合性人才的需求，我国自2001年开始实行本科大类招生制度，且大类招生将成为我国高等教育招生及培养的主要发展方向1。在此背景下，全国人才培养模式发生转变，学生入校取得公共基础平台和学科基

6、础平台课程学分后，考虑其个人意愿、教学资源、社会需求等因素，寻找和发现自己的兴趣点，在大类里进行专业选择。在大类培养模式下，体育学教育体制结构发生变化，基础课程增加，部分专业课程如运动解剖学等学时不断缩减，较难达到理想的教学效果。为此，笔者学院运动解剖学教学团队尝试教学改革，采用慕课线上教学及课堂线下教学双管齐下，不断提高教学质量，推动课程建设。1  慕课的发展历史及特点1.1 慕课的发展历史基于“将世界上最优质的教育资源送达地球最偏远角落”的美好愿望，2008年加拿大学者斯蒂芬·唐斯和乔治·西蒙斯首次提出了慕课（mooc）的概念，即一种大规模、开放的在线课程开发

7、模式（massive open online course）2。从慕课诞生伊始，人们对其兴趣就以前所未有的速度不断發展。继国外像哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学、耶鲁大学等著名大学纷纷加入慕课之后，2013年，中国的知名大学也参与到这场在线教育的运动当中。北京大学、清华大学、上海交通大学、复旦大学等国内知名院校相继加入到慕课平台，以此来拓展中国高校的国际影响力，同时也借此机会观察和反思慕课的教学模式。近年来，这些慕课平台又相继推出手机等移动端应用软件app，探索和实施“在线开放课程”资源向社会开放，满足各类型学习者的需要，高校mooc的浪潮已经到来，已成为现今教育行业不可或缺的学习平台3。1

8、.2 慕课的教学特点1.2.1 大规模大规模是指参与慕课学习的人数不受限制，同时可以许多人选课进行学习，不存在空间不够或资源不足的情况。参与学习者也不受专业的限制。1.2.2 开放性开放性主要是指慕课教学模式不限制学习者时间、地点、语言、学籍、学习基础以及选课人数等，只要对课程感兴趣都可以进行线上选课学习，这样为更多校外的自学者和社会考生等提供优质平等的教育平台4。1.2.3 在线学习慕课前期的课程开发、学习用户网站注册及网络连接以及后期课程学习、作业提交、测试结果等都是建立在网络的基础上完成的，不受时间及空间的限制5。2  运动解剖学课程教学目前存在的问题体育运动解剖学是体育各专业

9、的一门专业基础课，是人体系统解剖学的一个分支，是在正常人体解剖学的基础上阐述体育运动对人体形态结构产生影响及其生长发育规律的学科，是体育专业需要、人们生活需要的一门专业基础理论课程，同时也是学生学习运动生理学、运动生物力学等多门课程的理论基础。但在实际教学过程中，由于学科特点、学生学习理念等综合原因，在运动解剖学教学过程中长期存在着影响教学效果的一些问题，主要原因如下。3.1 教学课时减少学院自实行大类招生以来，为了适应社会发展的需求，不断深入进行高校教学改革以及人才培养计划的修订，规定运动解剖学课程的教学内容、目的及课时，在此大背景下运动解剖学教学课时不断缩减，从原来的108学时调整时现在的

10、48学时，以增加学生自主学习的空间，发挥学生的主观能动性。但由于运动解剖学知识量较大，理论性较强，有大量的专业名词、术语和复杂知识点需要记忆。运动解剖学与运动实践关系极为密切，通过此门课程可以使专业学生加深对体育术科技术动作及身体练习方法的理解，将相关解剖学知识应用到体育实践仅靠记忆远远不够，需使知识点融会贯通，在掌握足够的解剖学知识的基础上为提高技术水平、预防运动损伤等运动实践服务。教学课时的减少将导致授课教师在课程教学过程中为完成教学任务会超负荷向学生传授知识点，学生学习难度较大，从而使解剖知识与运动实践无法进行深入、透彻的结合，影响教学效果。2.2 学生学习兴趣较低由于体育专业学生素来重

11、技术轻理论等原因导致学生对运动解剖学课程学习兴趣较低，在学习过程中力不从心，甚至产生恐惧、厌恶等学习心理，较难激发学习兴趣，从而影响课堂教学效果。3  慕课对运动解剖学教学的影响3.1 提升学生学习自由度和主动性传统课堂教学模式主要强调的是“教”，教师在整个教学活动中具有绝对的话语权，以教师在课堂上讲授、布置相关作业，学生在课后根据教师讲授完成作业为主6。慕课的教学主要强调的是“学”，学生的自主学习。该院运动解剖学教学团队，尝试教学改革，积极录制慕课视频，自2018年开始运动解剖学采取慕课线上教学及线下课堂双管齐下的教学方式。经慕课团队管理端统计，课程学习访问量超过2万人次，课程视频

12、平均观察时间达400min，最长观看时长达1094min，学生的学习主观能动性得到了明显提升，自主学习能力得到了较好锻炼。此外，慕课视频时间一般为10min左右，学生可利用零碎时间通过手机或电脑端对讲稿及视频内容进行学习，在“任务点”环节进行答题测试进一步巩固学习效果;其次，如果学生在学习过程中出现问题可通过平台提问，团队教师或其他学生会进行解答，从而加强学生与学生之间、学生与授课教师之间的学习互动性。3.2 提升教师教学质量运动解剖学教学内容多，教学任务重，而教学课时较少，因此慕课教学视频将大的教学内容分割成无数个完整的小知识点，学生自主选择课程教学未消化吸收或感兴趣的章节视频反复学习，有效

13、补充自己课堂学习的不足，从而提高教学效率。授课教师还可通过运动解剖学慕课平台全面、具体、及时了解学生学情。如“章节测验”环节可反映学生章节作业提交情况;“学生管理”环节可反映学生视频观察时长、任务完成数、访问数量、知识点讨论数量;“讨论”环节可反映学生参与讨论互动的积极性;“成绩管理”环节可反映学生综合学习效果;“督学”环节可督促学生积极参与课程学习。授课教师通过运动解剖学慕课各个环节设置，掌握学生课程学习进度及知识点掌握情况，从而调整课堂教学内容和教学方法，在有效的课堂教学时间内进行针对性的教学。同时，由于传统课程教学选课人数较多，课堂规模较大，授课教师无法具体了解每个学生的学情，而慕课线上

14、教学可通过平台数据了解学生的个体差异，从而因材施教，提高学习效率及教学效果。4  慕课的应用及思考自湖北大学运动解剖学慕课上线以来，丰富了学院的课程设置，为学生的多元化学习提供了机会，提升了学生学习的自由度和主动性。此外，慕课可使授课教师了解学生的学习规律，从而改进教学方法和手段，提升了教师的课程教学质量。由此可见，通过运动解剖学慕课课程资源，使教与学两类主体都得到较大提升。但是慕课教学不能完全取代传统的运动解剖学课程教学，而是对课堂教学的重要补充和延伸7。在运动解剖学教学过程中，教学团队以实体课堂线下教学为主，慕课线上教学为辅，持续发挥慕课网络资源优势，使课堂教学和慕课在线教学深度融合，促进教学模式的创新和发展，全面提高高等教育的教学质量。参考文献1 肖乐乐，牛超，丁晓英.地质大类培养模式下的计算机地质制图课程教学研究j.绿色科技，2018（17）：272-274.2 赵丽娅，赵美玉，吴丹妮，等.环境生态学慕课教学实践与探索j.高教学刊，2018（21）：79-81.3 任傳荣，李京梁.慕课背景下的大学数学教学改革探讨j.