基于伙伴学习的初中英语教学实践探索

1、    基于“伙伴学习”的初中英语教学实践探索    周惠琴摘   要良好的课堂生态对于培养学生的英语语用能力和学习习惯至关重要，有助于进一步提升学生的学科素养。在初中英语课堂教学中，教师应注重学生间的“伙伴学习”、合作与对话，促使学生形成学习共同体。关键词“伙伴学习”;初中英语;教学    g633.41        文獻标识码    a            1674-6058（2020）1

2、9-0031-02“work with your partner（ 伙伴学习）”有着悠久的教育传统与深厚的学理基础，无论是孔子的“三人行，必有我师焉”，还是学记里的“独学而无友，则孤陋而寡闻”，都为“伙伴学习”提供了理念支撑。另外，“work with your partner”这句话是我们英语教师课堂上经常用到的指令，换言之，初中英语课堂教学中充满了“伙伴学习”、合作与对话，在此过程中，学生形成了学习共同体，建立了良好的课堂生态。笔者在多年初中英语教学实践中，在“伙伴学习”方面进行了一些探索和思考。一、“伙伴学习”中识记单词，增强词汇记忆持久性英语单词的识记是英语学习的基础，是语言积累的重要

3、环节。然而对于传统的教师教读、学生识记的单向过程，学生往往感到枯燥乏味，导致出现词汇识记少、识记慢、遗忘快等不利于英语学习的现象。再者，由于班级人数多，教师也很难对每位学生进行一对一的个性化教学。鉴于此，我们尝试用“伙伴学习”的方式，让学生自主搭配伙伴一起识记英语单词，可以两人组合或四人组合。在教授新单词前，教师先把任务分到各组，同一组的伙伴通过各种途径相互联络，做好课前预习准备工作，如可以互教单词发音。课堂上，小组派出代表带领全班同学轮读单词，若有发音偏差，其他同学或教师可帮助指正。课后，伙伴之间也会对他们在课堂上的表现和师生的反馈进行反思。这种方式的学习，其氛围是轻松、平等的，伙伴间更多的

4、是相互激励，心理压力小，竞争意识强，增强了学生的团队荣誉感。当然，这一模式也可用来组织伙伴间的背诵、听写单词，能大大提高学生记忆单词的效率。实践证明，伙伴合作识记单词让枯燥的单词变成快乐的音符，学生乐意接受这种轻松的学习方式，单词记得也比较牢固。二、“伙伴学习”中表演对话，丰富学生语言表现力英语作为一门语言，教师在课堂上须鼓励学生进行语言运用。教师要考虑到学生的兴趣特点、英语基础和个性特征，挖掘教材中的素材，精心设计活动。在教学中，教师可以提前把任务布置到各小组，由学生自主进行角色分配和任务分工，让学生切实拥有学习的主动权。小组接到任务后，自行设计、组织操练。生活中的“玩伴”此时成了学习中的“

5、学伴”，激发了学生学习英语的积极性，也促进了他们的语言运用。译林版初中英语教材中每个单元都有speak up板块，在这板块中教师设计任务要求学生与其partner一起仿编对话并进行角色扮演;又如在reading板块教学中，无论是读前还是读中或读后环节，教师都可以设计各类基于“伙伴学习”的任务，让学生开展合作探究，自由发挥，让学生不再有被动、游离于局外旁观之感。三、“伙伴学习”中开展阅读，培养学生英语阅读习惯英语课外阅读的重要性众所周知。课标强调，初中生除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。然而，由于受各方面因素影响，我们的英语课外阅读开展情况不太乐观，无论是我们英语教师的课外指导意识和能

6、力，还是学生的课外阅读方法和习惯，都有待提高。因此，结合初中生的心理特点和认知行为习惯，采用伙伴合作阅读的方式很有必要。我们可基于学生水平和兴趣，将全班学生分成若干小组，推荐难易适中的材料给学生，让学生借阅或买阅。每个小组的学生在一起阅读，完成教师分配的读前、读中和读后的各项阅读任务，从最初读物的选择到最后小组间的分享展示，都要求每名伙伴全身心积极参与、献计献策。在伙伴共读过程中，学生也可互相推荐课外读物，从而拓宽学生阅读的面。伙伴共读是小组内的阅读，伙伴们相互信任、互动性好，弱化了优秀者的话语权，给平时胆怯害羞的学生增加了开口说话的机会，让他们获得认同感。可以说，伙伴合作阅读是促进学生精神成

7、长、培养学生良好阅读习惯和阅读品格的有效之举。四、“伙伴学习”中互评作文，提升写作教学有效性写作是学生英语学习中重要的输出环节之一，它在很大程度上能反映学生的英语语用能力水平。我们日常的写作评价反馈主要是按教师评分、班级讲评、学生记背范文这一程序操作，以教师课堂上讲解、学生改错为主。学生面对教师批改的作文，大多只是习惯性浏览或机械订正，很少去思考错误原因，不去揣摩如何规避同类错误等。学生对教师的依赖心理较重，不利于自我纠错能力的培养，学习主动性和自主性也得不到发挥。笔者在教学实践中发现，增加伙伴互评这个环节能有效避免上述评价模式带来的缺陷。伙伴互评作文的形式可以是即时的一对一互评，也可以是课后

8、的一对多或多对多互评。在伙伴互评作文过程中，学生互读、互评，在相对轻松的环境下表达自己的看法，他们相互启发、相互补充，从而促进他们主动性的发挥。如在学习了译林版八年级上册unit 3 “a day out”后，让学生模仿教材范文写一篇题为“a big day out”的短文。教师可以采用以下几个步骤引导学生进行同伴互评。step 1.规范引领。教师选取样本，用ppt投影出评分标准细则，涵盖内容、语法、单词词组等，并教学生用画线、画圈等方式标注出好词好句或不当之处等。step 2.同伴互改。学生按照所给标准进行批改，教师巡视指导，并给予必要的帮助。step 3.反馈展示。选取部分学生展示同伴的作

9、文并对其进行评价。step 4.协商修改。要求学生把修改后的作文在课后交给同伴再次阅读或批改。在批改作文时，同伴间要进行面对面协商，征求对方意见，解释修改理由，仔细斟酌，修改定稿。在英语课堂中，唯有学生积极主动参与才是教学成功的标志。“伙伴学习”突出了学生的主体地位，丰富了学生的成功体验，激发了学生的英语学习兴趣，让学生在开放的课堂环境中提升综合语言运用能力，核心素养也得到进一步提升。当然，为确保“伙伴学习”的效果，我们还要注重学生之间伙伴的选择、小组的合理编排、伙伴之间的合理分工及角色定位等诸多方面，需要我们在课堂教学实践中不断探索。   参   考   文   献   1  韩炳华. 对话·合作·共享：我的英语教学主张j.江苏教育，2016（11）：72-74.