园艺疗法在特教学校的应用案例

1、    园艺疗法在特教学校的应用案例    李燕+赵世伟摘 要： 园艺疗法从精神方面能够消除不安心理与焦躁情绪、能够增加参与人的活力、抑制冲动、培养忍耐力与注意力、增强责任感、树立自信心；提高社交能力、增强公共道德；从身体方面刺激感官、强化运动机能这些尤其对于特殊教育学校具有举足轻重的作用。如何通过园艺疗法课程使学生们在个人能力方面有所提高、合理处理个人与集体的关系、如何参与社会、融入社会；经过近一年的园艺疗法课程实施，取得了一些成果，验证了园艺疗法不仅在提高个人能力方面，还在人际交往、社会融合方面、弱势群体的社会性方面取得了宝贵的研究数据。关键词：园艺

2、疗法 特教学生 植物 智障 唐氏 自闭症：r454.6 ：a ：1003-9082（2017）02-0267-02一、研究对象与方法1.研究对象本试验由北京市东城特殊教育学校为9+年教育 9年义务教育+1年技能培训的7年级学生8人参加。学生年龄在14±1岁、男生4名，女生4名。7名自愿参加园艺疗法课程及1名不愿参加园艺疗法课程同学（家长的意愿）。8名同学分别为：自闭症3名（*表示）、唐氏儿2名（&表示）、智力障碍3名（#表示）。本文调查涉及的园艺疗法活动持续第1年。学生身体状况如表。（其中数据有间断现象，但考虑到受验人员的特殊性，采用此数据进行分析比较）。2.试验时间试验于2

3、014年9月至2015年7月进行，每周一次，历时一年。每次活动安排在周四15时至16时。3.活动内容园艺播种、浇水、押花、压花作品、移栽、插花等。每次活动的具体安排见表3。4.实验指标测定选用特技学校沿用的“培智学校义务教育课程标准”评价体系；每次课程结束后评分；任课老师的评价分析。5.试验方法活动分组：a园艺疗法课程组（7人）；b 对照组（1人）。课程共计十六次课程及参与状况（如表）。每次活动均有家人陪伴，目的是让家长了解孩子在活动中的参与程度，并予以适当的辅助，这样可以有效的促进家长与孩子的沟通，便于课后在家庭中家长适时予以训练与辅助。二、结果及讨论园艺疗法在特教学校实施的目的之一是通过园

4、艺疗法活动恢复、提高身心机能，每个人都可以为通过趣味园艺活动掌握技术、知识等，以尽可能的提高生活及融入社会的能力，更好的为将来自立生活而努力。为此，从1）身体机能恢复、2）认知机能的提高、3）精神的稳定、4）社会性的提高四个角度审视交流方案的必要性评价是必须的（carter，2004；吉田圭一，2007）。历时一年的园艺疗法福祉活动的开展，完成了此次特教学校的园艺疗法课程试验的目的：通过园藝疗法，使学员喜欢植物及园艺活动；使孩子们能从15分钟的注意力延长到45分钟，并不出现大的明显的情绪波动；通过园艺活动，使学员能够自主地进行简单交流，对问题能有明确的答复。1.园艺疗法课程引起了特教学生喜爱和

5、关注园艺疗法促进身心健康发展、有利于智障儿童能力提高。参与与未参与园艺疗法活动的学生，在各方面表现出不同的增长水平。明确可以看出，参与活动的学生各方面均有长足发展，未参与园艺疗法的虽也有进步但明显不如参与园艺疗法活动的学生。园艺疗法课程的开展从最开始的不关心、不过问、不打听、不谈论发展到后来的主动看、说、照顾，通过图2-1、2-2数据可以看出。“刚接触时兴趣不高，随着了解后参与比例有所提高。特别是唐氏和纯智力低下儿，在活动中担任角色，主动性明显提高”、“园艺疗法课程以来，老师积极配合下，学生出现情绪问题明显减少。厌学、放学不愿回家（家长沟通增多）减少。除自闭症孩子存在严重情绪问题外，唐氏儿也存

6、在；学生间的相互影响（氛围）也很重要” 任课的特教老师那里反馈。2.通过园艺活动，学员能够自主地进行简单交流，对问题能有明确的答复通过园艺疗法课程活动，学员关心植物、对话增多，对简单的问题有相应恢复。图2-1、2-2中，学生们的对话增加了，而以园艺、植物为媒介的机会增加了这也是“用生命影响生命”的最好实例。学生中唐氏儿豪自从参加了园艺疗法课程后，家里原本13年始终如一的环境，由于一盆小小的植物的进入，改变了他的生活环境。自此在他的世界里，开始有了变化，原本因为过年家里挂历一张“福”字而大闹不止的他，因为一棵弱小的需要他照顾和怜爱的“月兔耳”而改变；自此，他的世界变得丰富起来。而每次上课前，他都

7、会将班里所有的盆花拿到讲台，跟老师一一交流。学生们也会因为需要照顾花草相互商量，回到家里，跟家长的沟通也变得多起来，“宇”回到家中，不但偶尔会帮妈妈浇花，还对自己的植物非常关注。谁的植物死了、谁的草莓结果了很好吃、谁的“小仙子”不见了，恳请老师再送给她一个，这样的沟通多了；学生之间的问候、谦让、互助也渐渐多起来。他们通过园艺疗法课程活动学会了与别人沟通、请教、问候。3.园艺疗法课程对特教学生智能发展领域、社会适应领域及生活实践领域的提高有积极作用8名学生在三领域 三领域：智能发展领域、社会适应领域及生活实践领域方面的数值均有明显变化。园艺疗法课程活动开展一年，班级里园艺疗法活动贯穿始终。针对8

8、名学生在三个领域中均有不同程度变化。没有参与园艺疗法课程的学生有1级变化；参加园艺疗法课程活动的同学分别有1级（1名）、2级（4名）和3级（1名）变化，特别是自闭症患者骏，经过1个学年的园艺疗法课程干预，该生表现出对园艺的高度喜爱。原本只上半天课的骏，每周四如没有特殊原因都会坚持到校参加园艺疗法课程活动，该学生在其他几个方面也有所提高，例如：在参加园艺疗法课程活动时，从最初的1节课要进出教室4-5次，发展到后来的满堂课不离座位，有时还会帮助老师照顾同学。参与园艺疗法课程活动的学生在智力发展领域、社会适应领域及生活实践领域均得到了长足的提高。智力发展领域：手部动作、配对与分类、写作与习作、运算；

9、社会适应领域：安全防范；生活实践领域：游戏活动、居家生活。三、结论园艺疗法对不同人群作用不同，即便是同类患者儿童有各有不同，很难找到规律点；但园艺疗法的影响真实存在。不同程度智力、身体或精神障碍（自闭症）的学生在智能发展领域、社会适应领域、生活实践领域三个领域能力的提高。通过特殊学生接触园艺、感受植物的生命性、参与与植物的交流沟通、创作自己的植物作品，验证了园艺疗法课程对融洽了师生关系、学生间关系；帮助学生特别是自闭症的孩子改善情绪、提高注意力；学会听指令、建立安全感、树立自信心、全面的发展自我等方面的积极作用。但值得一提的是，特教学生整体发展不很稳定，需要有更多的时间和耐心对其进行适度适量的

10、园艺疗法课程活动干预。合理的方案设计与实施，是园艺疗法课程活动的关键。经过一年的研究实验，将园艺疗法课程应用于特教学校的课程体系中，是有益于学生养成教育最佳的心理基础和良好的途径、是为将来回归社会做好准备的途径之一。参考文献1carter，m.j.，g.e. van andel and g.m. robb.2003.therapeutic recreation ：a practical approach，3rd ed. waveland press. illinois，usa. peterson stumbo，2004：2sally rogers，2015， 本文译自早期介入丹佛模式（esdm ） 创始人萨莉.罗杰斯博士（s