也谈小学英语教学中语感的培养

1、也谈小学英语教学中语感的培养英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受。关于语感培养这个话题，一直受到人们的关注。笔者结合多年教学实践经验，现就如何培养小学生英语语感谈谈粗浅体会。一、听说兼顾，增强语音感受外语教学的目的，就是要让学生能听懂外国人流利的口语，并能组织语言与之交谈；能看懂外国人所写的文字，准确表达自己的意思与情感。课标“四会”要求中，“听”“说”是英语学习的基础和关键。小学生辨音能力最强，唯有以不同方式给他们输入大量的文字材料，方能抓住孩子们的心。因此我们在教学组织上尽量让学生多听多说，唤醒其天赋能力，经由先练耳听，再练朗读，为语感夯实基

2、础。一是要立足课堂。早自习，可以让学生集体听录音朗读或老师带读所教内容58分钟，长此以往，耳濡目染。课堂中，大量地摄入听的内容，特别是让学生问答，增强学生的听说意识，加强双向交流，使教材内容生活化。二是要基于学校。在校园内，创办丰富多彩的英语广播栏目。如：“纳米盒”，听唱英文歌曲；“Lets know more ”，介绍外国的一些风土人情、俚语习俗和中西方文化差异；“知识拾零”，介绍基础知识；“我的习作朗诵”等。让学生自编自演，不但有助于激发学生的学习兴趣，更有利于提高学生的英语听力水平。三是要课外拓展。根据课文内容拓展延伸，鼓励学生自选自创，给课外生活也来点英语点缀。如学完The Sprin

3、g Festival一课后，学生自编自创了一段教材又高于教材的chant：Lunar Chinese New Year，并自如传唱，乐享其中。二、读思结合，体味语意内涵读思结合有利于儿童语感的培养。教学中要根据不同的课文内容指导学生运用不同的朗读技巧，感受语言文字的魅力，自然地获得语感。一是自读与拼读相随。在单词的教学中，要渗透一些语音知识，运用自然拼音法让学生拼读单音节词、双音节和多音节词等，包括单词的重音、次重音，元音、辅音比较，以及辅音连缀、同化音的省略、不完全爆破、鼻音爆破、舌侧爆破等等。特别在拼读中容易出现元音、辅音音素读错，或有加音、吞音、漏音的现象，如：doctor d？kt？读

4、成d？k？t？，picture pikt？读成pikt。其次，还要有意识地强化一些复杂的语音知识，如speak、student、skirt，学生不难发现在字母s后的清辅音会浊化。然而有时单个的单词读得很准确，但放在句子里却会读得很难听。为此，在进行对比练习时，唯有词不离句，句不离章。二是朗读与模仿相辅。在课文教学中要摒弃繁琐的分析p 与讲解，提倡以读促理解、由读生趣、由读生情。在朗读中，孩子们常犯的毛病不是单词发音不清楚，而是发音太清楚，反而忽略了语调的自然，使人听起来不像说英文。因此在读准字音的基础上，要求学生模仿录音或教师范读，力求读得流利、腔调纯正、意群划分正确、节奏鲜明、升降调运用自然

5、。如教Happy Teachers Day 时，我把教学重点放在人物的对话上。其中，Shes so happy， isnt she？ /Why not？ Today is Teachers Day./Really？ Lets go and say "Happy Teachers Day" to her ！/Yes， Lets.教师是这样指导学生朗读的：第一句话，作者为什幺用问号？我们应用什幺语调来读？让学生通过反复读、领悟，懂得这是一个反问句，须读升调，并找到重音位置，语气得强一点。然后老师又接着读：Why not？（老师声音很轻柔、很兴奋）学生答：Today is Tea

6、chers Day.（声调稍高，崇高的）老师问：Really？ 学生点头并接读：Lets go and say "Happy Teachers Day" to her ！（很敬重的）语调抑扬顿挫，不完全爆破、唤气停顿到位，学生找到语音语调。三是思考与领悟相生。语感训练着力于“思”，边读边想，才能领悟语言的内蕴。以How many pens are there？一课为例，引入一个拓展内容：A riddle（课件呈现），让学生在反复读的基础上理解揣摩，感悟“I have a riddle”的神秘。一只凶狠的老狼不爱护我们人类的朋友，居然拉弓搭箭射杀鸟儿，引发学生对老狼的憎恨、对

7、鸟儿的保护。同时又引发了学生的质疑，射下了一只鸟儿后，到底是剩13只呢？还是没有射到，仍然有14只？总之让学生自己去寻求正确答案。把语言训练和思维训练结合起来，把理解和表达结合起来，取得了很好的教学效果。三、建构支架，强化语感训练有效的语感训练，须有语言支架来支撑。在英语课文中必须依靠诸如拼读朗诵、角色扮演、联想思考、情景提示等进行体味、领悟、交际，表难言之情，会不尽之意。教师可以充分利用教材图文并茂的特点，巧妙设计，引领学生展开想象，赋予人物生动真切的“灵性”，深刻体悟感情色彩。第一，从课文中悟情悟理，细细品味人物形象的丰富，从而强化语感。如：学习The Rooster and The Fo

8、_一文：I can see two dogs.Theyre ing this way./What？ Dogs？But I must go now./Why？ Mr Fo_.Dogs are our friends now.教师可以出示情景图片，让学生模仿两人物的神态、表情，充分展开想象，赋予人物神情、动作、思想。第二，从生活中去体验，引导学生联系生活实践进行联想，体会课文所要表达的思想情感，获得准确的语感。在学习Who was first？时，正值学校运动会，老师将拍摄的one-hundred-metre race（100米跑）视频再现于课堂，同学们欢呼雀跃：All the runners came here.Everybody was ready.所有参赛选手在跑道上你追我赶，啦啦队员的加油声、喝彩声不绝于耳。让学生在这种亲身经历的场景中学习，再现自己活动时的真情实感：No one wanted to be last.We all wanted to win.Who was first？收到了意想不到的效果。第三，推荐或让学生自己选择一些有意义的小故事，构建语言交际内容。如：The Hare and The TortoiseT