浅谈在小学语文教学中如何进行点拨

1、浅谈在小学语文教学中如何进行点拨罗淑蓉(四川省甘孜州甘孜县贡隆乡小学校四川甘孜 626700)【摘 要】小学生由于独特年龄特征和认知思维，他们在学习过程中势必会遇 到这样或者那样困难，此时我们教师点拨便尤为重要，作为一名小学语文教师, 作者对此感触颇深，特结合自身多年教学经验，同时博采众长，特作以下探析, 权做引玉之砖，以期为推动语文教学深入化、持续化和健康化发展做出自身微薄 之力。【关键词】小学语文启发思考由浅及深知识迁移共鸣想象力 点拨中图分类号：g62文献标识码：a 文章编号：issn1004-1621 (2016) 06-066-01小学生由于独特年龄特征和认知思维，他们在获取知识和人

2、养成技能时，很容易 出现一些思维障碍，那么，我们小学语文教师需要想方设法帮助学牛启发问题思 维,拓展思维深度和广度，进而增强学牛理解能力，进而轻松解决思维障碍问题， 进而彰显我们语文教师独特教学艺术。作者认为：在小学语文课堂教学中，我们 教师需要引导学牛有不熟悉到熟悉，着重点不是口若悬河的讲解，而是贵在点拨。 那么，如何才能切合时宜做到有点点拨呢？以下是作者的一些点滴教学体会。一、小学语文教师需要在解释矛盾中启发学生主动思考教师的教和学生的学是一种矛盾，普遍存在于教学任务和学生学习过程 中。一般而言，语文教学是一种知道和不知道、知道的深和浅的劳顿。当学牛思 维由不知向不深转变时，他们的思维一般

3、会存在这样或者那样的问题。为此，我 们语文教师需要紧紧抓住这一矛盾的木质，巧妙构思,激发学牛求知欲和探索心, 在矛盾中引发思维，进而探究解决矛盾的途径，继而增强自身理解能力。比如: 在讲解某篇课文时，针对课文中一些细节描写，和结果，引导学生发现矛盾，引 导学生根据这一矛盾结合上下文，进而获取答案。比如：在讲解某篇课文时，作 者吋常结合一些关键性词汇或者段落，结合学生认知思维方式，引导学生关注他 们思维不足，这就是一个深和不深的矛盾。引导学生勇于质疑课文中的一些关键 性词汇，换成相似的词汇会产生什么比一样的效果？通过问题提示，学生精力和 吋间全部集中在这些关键性词汇上，进而引导学生思维由浅及深发

4、展。一些学生 根据生活经验探究问题答案；一些学生结合上下文探索问题答案；一些学生结合 作者情感和写作技巧探究问题答案等等，这些通过学生积极思考和主动探究获取 的知识远比我们教师口头讲解效果好得多。二、小学语文教师应引导学生思维由浅及深发展在学生思维发展中，假如一些知识点联系不太紧密，学生会出现不同程 度的思维障碍，为此，我们语文教师需要由意识和有步骤的引导学生认识教学活 动全部环节，进而为有快哦愈好完成教学任务奠定坚实基础。在引导学生思维发 展中，我们语文教师应探究一些过度环节，进而连接学生思维，促使他们思维由 浅及深。比如：在讲解某篇课文时，结合课文中一些重要环节，学生一般都会出 现思维障碍

5、，归根结底在于学生在获取知识和养成技能的时候，由于不同环节之 间跳跃成分太大，因此导致学生出现不同程度思维障碍，此时我们语文教师需要 及时和有效帮助学生搭桥铺路，为此，我们语文教师可以从课文写作背景入手, 也可以结合上下文进行总体思考，由此一来，学生思维空缺被连接起来，障碍得 到有效突破，继而促使教学任务有快哦愈好的完成。三、小学语文教师应在总结经验和教训中促使知识迁移语文作为百科之首，在知识呈现和学习方式等方面都具有一定规律。比 如：学习语言文字的一些途径、如何正确使用一些馆进行词汇、如何概括主题思 想、如何凸显重点和难点等等这些都是有迹可循，在日常教学中，作者吋常引导 学生不断阅读，不断冋

6、答问题，在不断训练中获取和总结一些经验和教训，继而 促使知识迁移，提高学生认识水平和提高他们学习能力。比如：在引导学生正确 掌握一些关键词汇的规律时，我们语文教师可以展示一些素材，将这些关键性词 汇分别应用到这些素材中，探究这些素材之间的异同。学生通过细致观察和积极 思考，继而掌握一些学习规律，实现知识迁移和正确使用这些关键性词汇。四、小学语文教师应积极构建适宜学习氛围，以便激发学生共鸣一些课文描写的事物由于年代久远，再加上学生生活经验欠缺，在学习 时，他们很难全面和正确理解这些内容，比如：在讲解某篇课文时，课文中一些 复杂性事物之间关系，学生生活经验有限，假如我们语文教师单存口头讲解，学 生

7、只能消极和被动的接受，因此，教学重点和难点是很难突破的，有鉴于此，在 日常教学中，作者吋常构建适宜学习氛围，通过一些画面变换和流畅音乐，学生 积极情感因素被极大激发，他们在置身其中中和作者达到共鸣进而为教学任务又 快又好的完成起到锦上添花之效果。五、小学语文教师应在组织学生反复背诵中拓展学生想象力在小学教材中，有很多意境优美的课文，有的赞扬祖国大好河山，有的 鞭挞一些丑恶现象，由于小学生知识储备有限，他们很难全面和争取理解这些教 材内容，为此，作者吋常通过背诵，拓展学生想象力，提高他们鉴赏能力。比如： 在讲解某些感情色彩浓厚的课文时，针对一些细节描写，如何全面和正确引导学 生领悟教材情感色彩。我们语文教师可以引导学生通过丰富想象教材中的情景, 进而置身其中，此吋，我们语文教师因势利导，继而促使学生认识上升到一个新 高度，最后在不断背诵中升华学生理解水平。言而总之：以上五点只是作者的一些点滴教学体会，由于吋间有限，精 力有限和认识有限，难免有不足之