一节优秀参赛课的反思和评析

1、一节优秀参赛课的反思和评析苏科版八上“光的折射”连云港市西苑中学陈慧媛在2012年江苏省初屮物理优课评比活动中，来自连云港市灌南初级屮学的 吴老师执教的光的折射获得一等奖。他对这节课他进行了精雕细琢，取得了 很好的课堂实效。笔者有幸有机会两次聆听了吴老师获奖前后的同一节课，并认真观摩了他在 比赛现场的教学录像，更真切地体会到他对光的折射这节课的精益求精。现 将这节课教学实录及修改过程整理如下，相信可给广大的一线物理教师和以后的 参赛者提供很好的参考，给予一定的启迪。【课堂实录】（引入语）物理离不开实验，实验离不开观察。今天这节课首先就从观察实 验开始。（播放录像片断）“人造彩虹”小实验（活动一

2、）观察奇怪的现象学生分组，完成“硬币变高”小实验。师：观察了两个奇怪的现象，知道它们与什么物理知识有关吗？生：光的折射（教师板书课题）师：从奇妙的实验到最终的揭秘，一共冇四关，看看今天闯关谁最棒！ 第一关：考考你的观察力、判断力（活动二）观察光从空气斜射入水屮吋的情况教师演示实验，一束激光斜射至空纸杯侧壁0点，先做个标志，然后向容器内注水，注意观察：（屏幕展示问题）1加入一定量的水后，光斑的位置是否发生移动?2如果移动，向何处移动？3. 根据“光斑移动”，能否判断光的 传播方向发生偏折？4. 在何处偏折？5你能用光线表示出光在水中的传播路径吗？试着iwi-iwio学生板演，画出观察到的光路图，

3、教师引导得出光的折射的概念。光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向会发生,这种现象叫做光的折射。结合光路图，介绍“一点四线三角”的概念。 入射点：0入射光线：ao法线：nn'反射光线：0 b折射光线：oc入射角a：入射光线与法线的夹角反射角反射光线与法线的夹角折射角折射光线与法线的夹角第二关：考考你的动手能力（活动三）探究光通过玻璃砖时的折射特点 猜一猜：（屏幕展示问题）1光从空气斜射入玻璃砖后，将“偏向法线”还是“偏离法线”？2.当该光线从玻璃砖的另一侧面射出时，出射光线 又将会“偏向”述是“偏离”法线？（教师提醒学生激光笔的安全使用）分组讨论，如何较准确地画出光在玻璃砖屮的传播路

4、径? 生：首先找到激光束进入玻璃砖的入射点|£0 ,再找到激光束从玻璃砖射出的出射点0，,7根据光在同一种均匀介质屮沿直线传播的特点，移去玻璃砖并连接0 0，,打上相应的箭 头即可得到光在玻璃砖屮的传播路径。分组动手探究，将玻璃砖放在作业纸（上图）的方框中，用激光笔分别发 出三条不同方向的入射光线，试一试，观察现象并画出其光路图。（实物投影展 示几组同学所画的光路图，师生共同评价）1（活动四）光的折射，光路是否可逆？问题：若沿着第1条从玻璃砖另一侧射出的光线 反向射入，则光路能沿着原來的路径返回吗？说明：如果能，说明光路是可逆的，如果不能， 则光路不可逆的。学生继续分组探究。归纳:在

5、折射现象屮，光路也是可逆的。第三关：考考你的归纳能力根据实验现象归纳实验结论。（屏幕展示空表格，学生集体回答）光从空气斜射入玻璃光从空气斜射入水1折射光线偏向法线2折射光线入射光线分别位于法线两侧3折射角小于入射角4入射角减小，折射角也随z减小教师强调：对光的折射概念屮的“斜”字进行解释说明。 根据光路可逆，试填空光从玻璃斜射入空气光从水斜射入空气1折射光线偏离法线2折射光线入射光线分别位于法线两侧3折射角大于入射角4入射角减小，折射角也随z减小教师板书：空气屮“角”大空气1.水（或玻璃）师生共同归纳“光的折射规律” 当光从一种介质斜射入另一种介质时，折射光线、入射光线和法线在 平面内； 折射

6、光线和入射光线分别位于法线的侧； 入射角减小时，折射角也随之; 光垂直于介质表面入射吋，折射角等于 o第四关：考考你的应用能力空，学以致用：一图多解（屏幕展示问题）水1 池塘看起来变深变浅了？为什么？（师潭清疑水浅”，作为中学生要“关爱生命，远离危险”）2.水屮有一条龟，则人的眼睛觉得仇在哪一点？你若是渔民，叉金吋你应将 鱼叉向你所看到的“鱼”略向（“上”或“下”）叉去。3若a是一根筷了斜插入水中的筷了的端点，你所看到的筷子会向哪个方向偏折？（学生快速完成对比小实验，学生思考并冋答如何解释这个现彖）4.一图“再”用：你明片“硬币再现”的秘密了吗？（学生揭秘、释疑） 师：最后來把这节课的内容盘点

7、一下。我们从观察奇妙的现象引出“光的折 射”的概念，认识了 “一点四线三角”，通过探究归纳出了光的折射的一般性的 规律，然后乂用这些规律去对一些现象进行了解释。从物理学研究方法的角度来 看，我们通过表格运用“比较法”研究了 “光从空气斜射入玻璃、水”和“光从 玻璃、水斜射入空气”的相同点和不同点；我们观察“光从空气斜射入玻璃和水 中”及“光从玻璃、水斜射入空气、水”的个别案例后运用“归纳法”得到了一 般性的规律，再用一般性规律运用“演绎法”去解释生活屮一些现彖。在历史上，物理的研究方法对于推动物理学科的发展起到了非常重要作用， 我们今天在课堂上了解了一些研究物理常用的方法，也经历了与许多科学家

8、相似我们班也会产生学冇所成的探究过程，人家的表现都很棒！或许在不久的将來, 的物理学家！布置作业：（屏幕展示）你能根据光的折射规律，画出两条入射光线 通过玻璃砖的光路图吗？【评析】新的物理课程标准中明确指出，义务教育物理课程是以提高全体学生科学素养为冃标的 自然科学基础课程。此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而瓦应注 重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学梢神等方面的培养。此阶段应 注重关注学生的认知特点，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注技 术丿应用带来的社会进步和问题，培养学生的社会责任感和正确的世界观。作为物理教师，就 要在教学过程

9、的各个环节屮不断地渗透新课标的教学理念，精心创设问题情境，激发学生思 维，使学生积极参到学习过程z中。本节课的构思巧妙，设计紧凑，环环相扣，观察、思考、实验、探究、师生、 生生的交流贯穿于整个课堂，一节课分为了探秘、闯关、揭秘、应用几个模块， 不断培养学生的观察力、判断力，同时渗透分析、解决问题的方法和过程，很好 地培养了学生动手实验、归纳规律、学以致用的能力。充分体现了以“学生为主 体”的教育理念，尊重学生独特的个性和经丿力，为每个学生的个性发展捉供了时 空，使他们获取了知识与技能，经历了科学探究的过程，了解了一些研究物理的 方法，体验到了物理的美妙与和谐，感受到了“揭秘”物理问题而带来的成

10、就感, 而教师对学生给予的具冇激励性的语言和具有发展性的肯定评价，也增强了学生 学习物理的兴趣和信心，有利于帮助他们端正学习态度、树立远大的人生目标。在教学实施过程屮，当播放一段“人造彩虹”的实验录像后，吴老师从让学 生分组观察奇怪的现象“硬币变高”小实验开始，刚上课就牢牢的抓住了学 生的兴趣点，设置了悬疑问题，激发了学生强烈的好奇心和求知欲望，有效地激 发学生的学习动机。接下来演示的小实验屮，教师让学生清晰地观察到了在纸杯 中加水过程中光斑位置的变化，紧接着的一连串追问很顺利的引导了学生对“光 的折射”、“ 一点、四线、三角”概念的归纳。在木节课的探究过程屮“探究光 的折射规律”是一个重点，

11、同时也是一个难点，如果教师引导不恰当，学生思路 容易混乱，但吴老师的问题设计思路非常清晰，从猜一猜两个问题入手（1）“光 从空气射向玻璃砖时，传播路径如何偏折？ ” （2） “光从玻璃砖射出空气时，传 播路径如何偏折？ ”，学牛猜想后，设计实验来验证猜想是否正确，并在实验操 作之前通过讨论解决了如何画光路的问题，教师的引导适吋、到位、恰到好处， 为学生顺利画出光路图扫清障碍，避免了实验结果呈现时可能出现的不必要的麻 烦。在验证了第一个结论后，教师继续开发学生的逆向思维再次抛出问题（3） “在刚才的实验屮，如果光反向射入，能沿原来路径返m吗？ ”，自然过渡进入 了下一轮的探究实验，研究光折射时光

12、路是否可逆，水到渠成。在学生归纳出两 组探究实验的结论后，教师引导学生“一图多解”，解释了 “潭清疑水浅”、“渔 民叉鱼”、“筷子变折”等现象形成的原因，为下面的解密做了铺垫，也达到了学 以致用的目的。有了前面的知识积累，学生很容易解释开始上课时的问题，轻松 的揭开了“硕币变高”的奥秘，首尾呼应，让学生感觉到了物理来自于生活，生 活处处有物理，也让学生体会到了成功的喜悦，这种快乐的体验会让学生终身难 忘。课堂知识小结之后，对于研究物理方法的简单介绍，是眩龙点睛的一笔，使 得这节课更有深度，这也是很容易被教师忽略的一个环节。即使课上到了最后， 吴老师布置的作业也是别具匠心，既应用了本节的知识，又

13、为下面凸透镜的教学 埋下了伏笔。【反思】对比前后两次的听课内容，我还感受到了授课教师对本节课课堂设计的精益 求精，在第二次上课过程中，发现了一些新的改进。如加入了一段由吴老师本 人操作完成的“人造彩虹”的实验录像，将课外小实验搬上了屏幕，可以不受天 气、环境的影响，而且真实可感；“光斑移动”的实验教具进行了改造，将光 源利用支架进行固定，便于实验操作；在探究光通过玻璃砖的传播路径时，教 师准备的作图纸上的入射光线由原来的一条变为了三条，这样既包括了观察垂直 入射的特殊光线，又为学生寻找动态的规律提供了第一手的资料，并没多花什么 时间，却达到了事半功倍的效果；在教学过程中增加了对学生的安全教育的渗 透；在对于研究物理方法的简单介绍z后又增加了对物理学史知识的渗透，虽 然寥寥几句，但让学生感知到了在丿刃史上物理学研究方法对于推动物理学科的发 展所起到的重要作用，有利于提高全体学生的科学素养。最后提两点小建议。在参赛现场进行课堂教学吋，可能由于是借班上课对 学生情况不够了解，发现分组实验时，冇的小组进行的比较艰难。如果教师能提 前将好中羌学生合理的搭配，小组内能生问生、生帮生、生教生，再加上教师穿