浅议当前小学数学

1、浅议当前小学数学“大问题导学”中教师课堂提问的现状及对策武鸣县宁武镇长安小学 潘雪花关键词：课堂提问 提问现状 探究与对策。论文摘要：课堂提问是指教师在课堂教学中，根据教学内容、教学目标、教学的重难点以及学生实际情况，设计教学各个环节的问题，使学生产生质疑，进行积极思考，主动学习，提高教学质量的一种教学手段。就我们教师在课堂提问上存现诸多问题进行分析及思考相应对策，尽量避免“高消耗低收效”课堂提问，提高课堂提问的认识，注意课堂提问的有效性，切实履行新课改新课堂的新理念，做到高效数学课堂。论文正文：课堂提问既是课堂教学的一种重要手段，又是教师教学艺术的重要组成部分。它能活跃课堂气氛，启迪学生思维

2、、激发学生学习兴趣，促进学生积极探求知识;它能了解学生掌握知识情况，引导学生思考，开发学生智力，与学生进行情感双向交流；它能引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的；它是联系教师、学生和教材的纽带，把握好提问的时机对课堂教学有十分重要的作用。 可惜的是，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起我们广大教师的足够重视。教学中还存在比较多的无效提问，还有一些教师在课堂上提出的问题过于简单，学生不用加以思索就能随口回答，课堂气氛表面上兴趣勃勃，情绪高昂，异常活跃，诸不知是一种“高消耗低收效”。近段时间，我校在教研室覃小平老师引领开展的小学数学以“大问题导学”促进学生主动发展的实

3、践研究课题研究以来，我们课题组的所有老师积极参与实地调查、问卷调查、随堂听课、教后反思、研究讨论等深入的研究实践，深刻地认识到当前我们教师课堂提问存在诸多不足之处。1、提问只求数量，不求质量。有时教师为了营造活跃的课题氛围，不分主次，不考虑学生实际，过多一问一答的提问形式，让学生缺乏思考的空间和思考的时间，表面上热闹，但学生处于较低的认知和思维水平。爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因此，教师在设计问题时，必须量少质高，措辞精炼，具体明了，注重培养学生自我提问互相提问的能力。2、给学生思考的空间不足。学生回答问题需要自主学习和思考的时间过程，教师在仓促、不充分的时间就叫停，学生

4、的思维无法进入真正的思考状态。3、思路被老师完全控制。本来是让学生思考回答问题的空间，但是不知不觉中，老师总是不放心学生，经常打断学生的回答，过早的加入个人的结论和评价，左右限制学生个人想法的表达。4、提问机械死板，无灵活性。课堂是千变万化的，当课堂上表现出现与事先设计的问题不一致时，没能随机应变，因势利导，加以追问，失去培养学生勤问善问的契机，而是对学生的新问题置之不理，早早收场。5、只提好生，不提差生。教师为了完成教学任务，提问时只面对小部分学生，忽略了大多数学生，特别是在上教研课，展示课时，表现尤为突出。有时常规课上，对差生没能做到淳淳善诱，没能用上激励性语言加以鼓励引导，而是更多责备，

5、给学生难堪。6、重结论轻过程，提问流于形式。用好生的思维代替全班学生思维。7、忽略对问题的精心设计。教师的提问具有很大的随意性，课堂上出现“启而不发”的沉闷课堂局面。8、不注意利用课堂生成资源。教师不仅要学会提问，而且要学会倾听。会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。分析数学课堂教学特点，从提高课堂教学质量出发，解决课堂提问中存在不良现象刻不容缓。针对我们教师在课堂提问存在的种种不同现状，在小学数学以“大问题导学”课中，我对教师课堂提问设计提出了如下几点探究与对策。第一、课堂提问要围绕“教学重点”。教学重点是对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核

6、心的教学内容，是每个学生都应当掌握的内容，因此针对教学重点要反复设计提问的问题。要抓住重点的内容、关键词语进行设问，使学生明确教学重点、理解教学重点、掌握教学重点。 第二、课堂提问要目的明确、难度适中课堂提问要紧扣教学目标、教学内容，也就是教师首先要对教材进行分析，把握教材的重难点，以此为教学设计问题的依据，使问题设计得更明确更易懂，又能突出知识的重难点。因此提问时要紧扣教学各阶段环节目标，明确所提的问题预计要达到怎样的目的，这样才使提问具有针对性、有效性。然而我们老师有的课堂提问往往目的不明，随意性大，片面强调开放性，造成课堂教学的低效。如教学“求比一个数少几分之几的较复杂的分数应用题”时，

7、教师出示：“六（一）班共60人，女生占全班人数的1/3”。师：看到这些信息，你想到什么？生：男生占全班人数几分之几？生：女生多少人？生：女生比男生少多少人？以上学生提出的三个问题，前两个刚好是本节课新知的基础，教师如果能够顺着学生问题，先让学生解决前两个问题，为新知教学作好铺垫，然后集中精力引导学生探究解决第三个问题，即本节的新知，目的就明确了。可教师偏偏还不断的追问：还有吗？还有吗？于是学生又提出“男生是女生几分之几？”、“女生是男生几分之几？”有的学生确实提不出了，只好说：“本地学生有多少人？”“三好生有多少人？” 教师随意的一句话“还有吗？” ，严重偏离了预定的目标，使学生模糊了学习方向

8、，且浪费了大量的有效时间，造成了教学的失败。因此，提问首先要明确所提问题所要达到的预期的目标是什么，这样才使提问更具针对性。第三、课堂提问及追问要在学生疑点之处。孔子说：“学起于思，思源于疑”。疑问是思维的火种,思维以疑问为起点,有疑问才有思维,经过思维才能解疑， 疑问是一系列积极思维的开端。新课程理念下的课堂提问，不应局限于教师提问、学生回答的单一方式。更应该是学生与学生之间的互动提问，学生对教师的提问也应贯穿于课堂提问之中。教师有效的课堂提问应起到“牵一发而动全身”的作用,也就是学生在教师提出的“大问题”的基础上，进一步发现、提出新问题。教师设置的提问需问在学生有疑之处，有疑问才会有争论，

9、有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决之后，会让学生产生“ 茅塞顿开”、“豁然开朗”之感。学生心理上、精神上都得到满足，同时增强了学生学习的自信心。此外，提问应在学生有困惑之处，更要做到提问及时。如果问题设计得好，提问时机掌握得不好，就达不到应有的效果。古人云：“不愤不启，不悱不发”。最佳提问时机，就是在学生的“愤”、“悱”之时。只有把握好提问时机，才能促使他们积极思维，上下求索。第四、课堂提问要有启发性和趣味性 爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。兴趣也是学好知识的前提，是学习的直接动力。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，

10、便能产生积极的热情和学习的，主动性，才能专心听讲，积极思考。没有学习兴趣，对学习便感到厌倦，学习就会处于抑制状态，学习效率就不高。如果学生对学习产生了兴趣，就会表现出对学习的一种特殊情感学习起来乐此不疲就会变“被动学”为“主动学”。不但轻松愉悦的学到了知识，而且提高了学习效率。 因此有效的课堂提问要善于创设情境，富有启发性，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。启发性提问更能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。只有学习者对学习内容充满兴趣、疑问,其思维才会处于积极主动的活跃状态,才能打开感情的闸门,点燃灵感的火花,开拓思维的空间。这种

11、积极的情感 是学习必不可少的调味剂。教师精心设计的问题可以引起学生强烈的好奇心,激发学生的学习兴趣。教师在设计课堂提问时,千万不可忽略。 潘老师教学年、月、日时是这样设计问题的：同学们，我们一般每年都过一次生日，但小强12岁了，刚过了3次生日，为什么呢？这节课在激发学生兴趣和提问的启发性上就做得非常好。这位教师创设了过生日、吃蛋糕、许心愿、吹蜡烛这一系列学生最开心、每年只能过一次生日的情境激趣法，让学生沉浸于生日的美好祝愿，激发了学生开心、兴奋的学习状态，并产生了探究为什么刚过3次生日的求知欲望，悬念是学生有了高昂的学习兴趣，较好地发挥了主动思考的积极性。 因此，教师在设置提问时要通过这一问，

12、使学生能开动脑筋积极思考、大胆想象。更通过这一问使学生产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”之态。这样，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。趣味性的提问，必能激发学生趣味性的学习。第五、课堂提问要遵循学生认知规律 首先，要符合循序渐进的规律。教学是一种循序渐进的活动过程，从课堂教学整体上看，教学时教师必须要把握教材、教学内容的整体要求，根据学生的认知水平与心理状态，按一定梯度科学地设计问题。不仅注重设计好单个问题，更重要的是设计好问题的序列。遵循学生循序渐进的认知规律，有助于提高学生辨别能力，培养思维的深刻性。其次，要符合因材施教的原则。设计不同层次的问题，考虑到不同层次的学生。高深或灵活的问题问优生，优生经过思考回答出来，有助于启发全体学生思维；基础题、综合题的问题是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑成绩中等的学生，真正能够吸引大多数学生的注意，调动他们的积极性。对成绩差的学生，要适当设计一些难度不大，经过认真复习和思考能够回答出来的问题，可以帮助这些学生恢复自信，提高学习兴趣。最后，要符合学生的年龄、性格特点。通过提问，培养学生发挥良好的性格特征的积极作用，减少、避免或克服学生的消极影响。对注意力不集中的学生，可设计一些小问题提问，促进他们随时集中注意力；对性