打造专业化教师队伍校本策略的建议

1、打造专业化教师队伍校本策略的建议余继柏 福建省武夷山一中354300进入21世纪后，我国基础教育改革进入一个历史转型时期，这一转型是以基 础教育新课程改革为核心。新一轮基础教育课程改革和素质教育的实施,新课程 标准和新教材的诞牛，对中学教师的专业知识、专业技能和专业素质都提出了更 高的要求。教师专业发展是学校发展和学牛发展的核心动力，是学校实现可持续 发展的基础。学校应该始终把“促进教师专业发展，建设高素质的教师队伍”作 为工作永恒的主题和追求。一、当前中学教师专业发展存在的主要问题及影响的因素我国传统的教师继续教育的模式是在知识范式的价值框架中运作的，非常重 视学科知识的传授，认为教师专业化

2、就是知识化。长期以来，由于强调教师是实 现教育目标的工具，教师继续教育的目标一般只关注教师的职业技能，而忽视了 教师也是一个不断成长、需要发展的个体，从而使得教师在培训中成为被动的模 仿者，压抑了教师的创造性和积极性，相当一部分教师对继续教育促进教师成长 的认识仍然不足，接受继续教育的积极性不高，缺乏主动进取的精神。从目前影响教师专业发展的各种因素来看，中小学校长在促进教师专业发展 方面所釆取的管理策略，会对教师实现专业发展起到至关重要的作用。这种至关 重要性，主要体现在以下几个方面：一是影响教师专业发展的取向和评价；二是 影响教师专业发展的深度和广度；三是影响教师专业发展的机制和保障；四是影

3、 响教师专业发展的延续和稳定；五是影响教师专业发展的持续和有序。二、促进教师专业化发展的学校管理策略1.激活教师自主发展的内驱力，为教师专业发展定向。教师的成长需要外力 的支撑，但最持久、深层的动力，一定是教师内在的发展需要。为了激活教师自 主发展的内驱力，学校要努力构建教师自主发展的机制。第一、要树立“教师专业成长为木”的管理理念。传统的教师管理模式，考 虑管理者的意图多，注重任务的分配布置多，重视形式活动的开展多，却很少考 虑教师在怎样的心态下接受工作任务。作为管理者，不能仅为教师施加压力，布 置或检查工作，而应打破传统，换位思考，加强沟通，多承担责任，着眼于教师 的发展，把学校建成“教师

4、发展的学校”。在管理过程中，少一些强制，多一些 尊重；少一些疑虑，多一些信任；少一些不准，多一些自由。通过更多的人文关 怀，为教师创造一个宽松的工作环境。在情感管理和制度管理下，让教师的主人 翁意识与精神得到弘扬，让教师在教育教学工作中找到自己的位置，发挥出教师 的价值，挖掘出教师的潜能，展示出教师的个性。从而充分调动教师的积极性、 主动性和创造性，激励教师朝着和学校共同的目标迈进。第二，建立学校与教师发展的共同愿景。通过共同愿景激励教师发自内心地 学习与工作，追求成功，追求卓越。首先，学校要有明确的发展规划，全体教职 工才能形成共同的愿景。其次，人人都要制定个人愿景。每个教师制定自己的“最

5、近发展区”。前苏联心理学家维果茨基曾提出“最近发展区”的理论，要求为学 生的发展提供最近的发展目标，即“跳一跳，能摘到果子”。其实教师也需要有 一个“最近发展区”，有一个“跳一跳，能摘到果子”的发展目标。第三，体现教师的自我价值。教师群体是一个巨大的宝库，蕴藏着无穷的智 慧和力量，每个教师都是一颗金子，就看管理者有没有慧眼去发现其价值，有没 有胸怀去接纳，有没有驾驭这个群体的能力和艺术，能不能把学校建立成教师实 现其价值的摇篮。作为管理者，应该用赏识和期待的目光让每一个教师在舞台上 展示自己，让他们获得体现自我价值的机遇和空间，让他们充分发挥主动性和创 造性，放手让他们干，相信他们能干好，使他

6、们各得其所。让他们在一定的工作 岗位上看到自己的能力，体现自我价值，让他们充分感受到成功的喜悦。2搭建“教师专业成长”的平台，为教师专业发展提速。教师只有通过教育 教学的亲身实践，才能使新的理念得到贯彻落实，才能真正提高专业水平。第一，营造浓厚学习氛围，搭建教师专业成长的学习平台。学习型学校是教 师专业成长的文化保障。管理者应营造健康向上的校园文化，以此促进教师专业发展。教师专业成长更期 望学校成为学习型组织，更依赖学校的学习氛围和文化氛围，使教师树立“在工 作中学习，在学习中工作”理念，让广大教师真正体会到学习的必要性、重要性 和紧迫性，让教师主动地学习，适吋更新教育教学的知识与理念。第二，

7、拓宽教师培训渠道，搭建教师专业成长的交流平台。为教师提供学历 进修、岗前培训、专业理论和教育理论培训和现代教育技术培训机会，邀请专家 作报告，组织教师参加外出考察学习等形式，让教师及时掌握当前教育发展的最 新动态，吸纳最新的教育教学研究成果和优秀的教育教学经验，接受更多新的教 育教学信息。通过本校教师聊天式的教育沙龙和在本校教师qq群中创设教师论 坛等交流活动，让教师在平等、自由、轻松的气氛中交流和探讨问题，开阔教学 思路，相互学习，共同进步。第三，建立校本教研制度，搭建教师专业成长的合作平台。基于教师合作， 建立以校为本的教研制度，重点在于搭建教师专业发展的专业研究平台。教育管 理者在建立以

8、校为本的教研制度方面积极规划和创新，抓住自我反思、同伴互助 和专业引领的校本教研要素，重点把握同伴互助环节且采取“合作叙事”、“开放 教室”、“课例研究”等策略推进教师专业合作，共同提升研究素养。第四，加大教育科研力度，搭建教师专业成长的科研平台。教育科研是促进 教师专业发展的主要途径。积极鼓励教师参与以教学研究为重点的教育科研活动, 努力创造有利于教师投入教育科研活动的物质条件和制度环境，积极引导教师钻 研教育科研方法以自觉地提高自身教育科研能力，让教师在教学科研活动中真正 感受知识探索、素质提升的成功体验，在学校中营造浓郁的研究氛围。第五，开展技能比武活动，搭建教师专业成长的展示平台。为了

9、让教师获得 成功，展示自身价值，学校可创设舞台让教师展示自我。例如：在网站上、校报 校刊上宣传本校教师的先进事迹，登载本校教师撰写的优秀教学反思、有价值的 教学论文或经验总结、编制的有价值的试卷、优秀的读书笔记或学习心得、教研 时提出的值得探讨的问题。鼓励教师上研讨课、公开课，鼓励教师参加说课活动、 多媒体教学课件制作、优质课比赛等教学技能竞赛活动。要求新手型教师上技能 课，适应型教师上优质课，成熟型教师上研讨课，学科带头人上示范课。开展优 秀教师评选、教坛新秀评选活动，让教师展示自己在教育教学实践和研究中取得 的成果，享受成功的喜悦。3.改革教师评价制度，建立“教师专业成长为本”为导向的激励

10、机制。我国 现行的教师评价体系还主要是一种自上而下的、单向的、鉴定性的评价，即校长 （评价）→教0帀（评价）→学生，或者是校长（评价）→教研组长或 年级组长（评价）→教师（评价）→学生，缺乏充足的信息和数据，过多 地依据客观的考试成绩。而同行之间更有针对性的评价以及学生作为能动的个体 对教师教学的感受和判断并没有被考虑在内，恰恰是这些因素对教师提高自身的 专业水平、形成自己的独特风格影响更人。所以目前教师评价制度的整体功能尚 未得到充分发挥，只是部分地体现了鉴定、选拔功能，而它的主要功能即导向、 激励、调

11、控教师自身专业发展等没有得到充分地发挥。因此，必须改革教师评价 制度，建立“教师专业成长为本”为导向的激励机制。当前，应强化以下几个方 面：一是教师的自我评价。教师的自我评价是教师自我反思教学实践，促进教 师专业发展的重要方式。它可以帮助教师加深对自己专业活动的理解，强化自己 的角色意识；同吋，教师涉入评价过程的亲身体验以及通过体验得出的结论，会 引起教师教学理念和教学行为的变化，增强教师对自身职业发展的责任心和自信 心，会提高教师的自我评价能力，提升教师的专业水准。二是学生对教师的评价。 学生是教学成果的直接感受者，来自学生对教师教学过程及其效果的评价信息是 重要而独特的。如果评价标准恰当并组织得好，学生的评价可以反映教师教学过 程的真实情况。三是教师对教师