五大领域重点

1、学前健康教育1. 健康是指生理、心理及社会适应三个方面全部良好的一种状态。2. 学前儿童健康生长的标准：健康的身体、良好的抗病能力、健康的五官、良好的心理与社会适应能力。3. 影响健康的主要因素：环境：自然环境（化学因素、物理因素、生物因素）和社会环境（政治、经济、文化、风俗习惯等）生物学因素：一是由病原微生物引起的传染病和感染性疾病，二是生物性遗传因素，某些先天的缺陷、变异导致的身体发育畸形、免疫功能障碍等疾病生活方式卫生保健设施4. 健康教育是通过信息传播和行为干预，帮助个人和群体掌握卫生保健知识，树立健康观念，自愿采纳有利于健康的行为和生活方式的教育活动与过程。5. 学前健康教育的意义：

2、学前儿童健康教育是保护学前儿童健康成长的特殊需要；学前儿童健康教育将为学前儿童一生的健康和生活奠定良好的基础；学前儿童健康教育是对学前儿童进行全面素质教育的重要组成部分；学前儿童的身心健康是国家、民族发展的需要。6. 学前儿童健康教育的主要内容：身体健康教育：体育锻炼；生活卫生习惯；饮食与营养；安全自护心理健康教育：学习表达和调节自己情绪的方法；培养社会交往能力；锻炼独立生活和学习的能力；养成包括讲礼貌、热爱集体、与同伴友好相处、爱护公共卫生和设施、爱护花草树木和小动物等良好的习惯；性教育；学前儿童心理障碍和行为异常的预防。7. 选择健康教育内容的注意点：与学前儿童健康教育目标相匹配；与儿童身

3、心发展及生活经验相关联；与儿童的接受能力吻合；适当考虑社会因素；教育要为幼儿一生发展服务；教育内容要具有时代性。8. 学前健康的目标（P122）9. 学前健康教育的基本理论：（1） 知信行模式：柯斯特，试图解释卫生信息与健康增进之间的关系（2） 健康行动模式：唐纳斯，健康教育需要从强调认知转变为强调情感（3） 计划性行为理论：菲什拜因和艾甄，个体对健康行为所持的态度包括行为信念、对行为结果的评估、客观规范、规范信念、顺应和动机（4） 心理场论模式：勒温，解释个体行为受环境影响的机制（5） 健康信念模式：霍克鲍姆、科格斯，将健康行为的产生概括为三个不同阶段个人的认知、修饰因素、行为的可能性；用社

4、会心理学方法解释健康相关行为的重要场论模式。（6） 社会学习理论：班杜拉，个体的行为、其他个人的因素和环境对行为所造成的结果之间，存在着相互持续的交互作用。（7） PRECEDE/PRECEED模式：格林.劳伦斯。10. 学前儿童身体生长发育的主要规律：生长发育是具有阶段性和程序性的连续过程；生长发育的速度是波浪式的，身体各部的生长速度也不均等；身体各系统的生长发育不均衡，但统一协调；每个学前儿童的生长发育都有自己的特点。11. 婴儿动作能力发展的规律：从整体到分化；首尾规律（从上至下）；由大到小；由粗到细；由近及远；从无意到有意。12. 婴儿手部动作的发展：本能抓握（2-4个月）手眼协调（5

5、-6个月）空间判断（5个月）、五指配合、多种途径动作逐渐灵活精细动作的发展13. 幼儿动作能力的发展：粗大动作技能的发展：走路、跑步的能力和跳跃的能力精细动作的发展：手部精细动作和手动能力14. 动作技能发展的差异：年龄、性别15. 学前儿童体育活动的基本内容：学前儿童基本动作和游戏：基本动作（走、跑、跳、钻等最基本的身体技能）可分为周期型动作和非周期型动作。学前儿童基本体操和队列队形学前儿童体育游戏器械类活动和游戏16. 幼儿园体育活动的基本组织形式：体操：幼儿体操（模仿操、徒手操、器械操等）和排队、变换队形体育教学活动：幼儿园体育活动的基本组织形式户外体育活动：每天不得少于1小时幼儿运动会

6、、幼儿远足、远途游览等17. 各年龄班体育活动的内容（P142）18. 儿童身体保护和生活自理能力主要有：生活卫生（进餐、着装、睡眠）、清洁卫生、环境卫生、器官保护卫生等。19. 安全自护教育活动的内容：帮助儿童树立有关安全的意识；引导儿童学习必要的安全常识；培养儿童良好的生活习惯；激发儿童参加体育活动的兴趣。20. 营养素：碳水化合物、脂肪、蛋白质、维生素、无机盐、水。21. 学前儿童饮食营养教育活动的内容：认识食物的名称、形状、色彩、性质建立良好的饮食行为习惯知道营养素与人体健康的关系掌握饮食的方法和技能了解民间饮食文化及风俗习惯养成健康文明的饮食礼仪知道简单的处理和烹调食物的方法22.

7、学前儿童心理健康的标准：重要标志是情绪反应适度、自我体验愉悦、社会适应良好、心理发展达到相应年龄组儿童的正常水平；动作发展正常；认知活动积极；情绪积极向上；人际关系融洽性格特征良好没有严重的心理健康问题23. 学前儿童心理健康教育活动的内容：学习表达和调节自己情绪情感的方式学习锻炼社会交往能力学习锻炼独立生活和学习的能力养成良好的习惯进行合适的性教育（性认同和性别角色、科学简洁的性知识、正确处理儿童的性游戏、纠正学前儿童玩弄生殖器和大腿摩擦等不良习惯）预防心理障碍和行为异常：基本策略是三级预防。24. 影响学前儿童心理健康的因素：（1） 生物学因素：遗传先天环境后天因素（2） 心理社会因素：早

8、期经验对儿童心理健康的影响；情绪对儿童心理健康的影响；应激事件对儿童心理健康的影响；人格特征对儿童心理健康的影响（3） 环境和教育因素：家庭、幼儿园、社会环境和生活条件25. 学前儿童心理健康教育的方法：榜样示范法、情景演示法、行为练习法、讲解说理法、讨论评议法。26. 儿童身体锻炼的组织形式：儿童体育教学活动儿童早操活动儿童户外体育活动儿童体育活动区活动儿童室内体育活动儿童运动会儿童远足或短途游览27. 儿童身体锻炼的方法：（1） 讲解法、示范法：注意：讲解和示范有机结合注意讲解语言的简洁、生动和启发性示范要正确、优美（2） 练习法：常用练习法有重复练习法、条件练习法、完整练习法、分解练习法

9、、变换练习法。注意：灵活运用多种练习法，激发儿童练习的兴趣练习的目的要明确，要求要具体教师注意观察，在练习中及时给予帮助练习过程中要贯彻循序渐进的原则注意培养儿童在活动中积极思考的习惯（3） 语言提示和具体帮助法：注意：提示和帮助要明确、具体、及时且富有针对性，态度要积极和蔼。（4） 游戏法（5） 比赛法（6） 领做法（7） 信号法28. 创编儿童体育游戏的原则：趣味性、教育性、量力性29. 体育游戏创编的步骤：确定创编游戏的任务根据游戏任务选择合适的游戏内容和游戏动作把角色的游戏动作情节化，并确定游戏规则提供必要的游戏条件30. 如何安排早操活动：活动的全过程应遵循人体生理机能能力变化的规律

10、，尤其是活动量的安排，应有小到中等，再由中等到小，决不能过大早操活动的内容应丰富多样早操的形式应灵活多样合理安排早操的时间和地点31. 寄宿制幼儿园的早操一般安排在起床后盥洗前。儿童早操活动后通常进行一些室内教育活动。32. 儿童体育活动的组织原则：全面发展原则、经常化原则、适量的运动负荷原则、多样化原则。33. 安全教育实施的原则：倡导安全氛围重在自我保护发挥教育合力实现模式转变：由急救型向预防型转变、由封闭型向开放型转变、由纪念日型向经常型转变、由常规型向探索型转变、由简单报到型向正面引导型转变34. 儿童饮食营养教育的原则：需要性原则、可行性原则、安全性原则、一致性原则、直接性原则、序列

11、性原则、整合性原则35. 儿童饮食营养教育的方法：讲解演示法、行为练习法、讨论评议法、实践操作法、游戏法、情景表演法36. 学前儿童健康教育评价的原则：单项评价和综合评价相结合定性评价和定量评价相结合筛查性评价和诊断性评价相结合形成性评价和终结性评价相结合绝对评价和个体间差异评价相结合自我评价和他人评价相结合学前语言教育1. 语言和言语是两个彼此不同而有紧密联系的概念。语言是人类社会中客观存在的现象，是社会上约定俗成的符号系统，言语是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程，也是人们说出的话和听到的话，又叫“话语”。2. 学前儿童语言教育是研究儿童语言发展的现象、规律及其训练和教育的一门

12、科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。3. 学前语言教育的作用：促进学前儿童语言和行为社会化进程；促进学前儿童学习能力和认知能力的发展；促进学前儿童语言兴趣的提高4. 学前语言教育活动的特点：目的性和计划性相结合引导性和互动性相结合：语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的；专门性和全面性相结合：幼儿语言是按“听-说-读-写”的基本顺序发展的；独立性和渗透性相结合：幼儿园语言教育活动主要是以语言符号系统为媒介的活动，是以语言教育为主要目的而组织的教育活动5. 幼儿园语言教育活动是指在幼儿园中开展以幼儿为主题，以语言为客体的一种有目的、有计划的多种形式的活动过程。6. 学前语言教育活

13、动促进儿童哪些方面的发展：学前语言活动具有延续文化的功能；学前语言活动承担文化启蒙的重任；学前语言活动促进幼儿多方面发展：语言教育的基本任务就在于促进幼儿语言能力的发展；语言教育活动可以促进幼儿认知能力的发展；语言教育活动可以促进幼儿社会性的发展。7. 幼儿园语言教育的内容是幼儿园为幼儿提供语言形式、语言内容和语言运用的基本知识、基本态度和基本行为方式的总和，是幼儿学习语言，获得语言经验的载体。8. 选择专门的语言教育内容的原则：根据语言教育的目标选择内容；根据幼儿的心理特点选择内容；在幼儿的新旧语言经验间建立联系。9. 专门的语言教育内容的形式：谈话活动讲述活动听说游戏文字活动文学活动早期阅

14、读：早期阅读包括前图书阅读、前识字、前书写10. 语言教育活动方案设计原则：充分了解幼儿语言状况的原则；语言教育活动过程围绕着语言教育目标原则；围绕语言不同领域活动因素相互渗透原则；语言活动方案的设计要为活动过程的实施留有余地。11. 语言教育活动的组织原则：（1）幼儿是活动的主体原则；（2）促进幼儿语言发展的原则；（3）自由与规范相统一的原则：为幼儿提供自由说话的机会引导幼儿养成运用规范语言的习惯（4）示范与练习相结合的原则：教师的示范不能限制幼儿的思维注意运用隐性示范提供充分练习的机会12. 渗透的语言教育内容的特殊价值：渗透的语言教育内容和活动只强调教师为幼儿提供一个宽松的语言学习情景，

15、关注幼儿学习的过程，较少强调幼儿语言学习的结果；渗透的语言教育内容往往与幼儿的生活或其他领域的内容同时存在于活动过程中，幼儿使用语言的自由度更大，发展语言的条件更加宽松；渗透的语言教育内容和活动更能体现语言教育的个别化。13. 渗透的语言教育内容的范围：日常生活中的语言交往、自由游戏中的语言交往、其他领域活动中的语言交往、随机渗透在日常生活环节中的语言学习14. 在儿童语言发展过程中，语言功能先于语言形式，儿童先知道语言是可以用来满足交际需要的，然后再去选择合适的语言。15. 学前语言教育的基本观念（1） 完整语言教育观：学前儿童语言教育目标是完整的：完整的语言教育目标应包括培养儿童听、说、读

16、、写四个方面的情感态度、认知和能力；学前儿童语言教育内容是全面的；儿童语言学习是先功能后形式的学习；学前儿童语言教育活动过程应该是真实的、形式多样的：语言教育提倡教师和儿童共同参与的活动作为语言教育的基本形式，活动的形式应该多样化。（2） 整合教育的观念：目标的整合内容的整合：儿童语言发展有赖于三种知识的整合习得社会知识、认知知识、语言知识，因此，当代儿童语言教育内容应该以这三种知识整合为主；方式的整合。（3） 活动教育观：活动教育观要求教师对幼儿提供更多的充分操作语言的机会，鼓励儿童以多种方式操作语言和发挥儿童在操作语言过程中的主动性。提供幼儿充分操作语言的机会；通过多种形式的操作，促进幼儿

17、语言的发展；要注意发挥幼儿在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用。16. 教师在语言活动中的主导作用是如何体现的：活动前为儿童创设良好的语言教育环境；在活动过程中通过提示、提问、讲述或暗示、示范等方法，指导幼儿感知和探索，帮助幼儿找到获得知识的途径；根据幼儿不同的特点因材施教，同时帮助他们找到行之有效的学习方法，顺利完成学习任务；在活动结束时，教师及时点评，总结学前儿童活动成果，找出孩子们的闪光点17. 0-3岁是婴儿生理和心理发展最迅速的阶段，是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速的阶段。18. 前语言阶段：语言发生准备阶段，一般把儿童从出生到能说出第一个具有真正意义的词之前（0

18、-1岁）的时期，他是一个在语言获得过程中语音的核心期。19. 语音发生准备阶段:非自控音阶段（0-20天）咕咕出声阶段（21天-5个月）牙牙学语阶段（6个月-1岁）学说话阶段（1-1.5岁）积极言语发展阶段（1.5-6岁）20. 语音发展的特点：2.5-4岁是语音发展的飞跃期（1） 前语言感知能力的发展：辨音水平（0-4个月）辩调水平阶段（4-10个月）辨义水平（10-18个月）（2） 前语言发音能力的发展：单音发声阶段（0-4个月）音节发声阶段（4-10个月）前词语发声阶段（10-18个月）特殊的小儿语发音阶段（1-1.5岁）（3） 前语言交际能力的发展：产生交际倾向（0-4个月）学习“交际

19、规则”（4-10个月）扩展交集功能（10-18个月）（4） 发音紧缩现象：一周岁以后出现，无意义的连续音节大大减少，独处时也停止了自发发音的活动，出现了一个短暂的相对沉默时期。（5） 1岁半开始，儿童发音的器官逐渐成熟，语音逐渐稳定和规范，发不出的语音逐渐减少，无意义发音现象消失。21. 儿童词汇发展：9个月开始真正理解语言，多采用简短和易模仿的词1-1.5岁：能理解更多的词和简单的句子，但会出现词义泛化、词义窄化等现象1.5-2岁：是儿童语言发展最迅速的时期，也是儿童掌握词汇的第一个关键时期，出现词语爆炸现象2-2.5岁：词汇迅速增长，对词的理解加深，词的概括度进一步提高。22. 词汇发展的

20、特点：词汇数量随年龄的增长而增加词类范围不断扩大词义理解的深化不同词类词义的发展各有特点23. 儿童语法的发展：单词句阶段（1-1.5）双词句阶段（1.5-2）能运用多种简单句，出现复合句（2岁以后）句中含词量增加疑问句增多接尾策略（1.5-2.5,3岁左右消失）抽象句子规则，进行系统整合说话不流畅，表达常有破句现象（3岁左右）24. 语法发展的特点：句型的发展：从不完整句到完整句；从简单句到复合句；从无修饰句到修饰句；从陈述句到非陈述句语句结构的变化：从混沌一体到表达内容、词性、结构层次的逐渐分化；从松散到严谨；从压缩、呆板逐渐扩展和灵活句子含词量增加语法意识开始出现25. 儿童识字行为的发

21、展可分为萌发阶段、初期阶段、流畅阶段。26. 学前儿童语言的获得理论：后天环境决定论华生先天决定论乔姆斯基“先天能力说”、勒纳伯格“自然成熟说”先天和后天相互作用论：皮亚杰27. 语言教育的目标（P213）28. 学前语言教育活动目标确立的原则：（1）整体性原则：学前语言教育是培养幼儿在倾听、说话、早期阅读、前书写等几个方面的统一发展。（2）发展性原则：教育活动中必须准确把握幼儿原有的语言发展水平和已有的基础，在此基础上重点关注如何在幼儿的语言的已有现状上为幼儿提供适宜的刺激，促进幼儿适当发展。（3）基础性原则：幼儿语言教育活动目标应该是语言教育领域中最基础、启蒙性的目标，这种目标要以幼儿现实

22、的语言经验、思维水平为前提。29. 学前儿童语言教育的方法：示范法、视听结合法、游戏法、表演法、练习法。30. 学前儿童语言教学活动包括：谈话活动、讲述活动、听说游戏活动、文学活动、早期阅读活动、英语教育活动等。31. 语言教育活动设计与组织原则：教育活动中经验的连续性原则：既要考虑儿童的已有经验，又要考虑在此基础上为儿童提供新的语言经验。教育活动中主客体交互作用的原则教育活动相互渗透原则活动内容和活动方式相适应原则32. 语言教育活动中确定活动目标是最重要的一环，活动内容的选择是语言教育活动设计的核心。33. 语言教育活动的类型：文学教育活动、谈话活动、讲述活动、听说游戏活动、早期阅读活动。

23、34. 学前儿童文学作品学习活动主要包括文字欣赏和文字创造两种类型。35. 谈话活动的基本特征：谈话活动应该拥有一个具体的、幼儿感兴趣的中心话题；拥有丰富的谈话题材；注重谈话的多方交流；谈话活动应该拥有宽松自由的交谈语境与交流气氛；谈话活动中教师起间接引导的作用36. 讲述活动的基本特征：讲述活动拥有一定的凭借物讲述活动的语言是独白语言讲述活动具有相对正式的语言情境讲述活动中需要调动幼儿的多种能力37. 讲述活动的类型：按内容分：叙事性讲述、描述性讲述、说明性讲述、议论性讲述；按讲述对象的特点分：看图讲述（包括看图讲述、排图讲述、拼图讲述、绘图讲述）、实物讲述、情景表演讲述38. 听说游戏的基

24、本特征：在游戏中蕴含语言教育目标游戏规则即是语言学习的重点内容在活动中逐步扩大游戏的成分39. 语言教育活动评价的原则：客观公正性原则连续全面性原则诊断有针对性原则参照性原则40. 语言教育活动评价的作用：反馈、诊断、增效41. 语言教育活动评价的内容：目标、内容、组织形式、过程（人与人的互动、人与物的互动）、环境学前社会教育1. 学前社会教育是指以儿童的社会生活事物及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会学发展的规律与特点的基础上，由教育者通过多种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有良好的社会理解力、社会情感、品德与行

25、动能力完善和健康的儿童。学前社会教育具有潜移默化性的特点。2. 学前儿童社会教育的研究对象：个性、社会性、社会化3. 学前儿童社会性发展的影响因素：个性（2岁左右，个性逐渐萌芽，3-6岁是个性形成过程的开始时期）、家庭、幼儿园4. 学前儿童社会教育的意义：促进学前儿童的完整发展；促进学前儿童积极的社会化（是学前儿童社会教育的又一项重要任务）实现社会文化的延续与发展，为社会培养合格公民5. 学前儿童社会教育的原则：情感支持原则生活教育原则正面教育原则实践性原则一致性原则6. 学前社会教育的目标（P254）7. 学前儿童社会性发展的主要理论（1） 精神分析理论：弗洛伊德、埃里克森、弗洛姆、荣格（2

26、） 社会学习理论：班杜拉、沃尔特斯（3） 认知发展理论：皮亚杰、科尔伯格（4） 现代生物学与生态学理论：劳伦兹、威尔逊、凯恩斯8. 幼儿的自我教育包括自我认识活动、自我体验活动、自我控制活动。9. 社会教育的一般方法：讲解法、谈话法、讨论法、观察法和演示法、参观法、行为练习法、强化评价法10. 学前儿童社会教育的特殊方法：榜样示范法、角色扮演法、移情训练法、价值澄清法11. 社会教育活动评价的方法：自然观察法、谈话法、问卷调查法、情境测验法、社会测量法。学前科学教育1. 科学教育的基本目标：科学知识、科学方法、科学精神。2. 学前儿童科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然

27、界进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。3. 学前儿童科学教育的实质是对学前儿童进行科学素质的早期培养。4. 学前儿童科学教育是整个科学教育体系的起始阶段和基础环节。5. 墨子用实验的方法教学，是世界科学教育史首创。（小孔成像，世界上第一个对光的直线传播的科学解释）6. 1862年设立京师同文馆，设有“格致”一科，是我国设置自然科学教育课程的开端。7. 1903年我国开办第一所幼儿园湖北幼稚园，1932年10月国家教育局公布了幼稚园课程标准，正式规定有关科学教育内容的课程社会和自然。8. 3-4岁儿童学习科学的特点：认识处于不分化的混沌状态；认识带有模仿性，缺乏有意性；

28、认识带有明显的拟人化倾向（由于3-4岁儿童的感知受自我中心的影响，所以常常以自身的结构去理解科学物体的结构，以自己的生活体验去解释科学现象，对有生命和无生命的东西辨不清）认识带有片面性和表面性9. 4-5岁儿童学习科学的特点：好奇好问；初步理解科学现象中表面和简单的因果关系；开始根据事物的表面属性、功用和情境进行概括分类10. 5-6岁儿童学习科学的特点：有积极的求知欲望；初步理解科学现象中比较内在的、隐蔽的因果关系；能初步根据实物的本质属性进行概括分类11. 科学教育选择内容的要求：科学性和启蒙性时代性和民族性广泛性和代表性地方性和季节性12. 科学教育的内容：学前儿童常见的自然现象及其与人

29、类、动植物的关系儿童周围的物质世界及其相互关系以及生态环境教育（环保教育渗透入其中水、珍惜物种、废弃物、植树造林、土壤、环境污染）儿童日常生活中常见的科技产品及其对人类的影响人体的奥秘和保护13. 学前儿童科学教育的方法：观察：指教师有目的、有计划的组织和启发儿童运用多种感官，去感知客观世界的事物与现象，使之获得具体的映像，并在此基础上逐步形成概念的一种方法。 观察的方式：借助感官进行直接观察和借助仪器进行间接观察 观察的类型：按时间分间或性观察和长期系统性观察；按对象分个别物体 的观察和比较性观察；按空间分室内观察和室外观察科学小实验：指教师或学前儿童按照预想的目的或设计，利用一些材料，通过

30、简单的演示和操作，对周围常见的科学现象加以验证的活动。 科学小实验分类教师演示实验和学前儿童操作实验劳动：特指与科学教育有关的学前儿童种植饲养类劳动以及科技小制作劳动。 劳动的类型：常见植物的栽培管理、常见的动物饲养管理、科技小制作、协助成人的辅助性劳动户外科学活动：指幼儿园及家庭带领儿童通过各种外出活动，在锻炼身体的同时感受科学的无处不在。科学游戏：学前儿童科学教育中的游戏即科学游戏，指运用自然物质材料和有关图片、科技玩具等物品，进行带有游戏性质的操作活动，是对儿童进行科学教育的一种最有效的方法。 科学游戏的类型：利用实物进行的游戏、利用图片进行的游戏、利用科技玩具进行的游戏、口头游戏、情境

31、游戏、多媒体互动游戏分类：指儿童把具有某一个或几个共同特征的物体聚集在一起，以学习科学的一种方法。早期科学阅读：指儿童通过阅读寓有科学知识的作品以学习科学的方法。交流讨论：儿童在亲自探究与收集材料、整理资料的基础上，通过集体的交流讨论等手段，来获取科学知识，获得全面发展的一种科学教育活动。14. 学前儿童科学教育目标是构成科学教育实践活动的第一要素和前提，是教师进行科学教育的指导思想和制定计划的依据。15. 各年龄段总目标（P302了解）16. 学前儿童科学教育的单元目标分为两种，一种是“时间单元”，一种是“主题活动单元”。17. 科学教育的总目标是培养具有科学素养的人，因此，科学素养的划分就

32、成为制定科学教育目标的主要依据之一。18. 学前儿童科学素养主要应包括三个方面：科学知识的获得，科学方法的学习，科学情感态度的培养。19. 皮亚杰认知发展理论（1） 皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式，图式是指个体对世界的支局、理解和思考的方式。皮亚杰认为，认知发展受三个基本过程影响同化：个体对刺激输入的过滤或改变的过程。顺应：有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。平衡：个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高的平衡状态过度的过程。（2) 认知发展的阶段 特点：各阶段出现的顺序是固定不变的；每一阶段都有其独特的认知图式，这些相对稳定的图式决定了个体行为的一般特征；认

33、知图式的发展是一个连续不断的建构过程，每一阶段都是前一阶段的延伸，前一阶段的图式是后一阶段图式的先决条件，并非被取代。（3） 心理运算的特征：运算是一种内化的动作；运算是一种可逆的内化动作；运算具有守恒性；运算不是孤立存在的。（4） 认知发展的四个阶段：感知运动阶段（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-12）形式运算阶段（12左右或更大些）（5） 影响认知发展的因素：成熟、物理环境、社会环境、具有自我调节作用的平衡过程。（6） 皮亚杰关于学习的原理：皮亚杰认为，只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习。学习从属于发展；知觉受制于心理运算；学习是一种能动构建的过程；否定是一种有意义的

34、学习。20. 布鲁纳的学习理论（1） 布鲁纳：美，结构主义教育理论的主要代表人，在美国20世纪50年代末60年代初的教育改革中充当了重要角色。（2） 创导了“发现学习法”，对科学教育有着极其显著的影响和贡献。（3） 发展阶段论：动作表征水平：个体的学习涉及了操作活动与直接经验，即通过直接的操作行动来理解事物，或表达对事物的看法，基本不需要语言的帮助；图像表征水平：个体通过视觉媒体的运用，即通过平面形象（图片、图表等）来理解事物，或表达对事物的看法；符号表征水平：个体通过抽象符号系统的运用，即通过文字、语言来理解事物或表达对事物的看法。（4） 学习与教学 发现学习：学习者在教师的指导下像科学家发

35、现真理一样，通过自己的探究和学习，主动发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律，在这个过程中体验发现知识智慧感和完成任务的胜利感。发现学习的优点：有利于激发智慧潜力有利于培养内在动机有利于学会发现的技巧有利于记忆的保持。21. 维果斯基关于概念形成的理论（1） 概念的发展由三个时期组成：概念含混时期：三个阶段尝试与错误、按自己的直觉揭示给他的主观联系对物品加以分类、复合思维时期过度的阶段。复合思维时期：联想型、集合型、链状型、弥漫型、假概念，这五种类型的共同特征就是儿童思维复合着他们感知的事物，将感知的实物联结成一定的组合。概念思维时期：形成真正概念的决定性作用是词语，儿童借助词语将抽象的特

36、征符号化。（2） 日常概念（自发概念）和科学概念（真正的科学概念的发展只有到学龄期才有可能）22. 学前科学教育活动的主要类型（1） 专门的科学教育活动：预定性的科学教育活动（正规性的）、选择性的科学教育活动（非正规性的）、偶发性的科学教育活动（2） 渗透的科学教育活动：日常生活中的科学教育、游戏活动中的科学教育、其他教育活动中的科学教育23. 学前科学教育活动设计与组织的要求：发展性趣味性开放性活动性（要求科学教育活动的设计和组织应以活动为基本形式）整合性科学性24. 学前科学教育活动的主要方法：集体教学活动：教师根据科学教育的目标，有计划、有目的的选择课题内容，提供相应的材料，面向全体幼儿

37、开展的科学探索活动；区角活动：包括学习性区角和游戏性区角，教师主要是进行间接指导，为学前儿童创设环境、提供材料，并在活动过程中给予必要的指导；科学游戏：能够让幼儿获取相关科学学习经验的游戏活动；幼儿园一日生活。25. 集体教学活动的设计包括（1） 活动课题的选定：要选择最基本的科学经验（集体教学活动是要求所有幼儿都必须参与的活动，其内容必须是最基本、最具代表性的学科知识内容）要贴近幼儿的实际生活经验要选择适合开展集体学习活动的内容选择的内容要直观、有趣、符合儿童的认知特点选择的教育内容要体现时代性（2） 活动目标的设计：要尽量体现行为化和可操作性（学习结果应尽可能用可以观察的行为的形式表现出来

38、，以便根据活动目标的要求设计活动过程，同时也便于对活动的效果加以衡量和评价）要结合活动的具体内容，提出有针对性的目标要结合幼儿的发展水平和具体特点，提出有层次性的目标要有一定的灵活性，以适应活动过程中可能出现的变化活动的目标应该着眼于儿童的发展活动目标的内容应该包括情感态度、能力和知识等方面（3） 活动材料的准备：材料和活动目标的关系材料的结构性材料的数量活动材料要卫生安全（4） 活动过程的设计：一般来说，集体教学活动的结构可以简化为三部分开始部分、展开部分、结束部分。26. 集体教学活动实施前的准备：知识、情感、材料、环境的准备27. 集体教学活动实施中应注意的问题：教师要观察、分析幼儿的行

39、为教师要适当参与幼儿的活动教师要保证幼儿的活动机会合理运用评价手段集体、小组、个别指导相结合28. 集体教学活动的时间一般在15-30分钟。29. 区角活动的设计（1） 目标的设计：根据学前儿童个别情况设计目标根据活动情况设计、调整目标（2） 内容的设计：观察阅读类科学玩具类操作实验类制作创作类（3） 材料和设备的设计：材料的探索性材料的新颖程度材料的易理解性材料的丰富性材料的层次性30. 区角活动的组织与实施：创设良好的心理环境应让学前儿童自由选择活动内容和材料观察了解学前儿童的活动，及时提供指导和帮助指导学前儿童遵守活动规则31. 整合性教育活动的设计：科学教育目标的整合科学教育内容的整合

40、科学教育方法、形式及手段的整合32. 整合性科学教育活动的指导要点：加强科学教育与日常生活的整合加强科学教育与其他领域教育活动的整合加强科学教育与游戏活动中的整合33. 学前儿童数学教育的意义：有助于儿童对生活和周围世界的正确认识有助于培养儿童的好奇心、探究欲及对数学的兴趣有助于儿童思维能力及良好思维品质的培养有助于日后小学数学的学习34. 学前儿童学习数学的心理特点：从具体到抽象从个别到一般从外部动作到内部动作从同化到顺应从不自觉到自觉从自我中心到社会化35. 学前儿童数学教育的任务：培养儿童对数学的兴趣和探究欲发展儿童初步的逻辑思维能力和解决问题的能力为儿童提供和创设促进其数学学习的环境和

41、材料促进儿童对粗浅数学知识的概念的理解36. 学前数学教育的理论：（1） 列乌申娜的数学教育思想：关于学前儿童数概念的形成与发展：周围生活和客观现实是儿童数概念形成和发展的源泉；感知觉的发展是儿童数概念形成和发展的基础关于促进学前儿童数概念发展的教育教学：教育必须走在发展前面；儿童早期数学教学的内容、方法、原则。（2） 皮亚杰关于儿童数学概念发展的研究：守恒概念的发展数概念与运算关于空间与时间概念的发展建构主义数学教育的基本主张37. 学前数学教育的目标（P337了解）38. 学前数学教育的途径：（1）专门的数学教育活动：教师组织或安排专门的时间让儿童参加的专项数学活动教师预定的数学活动（正式

42、）儿童自主选择的数学活动（非正式）（2）渗透的数学教育活动：指除专门的数学教育活动以外的，渗透于其他教育活动和儿童日常生活中的数学教育活动。39. 学前儿童数学教育的方法操作法：提供给儿童合适的材料、教具、环境，让儿童在自己的摆弄、实践中进行探索，获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法游戏法：根据儿童好动的天性，具体形象思维的特点，将抽象的数学知识寓于儿童感兴趣的游戏中，让儿童在自由自在、无拘无束的各种游戏活动中学习数学的方法。比较法：学前儿童数学教育中被普遍采用的一种教育方法，通过对两个或两个以上问题的比较，让儿童找出它们在数、量、形等方面的相同和不同。讨论法：讨论是引导儿童有目的、探讨性的主

43、动学习数学的重要方法。发现法：在教学过程中，教师不把数学的初步知识和概念直接向儿童讲解，而是引导儿童依靠已有的数学知识和经验去发现和探索并获得初步数学知识的一种方法。讲解演示法：教师通过语言和运用直观教具把抽象的数、量、形等知识加以说明和解释，具体的呈现出来的教学法。寻找法：让儿童从周围生活环境和事物中寻找数、量、形及其关系或在直接感知的基础上按数、形要求寻找相应数量的实物的一种方法。40. 学前数学教育的评价：对数学教育活动环境的评价对数学教育活动目标的评价对数学教育活动内容的评价对数学教育活动方法的评价对数学教育活动过程的评价41. 学前儿童科学教育评价的意义：评价是控制学前儿童科学教育质

44、量的手段评价是积累学前儿童科学教育经验的重要途径评价是改进学前儿童科学教育的依据42. 学前儿童科学教育评价的内容：（1） 目标的评价：活动目标是否与学期目标、年龄目标以及总目标保持一致；活动目标是否与本班幼儿实际相适应；目标是否包含了科学经验、科学方法和科学情感态度；评价整个活动的设计与实施是否围绕着活动目标进行（2） 内容的评价：活动内容的选择是否与目标相一致活动内容是否具有科学性活动内容的选择是否符合时代性活动内容的分量是否适当活动内容是否来源于幼儿的生活经验，是否能关注到幼儿的兴趣和需求，从幼儿的关注点中生成内容。（3） 方法的评价：是否根据活动目标、活动内容及幼儿实际，选择与运用生动

45、、直观、形象的活动方法在一次活动中，是否采用多种合适的方法；是否根据幼儿园环境和设备条件选择合适的方法；活动方法是否能保证幼儿积极主动的参与活动，并使他们得到发展，即不是老师灌输知识，幼儿被动学习的方法（4） 过程的评价：活动是否运用了多种科学教育活动的组织形式；在活动过程中是否考虑了因材施教的问题；在分组时，是否考虑了人际关系和幼儿的情感因素；在活动过程中，是否能随机调整预定的活动目标并生成目标。（5） 结构的评价：结构是否严密、是否合理；每一步骤是否有效。（6） 教育资源选择与运用的评价（7） 教师与幼儿互动关系的评价是否正确发挥了教师的主导作用是否创造条件让幼儿成为活动的主体教师与幼儿活

46、动过程中的交往是否融洽幼儿参与活动的态度43. 学前儿童科学教育评价的方式：观察法（自然观察、情境观察、行为核对）、访谈法、作品分析法学前艺术教育1. 学前艺术教育的主旨是依托各种适合学前儿童的艺术形式，促成儿童人格、能力的整体和谐发展。2. 学前儿童音乐教育作为学前教育的一个方面，既要遵照学前教育的总目标和学前教育的一般规律，又要体现出自身的特殊规律用音乐进行教育和教儿童音乐。3. 学前音乐教育的特点：形象性和感染性：音乐艺术的美不仅是具体的、形象的，而且还具有很强的感染力，以情动人、以情感人是音乐艺术的魅力所在，不直接诉诸于理智。趣味性和游戏性：表现为三个方面内容上的趣味性和游戏性、形式上

47、的趣味性和游戏性、方法上的趣味性和游戏性；趣味性和游戏性是音乐教育方法中最具特色的一个方面，示范、讲解、提问是音乐教育中最普遍的方法。技能性和综合性：基本的技能技巧训练，是儿童音乐能力及非音乐能力发展的必要前提，技能性的特点是学前儿童音乐教育区别于其他学科教育的明显特征之一。表现为三个方面形式上的综合性、过程上的综合性、方法上的综合性4. 音乐教育的作用（1） 对社会发展：有利于培养良好的社会道德风尚为造就一代有艺术修养的高素质公民打基础（2） 对儿童个体发展：对儿童认知：感知能力（儿童听觉发展先于视觉，学前阶段听觉能力发展最迅速）；记忆能力（听觉记忆能力，指记忆音乐，再现音乐的能力）；想象、

48、联想、思维能力的发展；对儿童情感、意志：音乐艺术最大的特点在于以情动人，以情感人；音乐教育也具有促进学前儿童意志品质发展的潜力对儿童个性：表现为能促进儿童自我意识的发展对儿童社会性5. 审美作用是音乐的首要功能。6. 布鲁纳将儿童从环境中理解和处理信息的方式分为三种：通过活动和操作、通过组织感觉（听觉、动觉、视觉）和想象、通过词和符号，音乐活动能够为儿童提供这三种认知方式的机会。7. 学前音乐活动的主要类型：歌唱活动、韵律活动、打击乐演奏活动、音乐欣赏活动8. 学前音乐教育目标（P367了解）9. 音乐教育的基本理论（1） 达尔克罗兹：瑞士，达尔克罗兹音乐教育体系及教学实践基本内容分为体态律动

49、、视唱练耳和即兴创作。（2） 柯达伊：匈牙利音乐教育应从幼儿园开始以歌唱教学为主的教学内容以儿童自然发展法作为课程安排的重要依据以首凋唱名法、节奏唱名法和柯尔文手势为基本教学工具创建自成特色的教材体系（3） 奥尔夫：德国，奥尔夫的音乐教育思想成为举世公认的对现代音乐教育改革产生重大而深远影响的主要体系之一。“元素性”音乐教育，是奥尔夫音乐教育体系的基本核心节奏第一，音乐构成的第一要素是节奏课程内容：包括嗓音造型、动作造型、声音造型，声势活动是奥尔夫独创的一种以简单的原始的身体动作发出各种有节奏声音的活动教学组织形式及方法：集体教学和综合教学，教师在音乐学习的过程中安排、体现的是探索模仿即兴创造

50、的四部环节教材和教具：五卷本的学校音乐是奥尔夫教育体系的代表性教材（4） 铃木：日本给儿童创造一个学习音乐的良好环境：才能是通过后天环境和教育有效的影响发展起来的，又称“母语教学法”激发儿童的兴趣，铃木的体系中最具特色的就是母亲参与，集体教学以及听觉训练提倡坚持不懈，持之以恒的练习注重倾听习惯和技能的培养提倡教学六步：接触、模仿、鼓励、重复、增加、完善（5） 卡巴列夫斯基：前苏联，苏联普通学校音乐教学大纲，三个支柱观点作为大纲的基本要素。（6） 综合音乐感教育体系：综合音乐感教学法是一种注重发掘儿童创造力的教学法，强调以儿童为主体。10. 一岁半左右的婴儿才会对比较鲜明的节奏做出相应的动作反应

51、。11. 3岁后儿童的动作逐步进入了初步分化阶段，3岁初期儿童听到喜爱或熟悉的音乐时，往往会自发的跟着音乐踏脚、拍手，但这种身体动作并不能做到完全合拍，3-4岁儿童的韵律活动的动作表现往往是以自我为中心的，不善于与同伴交流、配合、共享。12. 音乐活动设计的原则：（1） 发展性原则：教师必须把握好幼儿原有的基础和能力水平，并以此为依据着眼于促进儿童身心的全面发展。贯彻发展性原则表现在音乐活动应适应儿童的发展水平，应将儿童原有的基础和发展目标联系起来考虑必须坚持以促进儿童的发展为音乐教育活动的出发点和落脚点还应该表现在音乐活动应该促进儿童的全面发展，既包括音乐的素质和能力，也包括非音乐的（2）

52、互动主体性原则：教师在音乐活动中的设计必须合适、恰当的处理师幼关系，既要引发儿童主体积极的感受，又要促进儿童在与音乐互动中适时、有效的发挥教师的主体作用，教师与儿童的互动分为三类指导性互动方式、引导性互动方式、中介性互动方式（3） 审美性原则：把握好儿童的审美特点，以审美感知的培养，审美情感的激发为出发点，将审美的特殊性质贯穿于音乐的欣赏、表演和创造等活动形式之中。教师可从寓美于形、情、乐入手。（4） 整合性原则：活动内容的整合、形式的整合、活动过程的整合。13. 音乐教育活动的组织形式：专门的音乐教育活动、渗透性的音乐教育活动14. 歌唱能力的发展主要包括：歌词、音域、节奏、音准、呼吸、情感体验与表达、独立性、合作性、创造性。15. 歌唱活动的导入：动作导入、歌词编创导入、情境表演导入、故事讲述导入、歌词朗诵导入、游戏导入、填充参与导入、副歌前置导入、无意义音节玩唱导入、直观形象导入16. 韵律活动的导入：观察导入、回忆导入、基本动作复习或练习导入、队形复习或学习导入、舞谱导入、动作编创导入、游戏导入、故事导入、音乐欣赏导入17. 韵律活动对幼儿创造性的发展：（1）创编动作