优化中学数学课堂教学有效策略

1、优化中学数学课堂教学有效策略数学课程改革对数学教学提出了全新的要求，老师 必须更新教学观念、调整教学行为，改善课堂教学环境，优 化教学过程，调动学生主动参与、合作探究，从而提高数学 课堂教学效果。一、创设问题情境，设疑激趣“问题是数学的心脏”。思维的起点是质疑，而探究是 诱发思维的源泉。数学教学应从学生实际出发，创设有助于 学生自主学习的问题情境。首先，问题情境教学的关键是问 题情境设置，教师可通过“生活显示情境、语言描述情境、 音乐渲染情境、图画再现情境、扮演体会情境、实物演示情 境”等多种途径，创设与教材有关的情境，引导学生进入情 境，在情境中开展数学学习。其次，问题情景设计应在启迪 思维

2、、解决困惑上多挖掘。学生对各种知识理解的难易程度 是不尽相同的，教师要善于寻找学生在学习中产生思维困惑 或理解偏差的原因，并以此为切入点，选取合适的方式，设 计好有针对性的问题，为学生顺利地理解知识、消除困惑、 掌握基本解题技能创造条件。最后问题设计应在知识发生和 发展的关联处深化，在探究意识上提升，为思维向更高层次 推进服务。教师应努力探究教材中潜在的思维题材并加以诱 导联想，从不同角度、不同侧面、不同层次设计变式问题， 寻找思维的生长点，探讨知识的发生和发展过程，帮助学生 理顺知识之间的相互关联，利用现有的知识构建网络，以现 有的知识去吸纳同化新的知识，用新的经验和要求去修正和 顺应原有的

3、认知结构，从而达到既深化知识、又发展能力的 目的。二、鼓励合作探究，构建交流平台新课程改革强调教学是师生、生生之间，相互交流、相 互沟通、共同发展的过程。在这个过程中教师与学生分享彼 此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰 富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和 共同发展。教师不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们 学习的过程，把充裕的时间和空间还给学生，把课堂变成学 生自主地、多角度地、全方位地交流与合作的群言堂，使每 一位学生在顺境学习中体验欢乐，在逆境探索中体验成功， 拥有主动参与的丰富情感经历。课堂上学生唱“主角”，老 师甘当“配角”，把时间和空间都留给学生

4、进行思考、探究、 交流，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度、思维 等方面。既要善于抓住学生的想法，启发学生关注问题的重 要方面，让学生自己去探究、去发现结论，从而让学生暴露 出不同的思维；又要引导学生分享彼此的思想和结果，重新 审视自己的想法，确保学生的学习富有个性，从而使师生在 探究活动中共同求得发展。三、教学活动化，丰富教学过程教学活动的程序化、公式化、单一化最容易导致学生产 生厌学情绪。因此在明确活动目标的同时，要注意活动形式 的多样性与内容的丰富性，单一的“满堂灌”不是教学活 动。单一的“满堂问、满堂读、满堂练”也是与教学活动化 的理念相背离的，但都设计成社会实践活动既不可能，也

5、不 现实。目前顺应课程标准的变化和要求，探究式、体验式、 合作式、信息技术与学科教学整合式是倡导的主导教学活动 方式，实践也证明了其在学生发展中的适宜性和推动作用。 因此，教师选择教学活动的形式时，在多样的基础上，要着 力体现主导的活动形式，根据丰富的教学内容，选择多样的 教学活动方式。例如课堂内可以有教师点拨引导的学生思维 活动，有师生对话、生生对话、讨论、辩论、交流、小组合 作探究、自主探究、模拟情景，等等。教学活动形式的多样 性与丰富性并不意味着“价值中立”，更不能放弃教育的导 向功能，教学活动的开展必须在预设的框架内、在确定的轨 道上展开，但又不能将其变为一种单向的"灌输”和

6、强迫性 的训练。因此，如何在教学活动中找到引导、影响与学生自 主发展恰当的结合点，如何实现活动形式丰富性与教学目标 明确性的统一，是把握教学活动形式要解决的首要问题四、尊重个性差异，拓展自主空间新课程理念指导下的数学课堂教学注重经历、体验、探 索，尊重个性差异，拓展学生自主学习的空间自主学习既是 一种学习方式，也是一种学习理念通过自主学习，引导学生 主动参与，激发其学习数学的自信心和兴趣，理解数学的基 本思想和方法，体验数学的探索过程及其与自然、社会和人 类生活的关系，从而获得情感、能力、知识的全面发展。传 统的数学课堂教学，通常以教师的讲解为主，学生的学习常 处于被动的接受状态，导致学生不能主动获取知识，能力得 不到较快的发展。数学课程改革既要求注重知识结论的教 学，又强调重视知识形成过程的教学。所以，课堂教学中教 师应尽可能地为学生创造自主探索的机会，留给学生观察、 猜想、讨论、探索的空间和时间，使学生在自主探索的过程 中真正理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是 如何形成的，一个结论是怎样探索和猜测到的，