浅谈备课中的学情分析

1、浅谈备课中的学情分析汉寿一中廖翠明应试教育的经典环节是教师呈现学习目标-讲解基础 知识一学生练习t教师讲解一 “死”做题做“死”题一教师 验收。这种教学充其量也只算得上从教师、教材向学生拷贝 知识，在这一过程中学生日复一日的沿着教师制定的步骤被 动地获取知识，最终丢失其自我发展的主动性，人才被扼杀 在摇篮里。好在现在及时提出了新课程改革，新课标下，科 学的教学环节应该是教师创设问题情境一引导学生提出研 究课题-协助学生制定研究方案-收集材料共同探讨解决 问题的途径和方法f解决问题f总结成果进行练习f把获 得的成果再应用到现实生产、生活活动中去。只有这样学生 才成为了学习的主体，在这一过程中，学

2、生可以无拘无束地 发挥自已的能力，可以阅读大量的相关资料，可以通过主动 探索来寻找学习规律、探求解决问题方法和技巧，从而把课 堂当成探求知识，发展自我，展示才华、培养人才的舞台。教育理念的更新、教学环节的彻底变革要求课堂教学必 须发生大的变革。课堂教学变革的成败从教师综合素质层面 来讲主要在于教师的知识功底、人格魅力、语言艺术、敬业 精神等；从教师工作环节来看，当教师具备了较高的综合素 质时，第一步就是要学会在新课标指导下备好课。怎样才能 备好课呢？教学的主体是学生，教师要把备课的重心从原来 的备知识转移到备学生上来。"一切为了学生，为了学生的 一切”学情分析是教好一堂课的前提和关键

3、，下面我以选 修3-1第三章磁现象和磁场为例就当前备课中的学情分 析和因材施教谈谈一些个人看法：一、正确分析学情，创设物理情景,培养学生物理学习兴 趣高中生身心发展趋于成熟，知识量增多，社会接触面更 广，社会责任增强，思维更加成熟，实现个人价值的心情愈 加迫切，参与科学研究与实践的愿望强烈，但由于参与的具 体社会活动不多，知识和经验积累不够，遇到的现实研究场 景极少，探究的方向与目标缺失，这就要求我们在备课中认 真分析，巧妙设置物理情境，满足他们的心理需求，从而激 发他们学习的主观能动性。针对以上分析，怎样创设物理教学情境呢？我认为：一 方面物理学来源于生活，提高了生活品质，我们的教学活动 一

4、定要时刻联系生活情境。如在开展磁现象和磁场的教 学活动中，联系生活我给同学们用多媒体展示了全自动洗衣 机的磁性门开关、电饭煲的磁性开关、防盗报警器的门磁、 磁记录（硬盘）、电机、磁悬浮等，还引导学生补充了一些, 从而创设富有生活气息的物理情境，让学生时刻感受到知识 就在身边，知识使生活更加美好；另一方面针对高中生的社 会责任感增强，在磁现象和磁场的教学活动中引导学生 阅读“中国造电磁炮震撼出世”、“磁流体无浆推进器”、“中 国新型猎雷舰实现磁隐身可在雷区自由航行”等，创设富有 社会时代气息的物理情境，增强其民族自豪感，使他们感受 到时代发展对人才需求的紧迫感，从而激发学习物理的热 情；还有物理

5、知识又应用于生活，所学的知识不引导学生应 用到生活中去，只是算算几道题，那很容易把我们的学生培 养成“赵括”。为此，在每个知识点的教学中，我总会联系 生活引导学生探究性的应用。如在磁现象和磁场的教学 活动中，我布置了两个探究问题：要求学生在生活中去发 现问题，并用所学的磁现象解决，写出提出问题的背景与解 决问题的方案和途径。写一篇“如果生活没有磁”的想象 作文。根据学生特点任选一个做。以此为学生创设富有想象、 创新的物理情境，激发他们想象、创造的热情。二、正确分析学情，深刻认识个体差异，因材施教看到很多学情分析的调查，往往用一张学科考试卷来代 替，这是极不科学的。由于应试教育的影响，对教师的考

6、评 也是以学生的考试成绩为重要参考依据，使得教师不是以培 养学生综合能力为目的，更不会考虑学生的个性发展，简单 的把学生看成了待加工的产品，进行统一化加工，白白耗费 教师的精力，打着培养人才的幌子浪费学生的青春。进入高 中阶段后，真正的学情分析问卷调查表应该要能反映出学生 的人生观、价值观、兴趣方向、学习能力、学习习惯、学习 态度、意志力、怎样的物理老师才是自己心目中最想要的、 发现问题的能力、合作探究能力、解决问题能力、家庭情况、 父母职业、父母性格等要素。在表格式调查的基础上要广泛 和学生交谈，从交谈中进一步了解学生，然后还得进行相关 学生的家访工作，确定不同对象的培养方向。人的特性差异

7、化很大，人并不能进行万能加工，培养的方向应该由其自身 爱好、特异性能力来基本确定，加以引导助其发展。比如， 有的学生发现问题能力、组织协调合作能力强，但是逻辑推 理能力相对弱些，一方面我们要想办法加强其逻辑推理能力 的培养，但绝对不可要求培养得与其他人一样，更重要的是 使他们发现问题能力、组织协调合作能力更好的发展，虽然 他们不能成为科学研究工作者，但他们也许能成长为一个卓 越的领导，因为他们善于发现问题，善于与人沟通，在协作 中解决问题，这不正是卓越领导的基本素养之一吗？有的学 生逻辑推理能力强、观察事物仔细、具有强烈的好奇心、遇 事爱琢磨、注意力非常容易集中，这样的学生就必须加强他 们创新

8、能力的培养，他们是科学家的好苗子。对这两类学生 在具体的教学中要求的标准、采取的教学策略手段、布置的 研究任务都是不同的。比如在磁现象和磁场的教学中， 对前者我对他们在磁的应用广度方面有更高的要求，而对他 们在具体应用原理上要求就低些。而对后者我则要求他们多 探究具体应用方案，体验具体应用的巧妙性，引导鼓励他们 创造性的应用所学知识去解决生活中遇到的实际问题或是 尝试探究解决别人提出的具体应用需求。无论对那类同学， 我总给他们布置相应章节的阅读知识，拓展他们的知识面， 博闻才能慎思，见多识广创意才能不断涌现。三、正确分析学情，注重学法指导、事半功倍新课程强调，教学的目的最关键在于让学生学会学习

9、， 看重的是学生的终身可持续发展。就目前的情况分析来看， 学生很容易把其他学科的学习方法用到物理学习上。把“记” “背” “推理” “重复做题”用在物理学习上。其结果不外乎 两种：一种学生反映我记得也背得就是解题不出；一种是记 得背的题也做得出，考试成绩也好，但是从没把所学的知识 灵活的运用到生活中去解决问题。学习物理用什么样的方法 才最好呢？物理知识来源于实践，特别是来源于生活中观察 到的现象和实验。认真观察物理现象，分析物理现象产生的 条件和原因。了解用实验研究问题的基本方法，有意识地提 高自己的观察能力和实验能力。所以在磁现象和磁场的 教学中只要有条件做的实验我都给学生演示或学生自己分 组做。没有条件做的就用多媒体演示，如磁流体推进、超导 磁悬浮等。物理知识是在分析物理现象的基础上经过抽象、概括得 来的，获得知识，要有一个科学的发现探究过程。不重视这 个过程，头脑里只剩下一些干巴巴的公式和条文，字眼咬得 再准，也不能真正理解知识，思维也得不到训练。要重在理 解，有意识地培养学生科学思维能力。学到的知识，要善于运用到实际中去。不注意知识的运 用，得到的知识就是死的，不丰满的，而且不能在运用中学 会分析问题的方法。要在不断的运用中，扩展和加深自己的 知识，学会对具体问题具体分析，提高分析和