计算机基础课程中的组合式任务驱动教学设计

1、    计算机基础课程中的组合式任务驱动教学设计    摘要：针对传统的任务驱动教学模式容易导致学习任务内容过分分散、各任务相互之间关联性不强、学生在学习过程中容易过度模仿而忽略整体观念和深度应用的问题，本研究构建了组合式任务驱动教学设计模式，并探讨了高校计算机基础课程中的任务组合方式，最后论证了组合式任务驱动教学设计模式的效果并提出后续研究方向。关键词：组合式任务驱动，计算机基础公共课，教学设计，教学改革一、引言“任务驱动”是在建构主义理论指导下，以学习活动为核心，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机驱动下让学生通过对学习资源的主动应用，对问题的积

2、极探索和协作互动，而完成知识建构过程的一种教学模式。它尤其适合应用在注重技能性操作的课程中。1计算机基础课程通常以教会学生应用技能为目的，往往兼具很强的操作性和设计性。因此近几年来，任务驱动模式的教学方法在国内各高校的计算机基础教学课程中得到了广泛的关注和大范围的应用。2-4然而，当前任务驱动模式的教学也存在一些问题。例如，由于任务驱动式的教学完全由涉及不同知识点的若干任务构成，容易让学生产生一种学习内容的离散感，而缺乏整体的观念和全局意识。再者，简单的任务驱动也容易导致学生过度模仿而忽略了创新。尤其是在计算机基础课程中，由于大多数的任务都是一些操作或者案例，更容易让学生产生惰性，按部就班将操

3、作演练一次，而没有更深度的应用和创新。“组合式任务驱动模式”的引入有助于弥补传统任务驱动模式的缺陷和不足。本研究借助华南师范大学“三层次计算机基础教学改革”的良好平台，在第二层次课程“photoshop图像处理”中对组合式任务驱动教学模式进行设计和实施，尝试优化原有任务驱动教学模式的效果，提高学生的满意度和教师的教学效率。5二、组合式任务驱动教学设计“组合式任务驱动”是建立在原有“任务驱动”模式的基础上，并对原有模式进行优化而形成的一种新的设计模式。它不仅仅强调教学过程围绕一个特定的任务，并在强烈的问题动机驱动下完成知识的建构；同时，它还强调根据任务的层次、等级、难度、知识面覆盖程度等方面对各

4、种任务进行优势组合，以合理的任务组合进行深度驱动。组合式任务驱动的教学设计模式如图所示。每一次课，教师都重点解决一个专题的内容：在课程开始先抛出一个问题，引发学生思考，然后建立一个与日常生活和工作息息相关的情境，引入合理的任务组合。组合中的每个任务都遵循同样的引导方式：先提出任务，给一定的时间让学生思考交流，进行头脑风暴，然后由教师结合学生的反馈对任务进行分析，与学生一起形成对该任务的解决方案，最后教师对该任务的重点和难点部分进行小结。在组合中的所有任务都讲解完后，教师再将任务组合中任务的相同点和差异处进行对比，阐明将这些任务作为组合提供给学生学习的原因，并归纳与此相关的知识要点。至此，学生对

5、该任务组合所涉及的问题和解决方法已经形成一定的印象，这时候再改变原有的情境，给出另外的一张待处理的图片素材，提出新任务启发学生思考，鼓励学生参与演示，引导其掌握操作技能，同时也再一次促进对任务相关知识的理解，强化记忆。图 组合式任务驱动教学设计模式这种组合式任务驱动教学设计具有四个突出的优势：第一，提高了课程的结构化程度，每次课为一个专题，使得课程教学脉络清晰，学生容易跟上教师教学的思路；第二，增加了同类任务的操作演示次数，有助于强化学生的记忆；第三，加强了任务之间的关联性，让学生具有一个更全面的视角，理解各个任务之间的区别与联系；第四，以任务组合的形式开展教学，可以更好地促进了教师与学生的课

6、堂互动。三、任务的组合方式在组合式的任务驱动教学模式中，任务的组合方式是一个研究的重点。同样的任务，经过不同的组合方式，所产生的效果会存在很大差别。经过一系列的教学实践探索，本研究归纳出五种典型的学习任务组合方式。1.总分式任务组合总分式任务组合是指以两个层次的任务作为组织和开展教学的核心，较低层次的任务是较高层次任务的子集，学生如果能够顺利完成较低层次的任务，便能够具备完成较高层次任务的能力基础。换言之，较高层次任务的所有知识点分解后，将大致能够与较低层次的各个学习任务的知识点相符合。在教学过程中，将一个大任务分解为若干子任务，先将子任务所涉及到的知识点讲完然后再将大任务提出来，让学生将先前

7、所学的知识点融会贯通，协作完成任务。例如，在讲解宣传册的制作时可以先将相关的布局方法、配色方法和图文嵌套等子任务讲解完，然后再提出制作一本简单宣传册的大任务，让学生把在各个子任务中所学到的知识点融合在一起，应用在大任务中。2.邻近式任务组合邻近式任务组合是指将内容相关、所涉及知识点较相似的任务组合在一起。这类任务组合有助于引导学生进行知识迁移，举一反三。例如，讲解“局部图像的去除”的时候，可以将“去除背景为规则形状局部图像”与“背景为不规则形状局部图像去除”作为一套任务组合在一起，前者用复制图层局部的方法进行，后者用仿制图章工具采用不断选取基准点的方法进行。3.反向式任务组合反向式任务组合是指

8、将操作目的与操作效果相反，具有强烈对比性质的任务组合在一起。这类任务因为操作形式或效果具有较大反差，将有助于学生的认知和记忆。例如，将模糊效果和锐化效果的制作作为一套任务组合在一起。学生在学习完景深制作等任务后，很快就能通过反向思维激活与锐化效果相关的知识点，有利于提高学习的效率。4.推理式任务组合推理式任务组合是指将操作过程相关，但效果有差别的任务组合在一起，从而让学生通过观察和思考向自己领悟出两类任务的差别。例如，可以将仿制图章工具与修复工具作为一套任务组合在一起，在同一张图片中，先使用仿制图章工具将局部像素复制到图片的亮度较低的区域，再使用修复工具做同样的操作，让学生从二者的效果推测两种

9、工具的区别。在学生思考后再分别讲解两种工具的功能，学生对该内容的记忆会更深刻。5.渐进式任务组合渐进式任务组合是指先给出一个普适性的前缀性任务，讲解大任务解决方案中可能涉及到的知识点，然后再将其分解为若干个子任务。所有子任务的解决都需要用到大任务中的相关知识点。例如，将photoshop的图层属性操作与图像合成作为总分式任务组合在一起：前者作为前缀性的一号任务，先讲清楚图层的新建、复制、删除，以及隐藏、链接、半透明处理、上方图层优先性等知识点，然后在讲解各种图像合成任务时，学生已经具备了必要的知识，并有机会在后续任务中复习和强化图层操作的基本知识。四、教学实施效果为了检验组合式任务驱动教学模式

10、的效果，笔者对实施组合式任务驱动教学设计模式班级的学生进行了访谈。对所收集的资料和数据进行整理，得到以下结论：首先，组合式任务驱动教学模式更好地提高了学生解决问题的能力，而不是单纯地提高学生对软件操作的熟练程度。计算机基础课程教学的主要目的是提高学生应用计算机解决问题的能力，所以应该让学生不仅仅要熟悉所学的软件，知道要完成一个任务的每一步操作应该怎样进行，还应该让他们明白为什么要通过这种方式来解决问题，有没有其他可能的解决方式值得尝试。在采用组合式任务驱动模式进行教学时，课程的结构性得到增强，在学生脑海里形成的知识点不再是零散的，是相互关联而有机结合在一起的，因此这种教学方式将有助于学生形成更

11、全面的知识体系，提高解决复杂问题的能力。其次，组合式任务驱动教学模式有助于提高学生的学习效率。在采用组合式任务驱动模式进行教学时，教师会在讲解同一组合的任务时，不断帮助学生归纳相关的知识点，并比较任务及其解决方案的异同，这事实上也是在对相关的任务进行反复操练和强化记忆的过程。更符合计算机基础课程中学生的学习和认知规律。本研究观察到，在原有的任务驱动模式教学模式下的学生在上机实验课做一些比较复杂的作业时，常常需要同时翻看教案中的操作步骤提示或者教师所提供的教学视频。一些基础比较薄弱，部分知识点没有跟上教学进度的学生做起作业来感觉非常吃力。教师或助教在辅导时需要将课堂上已经讲过的知识点一而再再而三

12、地重复。然而在组合式任务驱动教学模式下，对于同样难度的作业，学生的掌握情况好了很多，不少学生可以在稍微浏览一下课本后就开始做作业，减轻教师辅导的工作量。再者，组合式任务驱动教学模式使得计算机基础课程的教学更加灵活。组合式任务驱动的核心是任务的组合，合理的任务组合既是提高教学效果的方式，同时也是协助教师组织教学资源，收集教学材料的有效方式。教师在教学过程中可以建立好一个“任务库”，平时在注意收集一些合适的任务和相关素材，按照任务组合的规则归纳到任务库中。这些任务既可以作为课堂上教师讲解的案例，又可以作为学生课后的练习和作业，还可以作为学习平台上补充给学有余力学生的知识扩展内容，鼓励学生进行远程的

13、自主学习。五、小结组合式任务驱动的教学设计模式有助于解决传统的任务驱动模式下计算机基础课程教学中学习内容偏向离散分布，缺乏任务与任务之间的必要关联，且学生容易过度模仿而忽略整体观念和深度应用等问题，有助于更好地提高课程的结构化程度和教学灵活性，同时有助于进一步提高学生的学习积极性、学习效率和应用迁移能力。本研究在构建组合式任务驱动的教学设计模式的基础上，从教学实践中总结出高校计算机基础公共课教学适用的五种任务组合方式并论证了组合式任务驱动教学设计模式的效果。后续研究将尝试把组合式任务驱动的教学设计模式的内涵和外延加以扩展，将组合式任务驱动与学生的个性化学习结合起来，形成更加完备的任务组合范式。参考文献：1刘春申基于“任务驱动”的教学策略研究以中职信息技术教学为例d西南大学硕士论文，20092蔡韶华，詹泽慧，叶惠文计算机基础课程的任务驱动的教学设计与实践j现代教育技术：2008（12）:118-1213吴博“任务驱动教学法”在网络编