论高等教育与基础教育的衔接

1、    论高等教育与基础教育的衔接    摘 要：教育是一个系统工程，基础教育和高等教育是这一系统工程中相互联系、相互制约的两个重要组成部分，高等教育与基础教育的衔接问题应当受到重视。关键词：高等教育；基础教育；衔接教育是一个系统工程，基础教育和高等教育是这一系统工程中相互联系、相互制约的两个重要组成部分，也是人才培养和人才成长过程中的两个重要阶段。长期以来，基础教育和高等教育缺乏沟通，形成“基础教育对高等教育茫然，而高等教育对基础教育漠然”的“二元教育”局面，由此引发出许多问题。就其根源来讲，是由于人们忽视了高等教育与基础教育衔接的问题。一、高等教育与

2、基础教育衔接的必要性(一)创新人才培养的需要。21世纪是知识经济的时代，伴随着知识经济时代的到来，特别是我国加入wto组织，国际社会的竞争日趋激烈，而各种竞争从根本上讲是人才的竞争。因此，新时期我国急需大批具有创新精神和创新能力的复合型人才。创新型人才的培养成为新时期教育的根本任务。要培养创新型人才，就需要突破传统观念的创新性观念和创新人才培养机制以及整个教育资源的优化配置，特别是加强高等教育与基础教育的协调发展和科学衔接。(二)学生成才的需要。要成为新时期建设人才，特别是成为新时期的创新人才，接受高等教育是必要的。长期以来，由于“二元教育”结构的影响，在基础教育向高等教育的转变过程中，有相当

3、部分大学新生不能适应这个转变。经调研，这部分学生的心理状况主要为：(1)“船到码头车到站”的松劲心理。十年寒窗，长期处于升快班、进重点、考大学的竞争之中，思想上背着沉重的心理负担。经千军万马过独木桥之后，作为同龄人中的幸运儿，相当部分学生就有“船到码头车到站”的松劲心理。学习动机和努力程度发生较为明显的落差。(2)面对知识海洋的困惑心理。与中学相比，大学的学习活动具有较高层次的知识性、较深程度的学术性、学习内容上的前瞻性及前沿性，还有学习方式的研究性、学习时间的自主性、学习管理的自律性。减少了约束，强化了自律，却使部分学生无所适从，不会学习，不知怎么学习，不知道学习什么。(3)走出“妈妈怀抱”

4、的孤独心理。长期以来，许多学生是在家长和老师“无微不至”的关怀下长大的，依赖性强，缺乏独立生活锻炼，较少关心和体谅他人。进入大学以后，生活环境发生了很大变化，但由于心理准备不足，更缺乏实际生活的磨练，许多学生茫然不知所措，产生孤独感、冷落感，(4)从“山顶跌下来”的失落心理。能够进入大学的学生，在基础教育阶段大部分是班里的优秀学生，有着非常强烈的优越感。一旦进入大学以后，突然发现昔日那种“鹤立鸡群”的状况不存在了，“山外有山，楼外有楼”，自己反而“相形见绌”，原来的优越感荡然无存，从而产生一种从未有过的失落心理。以上这些心理的变化，表面上看是心理承受能力的问题，实质上却是“二元教育”结构的缺憾

5、问题；从现象上来看是个人适应能力问题，但从深层次的原因来看，却是由于人们的教育观念的影响，在两大教育的衔接中出现了巨大裂痕。二、高等教育与基础教育的衔接方向高等教育与基础教育的科学衔接势在必行，但衔接什么，怎样衔接，却是一个需要认真反思、深入研究的问题，重要的是走出误区，实现科学衔接。(一)把人格教育放在首位，克服重智轻德倾向。教育的本质在于培养人，实质是通过教育使受教育者完成其社会化的过程，使其由无知、无能的自然人逐步转变为既具有生活能力，又自觉接受社会约束，同时还能为社会创造财富，具有创造精神和创造能力的社会人。这个社会化过程既是知识化更是人格的社会化过程。但是长期以来，人们对教育存在认识

6、上的偏差，片面强调教育传授知识的功能，而对受教育者的人格培养重视不够，重智育、轻德育的倾向长期存在。实际上，人才本身是人与才的辩证统一，人是本，才为用，人格是基础。因此，在两大教育的衔接中，要把培养具有高尚人格的教育放在首位并将之作为教育的终极目的。(二)抓好养成教育，培养学生的自我意识。学生的自我意识包括道德上的自律，学习上的自强，生活上的自管，及是非上的自辨等各方面的意识，可以用自强、自立、自尊、自爱、自律、自信、自管、自辨等来概括。自我意识的培养通过养成教育来实现，而养成教育则是贯穿于整个教育过程中的各个阶段的教育。但是，长期以来，基础教育一直是一种传承式的教育模式，学生被动地接受知识，

7、缺乏主体意识，对外部有较强的依赖性，缺乏自“我”意识的培养。高等教育虽然强化了对学生综合素质的培养，重视对学生健全人格、自我个体意识的锻炼及培养，但由于学生的养成教育基础不牢，没有形成一种养成教育的氛围和环境，部分学生道德上缺乏自律，学习上缺乏自强精神，生活上不能自管，是非上不能自辨。因此，无论是基础教育还是高等教育，都应把养成教育作为内容，在校园文化建设中营造学生自我管理、自我教育的氛围和环境。抓好养成教育，培养学生的自我主体意识，提高学生自我管理、自我教育、自我成才的能力。(三)教学生学会学习，培养和提高学习能力。会学习是一个内涵丰富的范畴，主要包括听课能力、自学能力、提出问题和解决问题的

8、能力等。会学习，就等于掌握了打开知识宝库的钥匙。长期以来，在教育和教学过程中，注重知识结果的传授而对于学生的学习方式方法问题未曾予以普遍关注。俗话说，授人以鱼不如授人以渔，教给学生知识，不如教给学生方法，引导学生善于提出问题，思考问题，研究和分析解决问题。爱因斯坦说过，科学研究始于问题。研究式教学，就是教师把教学过程转变为提出问题和研究问题并引导学生找出解决问题方法的过程。(四)教学生学会思维，培养思维能力。教育的任务主要包括两个方面：一是要教学生学会思维；二是要教学生掌握必要的基础知识及实际运用这些知识的能力。这两个方面是相互联系的，前者是培养思维能力的问题，后者掌握知识及运用知识的能力问题

9、。在两者的关系中，前者是基础，是更为根本的方面，后者是前者的产物和结果。由此可知，教育学生学会思维在现代教育教学中具有重要的地位和作用。现代思维科学认为，观察能力、思维能力、想象能力和实际操作能力都是构成整体能力的基本要素。著名物理学家劳厄说过，重要的不是获得知识，而是发展思维能力。他认为，知识是有限的，而思维是无限的，教育的目的是通过教育教学而发展思维能力，这样即使将来某些知识被遗忘，但思维方式和能力作为基本素质将被享用一生。在基础教育和高等教育的各个发展阶段，都要把科学思维的培养放在首位，引导学生从传统的思维定势中解放出来，使学生逐渐形成和掌握科学的思维方式和方法，提高科学思维的能力。正如

10、爱因斯坦所说，发展独立思考和独立判断能力，应该始终在首位。如果一个人掌握了他的学科的基础理论，并且学会了独立思考与工作，他必定会找到自己的道路，而且比起那些只把细节知识作为其训练内容的人来说，它一定会更好地适应进步和变化。(五)加强交往训练，培养和提高交往能力。交往是人与人之间的交流和沟通，是在社会生产和分工基础上发展起来的，是人们社会生活的重要内容和重要方面。在现代社会生活中，只有通过交往人们才能扩大活动范围，接触更多事物，获取更多的信息，使自己在各个方面得到更为充分的锻炼和发展，从而使自己得到更加全面的发展。但是长期以来，无论是高等教育还是基础教育，恰巧忽视了对学生交往能力的训练和培养，把

11、学生关闭在校园和教室里，脱离生活，脱离社会，脱离实际，使许多学生面对复杂的社会和人际关系无所适从。因此应把培养和提高学生的交往能力作为一门辅修课，着力营造训练学生交往能力的氛围和环境。(六)高等教育和基础教育目标体系的科学衔接。两大教育衔接上存在的问题，最集中体现于培养人才的目标体系的不统一，不能反映现代教育的发展和人才成长的规律。长期以来，基础教育关心的是升学率，而高等教育关心的是选拔高分考生。这几年，虽然高等教育和基础教育的改革都在如火如荼地进行，但最大的问题是两者之间缺乏沟通，都是在各自设定的框架内进行，缺乏统一的改革思想和统一的目标体系。从发展的趋势来看，作为我国教育事业的两大组成部分，两大教育的改革必须统一。首先，要确立两大教育的统一的人才培养目标，依学生的年龄特点和知识背景，确定阶段性的培养目标，使人才培养真正体现现代教育发展和人才成长规律，实现人才培养的循序渐进，真正从“考试指挥棒”的重压下解放学生。其次，科学合理地安排教育教学内容，使教育教学内容连贯和统一。基础教育的教育教学要以“知识与技能，过程和方法，情感态度与价值观”的三维目标为支撑点和出发点，侧重于知识的普及性及基础性理论的理解、掌握和运用的能力以及方法的教育。高等教育的教学内容要体现现代教育的发展规