建构主义理论及其对高校财金专业实验教学改革的启示

1、    建构主义理论及其对高校财金专业实验教学改革的启示    摘要：建构主义理论强调教学应以学生的“学”为中心，学生在教师指导下对知识进行主动学习、主动探索、主动发现，对所学知识的意义主动建构。从建构主义理论出发，通过综合分析和探讨，指出财金专业实验教学中存在的问题，提出构建以学生为中心的实验教学体系，统筹信息环境、开放实验室、提高综合性实验项目比重、重视实验项目的真实性以及建立师生互动协作学习平台。关键词：建构主义，财金专业，实验教学，教学改革一、引言实验教学是近年来高校改革发展的风向标，是培育学生实践能力与创新意识、增强学生综合素质的重要手段，是落

2、实“应用型”人才培养目标、建构以就业为导向的教学模式的必然要求。财金专业作为与国民经济发展紧密相关的专业，在社会和经济发展中的地位越来越重要，面对随着信息技术的发展不断演化和创新的实践性、交叉性、综合性较强的课程，教师不仅要教授专业理论知识，还必须注重学生解决实际问题的能力，把提高学生的实践能力和创新能力这一任务摆在重要的位置。目前，许多高校都十分重视对财金专业实验教学的投入。在改革的过程中，不断增设实验教学课程，增加学生实践的机会，有意识地让学生在动手能力方面得到锻炼，取得了一定成效1。但由于历史原因，高校财金专业的实验教学仍存在很多问题。当前的财金专业实验教学，主要还是以教师的“教”为主，

3、学生机械地模仿、复现，忽略了学生的主动性和创造性，不利于培养学生的创新能力。变革旧式实验教学模式，建立新型财金专业实验教学体系，已成为当务之急。在改革的探索中，人们发现在众多教育理论中，建构主义强调的是学生的自主构建、自主发现和自主探究，并将这种自主学习与基于问题解决的研究性学习、基于情景的合作式学习结合起来，可以用于解决我.国当前财金专业在实验教学中存在的问题。因此，本文从建构主义理论出发，通过分析当前高校财金专业实验教学存在的问题，寻求财金专业实验教学的改革途径。二、建构主义理论的核心内涵（一）建构主义理论主要内容建构主义理论发端于心理学和哲学两个方面2。其哲学方面的理论支持者主要是德国的

4、康德和意大利的维柯这两大著名学者。除受哲学思想影响以外，建构主义理论的发展也离不开心理学自身的理论支持，其实质是认知理论的一个分支，最早提出者是瑞士著名心理学家皮亚杰3。皮亚杰认为知识的获得依靠内因和外因的相互影响，通过“同化”与“顺应”两个基本途径得以构建。同化指的是学习者吸收外界的信息，整合到原有的知识结构中；顺应指的是当所处环境发生变化，学习者无法同化外部信息，导致原有的认知结构发生重组和改变。由此可见，在对知识结构所起的作用中，同化引起的是量变，顺应引起的是质变。学习者通过同化与顺应两个基本过程的协调，达到与外部环境的平衡。当学习者能在原有的认知结构基础上去同化外界的信息时，认知处于平

5、衡状态；当不能同化新的外界信息时，失去了平衡，为了达到新的、更高层次的平衡状态，就要改变原有图式，即顺应的过程。在同化与顺应两个基本过程中，学习者的知识结构逐渐丰富、构建起来4。由于学习者学习的过程与认知发展理论有着密不可分的关系，因此人们可以运用建构主义解释学习过程的认知规律，例如观念的形成、知识的建构等。建构主义理论认为，知识的获取，不应像传统模式那样以教师为主体，直接由教师传授给学生，而应以学生为主体，在必要的情景下，通过一定的学习资料并借助同学或老师的帮助，主动进行意义建构。由于在学习的过程中，问题发生于某个特定情境下，学习者往往要借助于他人的帮助，通过沟通、交流、协作，才能更好地扩展

6、自己的结构，以完成意义建构。因此，建构主义提出了学习环境的四大要素，分别是“情境”“会话”“协作”及“意义建构”。其中，“情境”是指学生发生学习活动的社会文化背景，它与知识所产生的环境息息相关，对学生构建所学知识的意义起促进作用；“会话”是指学生之间通过交流探讨如何完成学习任务，它是学生实现意义建构的一个重要手段，是从狭隘走向广阔的过程；“协作”是指学生在学习过程中与教师和同学之间的互相讨论、交流，它出现于整个学习过程的始末，此外，协作学习的同时也要运用到“会话”。建构主义一般被划分为三种类型：激进建构主义、个人建构主义以及社会性建构主义5。虽然这三种不同的类型所主张的思想各不相同，但却有以下

7、几点共识：第一，教学以学生为中心；第二，强调资源对实现意义构建的重要性；第三，学习不仅是个别化行为，而且是社会化行为，学习的过程需要协作与交流；第四，学习的过程既是对原有知识的重建和改组，又是对新知识的意义构建；第五，学生在自主学习过程中会主动构建内部心理表征，应充分发挥学生的主动性；第六，注重学习过程中情境的重要性，强调学习过程对情境的创设性。（二）建构主义理论课程观1.以学生为中心，教师是学生学习的促进者。建构主义理论认为，学生对知识的获取，不是依赖于教师单方面的传授，而是在一定的情境下，借助学习资料和他人的帮助，通过意义建构的方式获得。在整个知识获取的过程中，学生并不是在脑袋空白的情况下

8、进入学习状态的，因此教学的内容和模式均不能脱离学生已有的经验背景，机械地把知识生搬硬套给学生，而应该正确引导学生在原有经验的基础上吸收新的知识。建构主义理论强调以学生为主体，在师生角色定位问题上，要求学生由知识的被灌输者转为知识的主动获取者，教师由知识的灌输者转为学生自主学习的协助者。主张教师应积极引导和协助学生自主完成知识的意义建构，激发学生学习兴趣。可见，在建构主义理论指导下的改革，教师和学生的角色定位和所起的作用都发生了根本性转变。这意味着在教学过程中，教师应彻底转变传统思想，采取全新的教学模式。为呼应建构主义学习情境的上述要求，人们提出了以“学”为中心的教学设计思想。因而，建构主义教学

9、理论就自然而然地成为以“学”为中心的教学思想的理论基础。2.学生通过与教师和同学之间的互动主动建构知识体系。建构主义强调学生对知识的主动发现、主动探索以及主动建构所学知识的意义。要完成知识的意义建构，仅靠个人努力还不够，必须发挥协作学习的作用。学生在学习过程中通过与教师和同学之间的互相讨论，剖析、解释和探讨各种理论知识，扩充自己的认知结构，从而建构自己的知识体系。协作学习在意义建构的过程中是一个必不可少的环节，也是建构主义理论的一个核心概念。集体力量所完成的意义建构将更具多样性和丰富性，也更加牢固和充实。3.弱化学科界限，提倡跨学科学习。在传统的实验教学中，往往学科界限比较分明，很少有高校设计

10、跨学科的实验项目。建构主义理论则重视问题情境的意义，提出应重复多次学习同一个内容，但每次学习都要放置于不同的问题情境之中，且教师应引领学生参与整体性实验项目，解决具有完整性的问题。由于这类整体性任务所运用到的知识牵涉到众多领域的理论观点，因此课程内容的设计要有意识地弱化学科界限，综合跨学科内容，强调学科间的交叉融合，要求学生全方位、系统地调用各领域、各学科的技能和知识解决遇到的综合性问题。4.课程内容应选择真实性任务。建构主义强调情境在意义建构中的作用，学生在原来已有的经验背景基础上对新的知识进行了解和学习。必须把学习过程置于实际情境之中，而不能只是被动地接受和空洞地说教。为了让学生的认知结构

11、在原有的基础上得到发展，实验教学的课程设计不能和学生的现实生活情境相脱离，不能忽略学生已有的经验。把学习置于相应情境下，实际情境所提供的丰富性和生动性，可以使学生利用原有知识体系去学习新知识，在新的意义建构过程中更加深入和扎实地学习，这就是前面提到的同化与顺应的含义。通过同化和顺应，不断地进行量变和质变的积累，才能达到对新知识的意义建构。因此，课程内容应与学生现实生活紧密联系，选择真实性任务，注重学生的实践演练，反映现实世界的真实情境。5.重视学习的过程。建构主义理论认为学生获取知识的过程比结果更重要。学生在学习的过程中，是否积极主动研究问题，创新能力是否得到锻炼和提升，解决实际问题的能力是否

12、有所提高，才是重要的关注点。三、当前高校财金专业实验教学存在的问题从目前高校实施实验教学的过程及其结果来看，财金专业实验教学的各个环节还存在着许多亟待解决的问题，具体表现在以下几个方面：（一）实验教学过程中师生角色定位不准确目前，在财金专业实验教学中仍以教师为主体，通过“教”来达到教学的目的。其过程一般是教师先向学生讲解实验项目的相关内容、实验具体步骤和操作方法，然后让学生机械地模仿操作几遍。学生不是主动寻求解决问题的办法，而是成为知识的被灌输者，无法通过自身积极探索将新的知识与原有经验相融合，达不到主动建构意义获取知识的目的。学生通过几次动手操作就可以熟悉整个实验的流程，而教师并不能在此时适当地提出更深层次的问题，适时引导学生把问题与现实生活中积累的经验联系起来并进行深入思考。学生除了快速完成教师规定的实验任务外，不能自主发现问题、解决问题，接受挑战的激情和上实验课的兴奋感很快就消失了。因此，在财金专业实验教学过程中，师生的角色有待被重新定位。（二）教学观念落后在财金专业实验教学过程中，许多老师教学观念保守且落后。他们往往注重对理论知识的传授，实验教学仅是理论教学的一个补充。这种对实验教学主观上的不重视，导致学生长期得不到实践和创新的锻炼。财金专业大部分课程都具有很强的实践性，与现实生活息息相关，只依靠理论教学的教学体系已无法满足社会和经济发展的需要6。此外，实