《为“真学”而教》读书心得

1、为“真学”而教读书心得读完冯卫东院长的为“真学”而教一一优化课堂的18条建议, 思考很多：作为教师，教什么、怎么教，如何才能培养孩子的必备品 格和关键能力？没有思想的变革就没有其他变革。一、真学，从儿童立场出发儿童是学习的主体，我们要从儿童的本身的角度去看待学习， 教师要不时回到儿童时代，用那时的心与理来“度”孩子的内心感受、 学习体验，不能以为自己懂的东西学生也该懂。做到回归“童我”， 以己“度”人。二、真学，在质量与效率的和谐共生中发生听、看得来的知识虽然来得快，但通过“做”、思考、感悟才 会久远的影响、润泽孩子的心智成长和精神发育。 重视教育质量才是 真正的实效教育，重视教育质量也必然派

2、生出真正的教育效率。三、是真学，依据一定标准和学生“获得”来衡量衡量教师教学的标准最主要的三标即课程标准、教学目标和课 堂评价标准。而学生的“获得”则指学生的增值，这个增值不仅仅指 知识，还包括学生核心素养的方方面面，学生的学习动力的增长，学 习到的方法，学习的知识和技能，学习的意义收获。方向比速度更重要有“真学”理念的提出，必有“假学”情形的存在一一带得走 的错教有存在合理性吗？ “多多”就能“益善”吗？碎问而闪存的能不 是惰性知识吗？立竿见影能有续航力吗？行云流水能打开思维的通道 吗？圆满真是一种教学功德吗？这些问题我从来没有反问或检讨过自我，甚至成为许多人共同 的追求：追求在最短时间里给

3、学生最多知识，追求最高正确率，追求 课堂零缺陷、零遗憾、零阻碍冯老师带领我们回到教育原点，回 到儿童，以辩证的眼光看待和辨析多与少、好与坏、快与慢、流畅与 阻碍、圆满与缺憾我们可以看到贯穿其间的一个执着信念：不剥夺儿童真实学习 的权利，还儿童完整的学习过程，让他们在挑战中获得思维的发展， 获得自我成长的力量。而所谓立竿见影、行云流水的课堂，正背离了 这样的初衷一一以教师的教代替学生的学， 以部分学生的学代替全体 学生的学，以一种思维运作代替另一种思维运作，以外在的显学代替 思维的潜学，以“机显”代替“人思”，以结果代替过程，以告诉代 替体验，以示范代替试错于是，儿童缺席了，真学离场了。让学习真

4、正发生书的下篇提出九种“改课”举措：激发情意，充满想学的能量 ； 培植自觉，共建会学的良方；引导倾听，凝聚静学的内力；发生经历， 展开“让学”的旅程；改造问题，渐入深学的幽境；设置障碍，撩拨“强 学”的欲望；用好错误，鼓舞敢学的信心；变组结构，放大活学的功效； 卷入“玩一动”，走向乐学的胜地。涵盖了学习动机、教与学策略、 课程建设等多方面，全方位、高视点地勾勒出“让学习真正发生”的 课堂愿景。在这篇里，“挑战”“难度” “深度”“错误”等是“出镜率” 较高的词，它们组成真学课堂的共同特征：课程规定要讲的不直接讲， 学生已会的不重复讲，学生能自知的不抢先讲，学生力有不逮、无法 独立发现或解决的不

5、着急讲；让学生充分试错和暴露错误，适当地让 他们碰壁、胶着、纠结和摸索；当有学生发现了自我的错误，只轻轻 一点，又把临门一脚的机会还给学生，更多由他们自力破门。弓I导学 生悟理明道，将有质量的时间更多花在长效的核心知识上读到这里，你是否会联想起那则著名的寓言？好心人不忍心看着 毛毛虫在蛹中苦苦挣扎，帮它破茧而出，结果这只早出的蝴蝶永远失 去飞翔的力量。所以，要“抵抗住告诉学生任何应该知道的东西的冲动”（澳大利亚课程专家约翰？特纳语），因为“泄露一个可以由学生自己发现的 秘密，这是坏的教学法，甚至是一种罪恶”（荷兰著名数学教育家弗 赖登塔尔语）。至此，“真学”课堂的蓝图清晰地展现在读者眼前： 它开放、多元，富于变化和启迪，充满挑战与成长，有时则是学生“批 判思维的温床，质疑精神的沃土”。为真学而教，说难也易，那就是要做到尊重学习：尊重儿童的 学习愿望，并将其引领到核心价值、核心素养的方向 ；尊重儿童的学 习能力，科学地干