浅谈阅读教学的个性化取向

1、浅谈阅读教学的个性化取向摘要：关注学生的个性发展是实施新课程的重要理念, 阅读教学大多以丰富多彩的文学作品为载体，为发展学生 的想象能力、创造能力，培养学生鲜明的个性特征提供了 独特的空间。本文结合阅读教学的特点，提出阅读教学应 当培养学生的个性。文学作品的开放性为学生个性发展提 供了空间，也增加了阅读教学的复杂性，这决定了要实践 阅读教学的个性化应遵循由浅入深、由低到高的层级递进 原则。同时，阅读作为个性化的活动，也对教学过程中教 师角色的转变提出了新的要求。关键词：阅读教学个性化关注学生的个性发展是实施新课程的重要理念，阅读 教学大多以丰富多彩的文学作品为载体，文学作品在发展 学生想象能力

2、、创造能力，培养学生鲜明的个性特征方面 具有独特的潜力，语文新课标中也明确提出“阅读是学生 的个性化行为”。因此，文学作品的阅读教学，应在训练 学生语文基本能力的基础上，将学生的个性发展作为价值 取向，力求使阅读成为一种个性化的创造性劳动，从而改 变阅读教学苍白僵死的局面。一、阅读教学自身的特点和阅读主体的需要，为实践阅读教学的个性化提供了潜在空间阅读教学是由教师、学生、文本三者构成的多项互动 循环过程。教师和学生的互动以文本为载体，教师引导学 生对文本进行解读。语文教材中的文本，内容非常广泛， 包括了古今中外的许多优秀文学作品，形式多样，有诗歌、 小说等，涉及到了五彩斑斓的社会生活。学生个人

3、兴趣、爱好不尽相同,所以对不同文学作品的兴奋点和关注程度也会存在差异。文学作品具有开放性，接受美学认为虽然 作者想通过作品来表达自己的某种思想情感，但作品的意 义、价值、作用等最终需要通过读者才能实现。“一千个读 者就有一千个哈姆雷特”，学生对一句话、一首诗、一篇文 章的解读，都是仁者见仁、智者见智的。文学艺术形象的 无穷意蕴为学生想象力、创造力的发挥和发展提供了巨大 的空间。美国作家海明威把艺术形象比喻成飘浮在大海上 的冰山，形诸文字的东西是看得见的“八分之一”，而作品 隐藏的内容则如同山下的“八分之七”。学生在阅读的活动 中，可以根据自己的想象，构建一个个鲜活生动的文学形 象。例如林黛玉进

4、贾府一文中，就可以让学生充分发 挥想象，并且让每一位学生都假设自己是导演，如果拍摄红楼梦，会选那位演员来饰演林黛玉、贾宝玉、王熙凤 等主要人物。但是在我们现在的阅读教学过程中，那“八分之七” 的内容往往被疏忽了。教师们指导学生解读文本时，对学生的个性发展关照太少，甚至没有关照。把教学参考书中 的分析照本宣科地灌输给学生，要求学生对课文有一个统 一的甚至是模式化的认识，比如一讲到古典文学作品，就 是“文章批判了封建社会的罪恶，谴责了统治者的残酷、 荒淫等等”，这些具有特定时代烙印的东西学生理解不了， 更不符合他们的个性特征。所以，文学作品在学生创造 力、想象力发展方面的潜力，尚未得到有效的开发。

5、作为 阅读主体的学生，思维是活跃的，鉴赏水平和情趣是多样 的，内心世界是立体的，他们在阅读过程中的需要也是多 层次的，既要通过阅读获取文本信息，掌握阅读规律，还 需要发展各种思维能力，对作品形成自己独特的情感体验, 从而成为创新型的人才。单一的模式化的文本解读不足以 满足学生这些阅读需要，不利于学生创造性思维的发展和 个性的形成。为了改变阅读教学单一模式化的局面，教师 们在指导学生阅读的过程中，就应当充分利用文学作品为 学生个性发展提供的巨大空间，尽可能地开发文学作品在 训练学生思维独特性和深刻性方面的潜力，打破思维定式, 提倡学生见仁见智。语文新课标中明确指出："阅读是学生 的个性

6、化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实 践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的感受、体验和理解。”二、实践阅读教学的个性化应遵循层级递进策略文学作品的开放性，为学生个性发展提供了空间，同 时也增加了理解作品内容的复杂性。“一部作品、一篇文章 并非是一个平面结构，而是一个由字音层、意义单位、图 式化方面和被再现客体等多层次构成的表理相互吸纳的立 体结构和弥散结构。”学生的阅读能力、接受水平也因年龄 的不同而呈现阶段性，所以，从小学到高中这个阅读教学 的整体过程，也表现为由低到高的不同层次。 这里所谈的

7、“层极递进”策略有两种含义。首先，教师在指导学生阅读一篇文章时，对学生想象 力和创造力的训练应由浅入深。苏金良在中小学语文阅 读教学的情感体验一文中，提出了理解作品内容的四个 层次，语言感知层面、形象情感层、理性意义层和哲学思 辨层。"语言感知层，语言文字是教材文本首先显示给读者 的符号系统，其本身也构成了一个意义单元，同时，语言 文字又构成了作品的形象；形象情感层，是文学形象中所 体现的情感价值；理性意义层，是蕴涵在作品中的历史的、 人文的话语和深层意义；哲学思辨层，是对人生普遍规律 的最高一级思考0 ”其次，从小学到高中，阅读教学是作为一个整体的、 连续性的过程进行的，不同年龄段

8、的学生知识储备、接受 和思维水平不同，个性特征和表现形式也存在差异。所以, 阅读教学对学生个性的培养在不同阶段也应有所侧重，遵 循学生个性形成的规律和特点。小学阶段，学生的阅读才 刚刚入门，知识基础薄弱，侧重认知性阅读。这个时候要 求学生有独到的见解和批判性的眼光，是不切实际的。但 小学生们对于学习“如何说话”却有很大的兴趣，他们的 形象思维丰富生动，表现出鲜明的个性特点。所以，这个 阶段主要是训练学生用自己个性化的语言把所接受的文学 形象表达出来，为形成他们独特的话语体系奠定基础。初 中阶段，学生的自我意识高涨，思维的创造性和批判性日 益增长，这个阶段要侧重于理解性阅读，在充分培养学生 的理

9、解和判断能力的基础上，适当激发学生的“问题意 识”，发展其个性思维品质，引导学生对文章微瑕大胆质疑, 形成一定的创造能力。高中阶段，学生的生理和心理趋于 成熟和稳定，具备了一定的个性化阅读基础和生活经历，有了一定的文学鉴赏能力，应侧重创造性阅读，要求学生 体味作品的丰富内涵与独特风格，锻炼他们对人生的个性 化理解和鉴别能力。三、实践阅读教学的个性化，还要求对教师角色的重新定位“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代 替学生的阅读实践。”在文本、教师、学生三者的关系中， 教师不是文本的传声筒，应该是运用恰当的方法指导学生 自己解读文本的“引导员”。教师要把阅读的主动权交给学 生，而自己的任

10、务则是选个最恰当的观察点，教给学生必 要的阅读方法，帮助他们解决阅读中遇到的困难，让他们 自己去尽情欣赏课文中那文质兼美的作品；教师应给学生 当好“参谋”，帮助他们撷取文章中精彩的语言，体味到蕴 涵其中的优美意境，帮助他们选择适合自身的课外阅读材 料。教师在教学的同时，也是文本的读者，自身也在进行 阅读活动，是阅读集体中能力略强的一员，对学生的阅读 活动具有榜样作用。比如，在培养学生批判性思维的过程 中，教师首先成为勇于进行批评活动的研究型学者，对文 学作品提出独到的见解，无疑能给学生一定的感染作用。 总之，教师要给学生充分的空间，对自己的角色正确定位, 从而促进学生个性的发展。文学作品本身为实践阅读教学的个性化提供了巨大的 空间，语文教师在阅读教学中应该充分利用这个空间，满 足学生个性发展的需要。在