2022年2022年高中阶段引入“一对一”数字化教学模式的思考

1、精选学习资料 - - - 欢迎下载高中阶段引入“一对一”数字化教学模式的摸索从 20 世纪 90 岁月中期后 、 国际上开头有国家尝试信息技术与课程整合,到1998 年我国中学校运算机训练讨论中心提出在国内推广“整合”的理念,再到2001 年 7 月训练部颁布了为信息技术与课程整合供应全新理念的基础训练课程改革纲要 （试行）,十几年来我国的训练信息化取得了很大的成就,信息技术与课程整合成为训练信息化和新课程改革过程中专家学者和一线老师普遍关注的话题,信息技术与课程整合的讨论和实践成为新课程改革的重要内容；但为通过对近年来信息技术与课程整合的已有成果进行内容分析,结合日常教学中的实践体验,不难发

2、觉,高中阶段信息技术与课程整合仅仅实现了出现方式的变革, 即过去为黑板.粉笔.教材,现在为多媒体教学,而老师与同学之间的教与学的 方式并未发生本质上的转变；主要问题包括：一.老师没有明确的整合目标,缺乏整合的主动性和自觉性现行的高考体制下, 高中老师承担着庞大的高考压力, 因此他们大多固守传统教学模式, 以信息技术与课程的整合会影响教学进度. 分散同学留意力等为理由拒绝在常规教学中引入信息技术；他们往往只在“公开课” .“观摩课”上使用演示文稿作为电子课件, 或上网下载一些多媒体素材作为案例. 或将辅材料上已有的练习题制作成电子版进行播放 如此便为追随了信息技术与课程整合的潮流,响应了训练行政

3、部门.教研部门“信息技术与课程整合”的号召；二.同学的信息素养影响信息技术与课程整合的成效实现虽然信息技术在工作.生活和学习中有重要的应用,信息技术课程也从小学便开头开设, 但不管为在哪个学段, 信息技术学科都似乎为一块鸡肋,他们很难得到系统. 正规的信息技术训练； 特别在高中阶段, 信息技术学科的位置不仅无法企及高考科目,更为被体育.音乐.美术等特长训练学科远远的甩在后面； 面对信息技术课程开不够. 开不齐, 以及常常被其他课程占用的现实,信息技术学科对于许多高中同学来说如同“熟识的生疏人”；那些在生活中也很难接触到运算机的同学会觉得与学科学问相比运算机操作本身更好玩,而那些在生活中能够常常

4、接触到运算机的同学,大多认为运算机只能够用来上网谈天和嬉戏消遣； 同学无法正确科学的熟识信息技术,信息技术与课程整合将会使教学成效大打折精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载扣；为更好的推动信息技术与课程的整合,我们不妨尝试一些新奇的教学模式,譬如“一对一”数字化教学模式；“一对一”数字化学习（ one-to-one technology-enhanced learning ）为指每人拥有一件数字化学习设备, 并能够运用该设备所供应的平台与资源, 进行有效学习的理念.技术和方法；在现行高中教学中推广“一对一”数字化教学模式有利于：一.推动信息技术与训练教学过程的深度融合信息社会的高度进

5、展要求训练必需改革以满意培育面对信息化社会创新型人才的要求, 信息社会的进展已经为这种改革供应了环境和条件,因此训练信息化为训练面对信息社会的要求和必定结果；在传统的教学环境中信息技术很难真 正融入训练教学过程, 转变教学环境, 引入全新的教学模式迫在眉睫； “一对一”数字化教学模式使信息技术不再只为老师的一个教具,而真正成为同学的学习工 具；“一对一”数字化教学模式中要求老师营造真实的学习环境,同学能够在他们所熟识的日常生活中猎取学问, 而不为老师用细心选择的案例创设一个不肯定真实的情形,引导同学沿着老师的既定思路摸索；“一对一”数字化教学模式中信息技术对于同学来说并不生疏,也不为只能玩乐,

6、 为和文具. 书本一样的学习工具；当教与学的双方都对信息技术有了正确的熟识,信息技术必定能够真正的融入训练教学过程；二.落实新课程改革理念.突出同学的学习主体位置新的课程标准中提出： “必需以同学进展为本；在培育目标和教学目标的确定上,课程内容的选择上,教法和学法的运用上,师生关系上,教学评判上都要敬重同学的爱好和个性, 要视同学为主体, 以同学的进展为动身点；” “一对一”数字化教学模式能够充分激发同学的学习爱好,使他们积极的参加到学习活动中；在教学活动中, 老师只需适时的赐予学法指导,更多的为同学的自主探究和 学习,重点在于同学的学习参加过程与成果获得,而非传统教学中老师的情形设 置与学问

7、讲授, 如此课堂气氛会更加活跃. 活动形式也不再单一； 同时“一对一”数字化教学模式能够敬重同学的个体差异,让每个同学都能参加到学习中,并在参加过程中有自主的摸索.主动的探究,表达了层次教学；在“一对一”数字化精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载教学模式中, 信息技术不再仅仅为作为老师的教学用具,而为用来营造一种全真的教学环境,用来实现同学的自主探究,同学之间.师生之间资源的共享；生活 中的点点滴滴能够充分激发同学的学习爱好,学习爱好能够保证同学主动进行探索,自主学习使课堂的教学结构发生根本变革,同学真正成为学习的主题,既提高了教学成效, 也培育了同学的创新精神与实践才能,这为真正有

8、效的信息技术与课程整合,真正落实了新课改理念,同时为同学的终身学习打下基础；在高中教学中引入“一对一”数字化教学模式也存在肯定的困难：一.环境建设难度较大就当前的学校情形而言, 实现全部学科的每节课都在“一对一”数字环境中进行仍不现实；硬环境方面, 辽宁省基础训练信息化建设标准要求我省标准化高中学校生气比为6:1 ,即使目前全省全部一般高中都能达到此标准,与“一 对一”数字环境建设要求仍有很大的距离；除此之外,我们的软环境,比如说各 学科的教学资源仍并不完善； 我们学科老师手里的教学课件比较丰富,但为有利于同学自学的资源库并不系统. 全面,假如不能为同学供应一个查找资源的范畴,由同学自己到互联

9、网上去搜寻,会铺张许多时间, 也可能找不到所需的信息, 所以这就需要老师在平常教学中留意培育同学对信息的选择.鉴别才能, 而且老师也要在日积月累过程中储备资源以供同学所用,这为一个过程, 需要全部一线老师的共同努力；二.学科老师教学难度提高“一对一” 数字化教学模式要求老师为同学营造真实的学习环境,将书本学问仍原为实际生活中的大事； 设置真正能够激发同学求知欲望. 学习乐趣的问题,并引导同学在问题解决的过程中完成学习；同时,传统教学中老师教学活动主要为讲授.点拨和答疑,而在“一对一”数字化教学模式中老师要侧重对同学的学法指导；另外,“一对一”数字化教学模式对授课老师的信息技术水平也提出了更高的要求；三.对信息技术教学提出更高的要求1969 年,美国航空航天局（ nasa）阿波罗登月舱使用内存容量仅为63kb的自动掌握运算机把人类送上了月球,我们现在可以轻松拥有一部相当于当时nasa全部运算机运算才能总和的电脑,却大多用来上网谈天玩嬉戏；“一对一”精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载数字化教学模式中同学能否抵制住运算机强大消遣功能的诱惑,正确的运用运算机促进学习,很大程度上取决于同学自身的信息素养；另外,“一对一”数字化教学模式要求同学具备肯定的信息技术基础,假如同学不能娴熟的使用运算机, 那么利用运算机帮助学习也无从谈起了；而如何提升同学的信息素养, 提