中学学生评价方案

1、中学学生评价方案轩辕中学学生评价方案一、指导思想随着课程改革的蓬勃发展，评价的导向作用日益受到一线教育机构和 教育工作者的重视。学生，作为学校办学水平最重要的标志性要素，其发 展状态和水平也取决于我们的评价。只有学生评价搞得好，学生的综合素 质才能得到健康发展（作为学生素质培养主渠道的课堂教学，离开了评价 也绝对达不成预期目的），这也正是课程改革要达成的目的。我校的学生评 价，一面蹒跚学步，一面思考和完善。今年，我校拟将学生评价作为学校 工作的重心，带动学校绝大部分工作，所以，通过对我校学生评价的总结、 修正和对各处学生评价的学习、借鉴，制定出本方案二、评价的原则1、重心性与协同性原则全校上下

2、务必认识到：我们要将学生评价作为学校大部分工作的重心, 那么相关各方面的工作，都要直接或间接地服务于学生的评价，服务于学 生综合素质的健康发展。没有这种意识或意识不强，学校的工作必定是因 缺乏明确目的而不系统、不持续，因缺乏竭诚协作而互相消弱、难见预期, 因缺乏学生上进的积极性而使教师、领导处处被动、身心俱疲。要真正搞 好学生评价工作，就需要各级各类人员通力协作，在学生素质发展的每一 个时空点上都施以强大合力的推进。这正是“一切为了学生”的基本要求。2、层次性与共进性原则我们的评价有评优功能，这种功能，阳光、雨露只眷顾到上游小部分 学生，使他们在某些方面长足发展；同时，我们的评价更重要的是必须

3、凸 显出评价的广泛促进功能“为了一切学生”，阳光、雨露要能惠及全体 学生，使他们都健康成长。要想真正做到这一点，老师们必须下真功夫， 找准每个学生在每个维度上的现有水平，每个学生都同时有多维度上的多 个最近发展区，这些最近发展区是我们评价的起点和参照。评价时，我们 要坚持只要学生有进步就予以评价激励，坚决杜绝只着眼于横向对比择优 式的评价。老师们无论在哪一维度上评价学生，都要在心目中依学生的最 近发展区划定几个层次，对每一个层次上的学生都给予热情关注，力争每 次评价都使每个层次上有数量相近的学生得到激励。实现学生的共同进步 是我们的追求，划准层次是基本前提，对每一位学生都充满爱心是根本保 证。

4、3、多维性与全面性原则“为了学生的一切”所期望的是学生综合素质的全面发展，而学生素 质是多维度的，这就要求我们全面关注每一个学生在每一个维度上的发展 情况，发展较好较快的方面予以激励，促其张扬，发展较差较慢的方面予 以指导，促其跟进，使学生在全面发展中又张扬个性。4、过程性与即时性原则学生素质的发展是动态持续的过程，是发展的点连成的成长的线。所 以我们要密切关注每一个学生在每一个发展阶段、每一个发展点上的表现, 即时地给予评价激励或评价指导。无疑，过程中更多即时的指导和激励会 加快学生的进步速度。这里，师生都要弄明白两个问题：一是即时性，评 价是随时随地的；二是平衡性，评价是要激励促进与批评指

5、导并重的。5、自励性与自省性原则现在我们见到的各种大同小异的学生评价机制，一般都狭隘地认为群 体中优者更优、个体中优的方面更优，就是''发展性评价”，因而只用一只 眼找“亮点”，忽略了用另一只眼找潜在缺点。这种评价机制的鲜明表现是, 偏重优者优点的表扬鼓励，忽视缺点的提示指导。长此以往，学生就只渴 望别人的表扬，而漠视甚至敌视别人的批评。这样子，学生的发展不可能 全面，就连“一花独秀”的方面也会因经不起风吹雨打萎缩下来。从学生 自评发展的角度说，自励与自省是苍鹰排空的两翼，是飞舟破浪的双桨， 缺一不可。“自励”是学生学会充分找出自己的优点，欣赏自我，增强自信, 自摄动力，冲刺卓

6、越；“自省”是学生学会冷静客观地剖析自己，正视不足, 调整自我，修正自我，追求完善。每一位教师要树立并且教育学生树立这 样一个理念个人的成长，自省与自励所起的作用同等重要，不平衡的自我评价造就的是不健全的人格。6、多元性与自主性原则影响学生进步的因素很多，尤以教师、家长、同学为重，因此这套方 案，在充分发挥这三大因素的作用方面有一定的设计。如果将学生的发展 看成汽车的运行，教师、家长、同学的激励就是加油、充电，指导就是检 修、调整，虽然都是必要的，但却都是外因，是难以保证在第一需要时间 给予满足的。那么内因是什么？就是自主评价。自主评价可以随时自摄动 力、自我调控。以自评为主、他评为辅的评价机

7、制才是健全的。自评的意 识、习惯和能力，需要学生的学习锻炼和教师的指导培养，这个过程越短 越好（但同时学生的自主锻炼和教师的指导培养是要贯穿始终的）。7、适度性与接受性原则教师对学生的评价激励或评价指导，都要注意适度。激励时易犯的错 误，一是过分夸大，让学生感到教师是虚伪的、不真诚的，会产生反感。比如初学书法会有学生学得较快，激励时若说“哇，你的字写得太好 T !”、“你真是书法的天才!”或“你可称得上小书法家了”，这样就嫌过了， 就不如说“你学得比较快”、“你比较有天分”、“你悟性比较高”更好；二 是扬一抑众，常可听到“你看人家某某某，反应多快，这么难的问题一下 子就答对了；再看看你们，一个

8、个呆若木鸡，一群大傻瓜!”等类似的话， 这种显然使多数人自尊心、自信心、积极性受挫的激励，得小失大（教师 若频繁夸大地表扬某个个体，还会造成群体对个体的孤立和对教师的敌 视），是不可取的。批评指导时易犯的错误，一是轻描淡写，引不起学生注 意。如，“知道错了吗?” 一一 “能改吗？ ” 一一 “能改就好。去吧。”错在 哪里？怎么改？学生不但还是糊里糊涂，还会在跑离时一面暗喜自己的庆 幸，一面暗笑老师的好欺。二是无限上纲，随意定性，或者表现出无望和 放弃，甚至带有强烈的侮辱性，让学生轻则难以接受，重则破罐破摔。如 “你真是害群之马”、“你这不是诚心捣乱嘛”、“你这是存心破坏，品质极 其恶劣”，这属

9、无限上纲、随意定性；“你真是朽木不可雕也”、“你呀，怎 么也好不了了”，这属无望和放弃；“你真是狗改不了吃屎”、“养个小猫小 狗还知道摇尾巴呢，你怎么让老师这么伤心呢。”这就有侮辱性了。这样的 评价，会使学生觉得“原来我在老师的心目中是这样的学生”,于是产生“既 然如此，我就做个样儿给你看看”的想法，以后变本加厉，频频“犯错”， 真的变成“诚心”、“存心” 了。教师不经意的只图一时解气的伤人恶语， 会寒透学生的心，促使学生朝着老师实际期望的反向疾速滑落。这时正确 的作法可以是低点切入，如“你挺聪明，一定知道课上做小动作不对 既影响别人也影响自己，可就是管不住自己，这是你的自制力差，我们一 起来

10、想一想怎样培养你的自制力呢？”；也可以是接近切入，如“有人 往你床上扔瓜子皮你会欢迎吗？床是你的休息环境。那么教室是全班同学 的学习环境，你随地扔乱纸，同学们会欢迎吗？ ”还可以是归谬切入等等。 总之评价的目的是促进学生进步，而前提是学生心悦诚服地接受，只有我 们的评价“适度”，学生才会“接受”。8、均衡性与持续性原则一个班级的任课教师，随时关注着每一个学生多个维度上的发展状态, 随时会给学生评价，评价的标准要趋于一致，比如一位教师的表扬、授奖 卡、授贺卡、给星太多，学生初始阶段喜欢但渐渐地会越来越轻视这位教 师的评价；同时又有一位教师很少给学生评价，学生就会觉得这位老师不 关心我们，是位冷酷

11、的老师，他们自然会采取畏而远之的态度。不能“亲 其师”，焉能“信其道”呢？这项原则要求负贵相同教育对象的教师群体对 学生的评价要大致均衡一一包括评价标准的相近和评价次数的相近，这需 要教师间平时多交流沟通，才可以保持一种良性的动态平衡。还有就是评 价要持久，虎头蛇尾或忽冷忽热，一则难以达成促进学生持续发展的效果, 二则对学生也是一种做事不善始善终的负面影响。以上八大原则，需要教师们真心地认同、深刻地参悟，艺术地践行、 执着地坚持。三、评价的特点我校学生评价的特点可以用一个主题、两条线索、三处统一、十星统 率来概括。一个主题，指根据学生不同年级特点，七年级定为“感悟成长, 丰富情感”，八年级定为

12、“学会认识，尝试创造”，九年级不硬性要求施行 本方案；两条线索，指的是“自励”和“自省”两条线并进；三处统一, 指的是教师评价简要记录、教室后黑板的星级学生、学生的成长 记录袋三处相应资料的统一；十星统率，指的是以争当十星级少年活动 统率全面、全程的评价工作。四、评价的标准从关注一切学生的一切方面的发展考虑，情况实在是太复杂。一则制 定一套细致的评价标准工程过于浩大(简直做不到尽善尽美),二则规定太多 太细反倒难以操作。我校要求，有相同教育对象的教师群体在领会本方 案精神的基础上生成的评价标准尽快趋于一致就行。六、学生评价工作领导小组组长：校长副组长：副校长成员：各年级组长各班班主任七、管理与

13、评价(一)管理1、在教室内学生的右前角，放置统一规格的双层柜橱，专门分组盛放 学生的成长记录袋，由各位组长随时整理。2、家长、社会、教师、同学及自己的评价，可以在学校完成，也可以 在家里完成。这样既可分解负担，又可培养小组荣誉感、营造班内团队间 的竞争氛围。4、学校将査看以下评价资料，并留下检査记录、反馈意见记录。(1) 每月收査一次教师评价记录，年级组长协同。(2) 每月到教室查看一次，年级组长协同，班主任等待垂询。(3) 每月收查一次学生的成长记录袋，每次从每班每组中点要三 个袋，进行抽样式普査。5、学生完成学期总评后，学校暂时以班、年级为单位收存；若学生要 求自己假期中保存也可以，但要保管好；若假期中有学生需要，值班教师 负责找出并登记；(二)评价及其结果使用。1、各班依学生摘星数产生不超过总人数三分之一的班级十星级少年， 班内表扬，学校统一颁发奖状。各班择优23名报学校，作为校级十星级少年，学校学期末总结表彰 会上表扬，统一颁发奖证。由学校组织各年级组长，将校级、班级十星级少年，以自然村为单位, 写光荣榜在村内张贴。2、教