(完整word版)上海地理拓展课小结

1、1“生活中的地理”拓展课程小结上虹中学 陈焱飞鉴于对地理学科的热爱，长期以来我一直有个想法，地理是一门生活化的课 程，很多生活中的素材都可以作为地理研究的对象， 可碍于基础课程的教材内容 与评价形式，往往很难在课堂中展开过多，而学生也可能对地理的学习意犹未尽。 正好本学期开学有拓展课程的申报，我斗胆申请了“生活中的地理”一课，在学 校领导的鼓励支持下，本课程得以顺利开设。经过一个学期的实践探索，现将总 结汇报如下：一、开设背景在中学“地理课程标准”的基本理念中，首先要“关注促进学生发展的地理”， 其次要“关注贴近学生生活的地理”，如何体现这二个基本理念，除了在基础课 程中多提供给学生与其生活和

2、周围世界密切相关的地理知识外，拓展课也可以是 一个实施落实的有效场所。2拓展型课程是一种体现不同基础要求、 具有一定开放性的课程，是可以不受 教材、评价形式的限制。“生活中的地理”课程就是希望通过学生对生活的观察、 理解，在生活中找寻素材，从而大大提高学习兴趣，培育主体意识；完善认知结 构，学会地理思维；关注个性发展，培养国际公民的一门拓展型课程。二、开展情况1 1、主动参与，爱上课堂。子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐知者。想要让学生们爱上这门课程，每周一很开心地踏入教室中，自觉的参与到课堂中， 首先要让他们认识到这门课程的重要性及安排有趣的学习内容。为此，在第一节拓展课时，我通过较多的真

3、实案例让他们理解地理学习的重要性，同时列举了很多的生活中的地理现象，深入浅出地引导他们运用所学的地理知识来阐述原因， 并且强调我们的课堂不受限制，欢迎有问题随时提问，也鼓励学生能主动站到讲 台上表达自己的想法和观点。最后征求他们的意愿来确定接下来学习的内容， 一 切都是以尊重他们的兴趣为出发点，以培养他们的能力为落脚点。2 2、快乐实践，玩味课堂。我校是一所传统的科技特色学校，经申报审批通过在校耕乐园里专门开辟了一块气象观测基地， 并安装了专业设备。受学校委托 这片基地作为我们的实践基地，这大大丰富和延伸了我们的课堂空间。学生们不 仅可以知道气象数据是怎么来的，还可以通过数据采集和分析做一名小

4、小的天气 预报员。起初大家都很茫然，学校特别出面帮我们联系了设备的安装厂家，由专业人员提供设备的使用说明，并现场指导操作。同时我还就设备采集的气象数据 进行了一节课的深入讲解，帮助学生理解数据背后的意义。3 3、结合热点，激活课堂。近期我国大部分地区深受雾霾困扰，人人谈霾色 变，很多学生私底下问我雾霾产生的原因及如何预防，为此我截取了部分柴静的穹顶之下纪录片，让学生知道真实的数据及产生的原因， 雾霾带来的危害及 防治办法，经过大家集思广益，最终大家达成共识，想要改善环境，必须从自身 做起，“低碳”生活。20152015 年 1111 月 7 7 日雪龙号再度启程，赴南极开展第 3232 次 科

5、学考察任务。南极对学生而言是个神秘地带，学生非常感兴趣，我通过播放零 下八度的影片剪辑，学生边看边认识、再提问，使学生了解南极地区独特的气 候特征，并且达成保护南极环境、人与动物和谐相处的意识。4 4、 联系生活，精彩课堂。地理知识渗透在生活的方方面面。本学期我在征3求学生的基础上，准备了“饮食与地理”、“古诗词中的地理”、“足球与地理” 等课题。在备课的过程中，我要求学生帮助查找资料、搜集图片，共同生成课堂 内容。同时运用课题学习的形式引导他们可以将一些孤立的、片面的地理信息通过地理知识内部的联系和规律性整合在一起，提高学生综合分析问题解决问题的 能力。美国认知心理学家布鲁纳主张 “教学应着

6、眼于儿童认知结构，促进认知能 力的发展，所教授的学科结构必须与儿童的认知结构特征相适应，教育过程依据儿童各年龄阶段的认知结构的特点进行”。5 5、 思维碰撞，灵动课堂。根据马斯洛需求层次理论，人类需求象阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求 和自我实现需求五类。我觉得初中学生的尊重需求和自我实现需求大大强于小学 时期，老师要关注学生这方面的需求。我会在拓展课上多给学生站上讲台的机会 来满足学生的这种需求。通过“古诗词中的地理”、“足球与地理”等内容的学习，学生对于生活中的地理有了更为全面的了解， 后面我就尝试放手，让学生上 台讲解他认为的生活中的地理。有

7、趣的是，男生和女生由于关注点不同，所选择 的内容也是不尽相同，女生偏爱研究服饰、饮食、民居等，而男生则选择了历史 军事素材，思维的彼此碰撞擦出了智慧的火花，课堂也就变得更为活跃和灵动。就连平时班中比较调皮的一些学生， 也在大家的热切鼓励下，站上讲台，大胆表 达。三、实施效果学生的变化：在拓展课的实施过程中，学生学习方式最本质的特征是强调探 究的过程而不是现成的知识，是学习通过自己探究的过程来获取知识、 培养能力、 发展探究性思维的过程。这样使学生从传统的被动学习方式中解放出来，使学生 懂得了获取知识的渠道不仅仅是课堂，还可以利用网络、图书馆、社区、街道、 家庭等多种领域，激发了学生主动探索新知识领域的兴趣，真正成为学习的主人。 在课程学习中，学生要获得相关的信息就要学会从什么地方、 如何去搜集有效的 资料；在资料搜集完毕后必须对资料进行分析，找出其中的规律，这就是处理信 息的过程；而最终完成研究结果的表述就是分析、 利用信息并表达自己研究成果 的过程。尤可贵的是，让学生在经验生活中受到文化的熏陶，提升了人文素养。老师的变化：拓展课的开发和实施，冲击了教师的传统教学观念，促使教师面临新的教学观念、材料和策略的挑战，不断反思自己的教育教学行为。 这就 必然要4求教师心中