技工院校学生职业素质调研分析(共6页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上技工院校学生职业素质培养调研分析国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）指出，高技能人才的发展目标是适应走新型工业化道路和产业结构优化升级的要求，以提升职业素质和职业技能为核心，以技师和高级技师为重点，形成一支门类齐全、技艺精湛的高技能人才队伍。技工院校肩负着为社会培养高素质高技能人才的重任，按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标，我们培养的学生除应具有熟练的职业技能，持续发展的能力，扎实、系统的专业应用知识外，还应当具有良好的综合素质。提升学生的综合素质特别是职业素质，是技工院校在发展中面临的一个重要课题。职业素质是指从业人员具有的与职业工作、职

2、业发展直接相关的，对职业活动起关键作用的、非技能性的内在品质和能力。简单地说，是指满足职业生涯需要的一种特定素质，它是一个人综合素质的体现。为进一步培养高素质技能人才，使学生不仅在技能符合国家相关的职业标准，取得国家相关专业的职业资格，具备与职业或岗位相对应的较完备、合理的专业知识结构和技能结构，能够胜任岗位工作，保证学生顺利就业。同时，也具备职场应变能力、专业创新能力以及遵纪守法、诚实守信、乐于奉献、善于沟通交流、能够相互协作、富于创造力的高素质现代职业人。根据技工院校在深化课程改革、教材改革中的实践和深入发展的需要，为实现技工院校学生的职业素质培养目标提供技术教育部、人社部、财政部“国家中

3、等职业教育改革与发展示范学校项目建设计划”江苏省盐城技师学院（项目编号：JS）特色项目“职业素质教育体系建设”成果支持，我们开展了此次调查和研究工作。通过对用人单位调研，掌握（行业）企业的用人标准；对学院教师、毕业生调查，发现和总结学生职业素质教育存在的问题；对在校生问卷调查了解他们在加强职业素质养成方面的实际需求，从而正确认识目前技工院校职业素质培养方面存在的不足，分析原因，制定对策，努力提高学生的职业素质。 本次调研的对象为江苏省盐城技师学院教师、各专业在校生、毕业生以及分布在长江三角洲，一直对该院毕业生有大量需求的长期合作企业。共发放调查问卷990 份， 回收问卷967份，有效问卷967

4、份，回收有效问卷占发放问卷总数的98 %。1 调查结果及分析1.1 用人单位对技工院校学生的职业素质要求对用人单位问卷调查的内容主要是：用人单位招聘员工的条件（选人用人标准），即用人单位对员工的职业素质要求。同时，也了解用人单位对学院职业素质教育的建议和意见。企业调研的对象主要是企业人力资源负责人、一线管理人员，主要采用问卷和座谈方式。通过调研我们了解到，用人单位技术人员录用最主要来自于技工院校培养的技师和高级工，比例高达59%，这说明企业对高技能人才的渴求和对技工院校培养高素质高技能人才的信任。我们发现吃苦耐劳、服从安排、责任意识、角色意识、团队协作、交流沟通等职业素质远远排在职业技能的前面

5、。企业认为该院毕业生的岗位技能基本能满足工作需要的达83.3%以上，革新创新能力、团队协作能力是高素质技能人才最重要能力的达66.6%以上，肯干远比能干更重要，因为你不会干可以由企业来培训，而不肯干则企业无法可施。企业反映，企业员工流动性大的原因是，学生的价值观与企业的价值观不一致的占56.9%，认为职业素质比专业技能重要的占33.3%，认为职业素质与专业技能同样重要的占43.3%，而认为专业技能比职业素质重要的仅占18.3%。充分说明职业素质是企业衡量用人标准的主要方面。1.2教师对在校学生素质及对学院职业素质教育的评价 学院教师对在校学生素质基本持否定态度。认为在学风、守纪、基本素质状况、

6、师生关系、好人好事等方面表示一般及以下的占59.4%，认为问题学生渐多。这主要是因为，在过去中考、高考指挥棒下，基础教育以应试为中心，考试成绩成为衡量学生发展的唯一尺度，一荣俱荣，一损俱损，极大压抑和伤害了学生主体积极性，同时，忽视了学生素质，尤其是道德素质、能力素质的培养，客观上造成了学生素质的下滑。教师对现有的学生职业素质教育亦基本持否定的态度。认为学院在职业素质教育方面虽然重视但各系各专业表现不平衡，实效性不突出。认为学院在教育教学方面急需要对学生加强的前三项是：对企业的忠诚度、团队意识和责任意识教育，这也明显把学生的职业素质尤其是职业道德素质放在了第一位。1.3 在校学生对职业素质的认

7、识及对学院职业素质教育的评价在校学生对学院、对所学专业及前景大多有较强的认同感，对自己的未来发展也是目标明确、充满信心。表现在：工作与专业不一定要求对口；认为对未来工作的选择标准要充分发挥自己的特长，收入高、待遇好， 稳定、舒适；在校学习期间多数学生有明确的目标计划，但有相当一部分学生坚持不下来。大多数学生对学院加强职业素质教育有正确的认识，表示理解和支持，认为自己的素质勉强符合企业需要，还要进一步提高。这同样表明了学生对自我的认知是符合实际的，大多数学生对自己的职业素质要求是比较高的而且有相当的紧迫感。调查中,认为加强职业素质教育学院要开设相关课程，进行系统课堂教育的占42.02%；认为职业

8、素质要通过各种形式的活动来提高的占43.09%；认为在学校进行职业素质教育，能够应付各种类型的招聘面试的占21.03%，能找到自己满意的工作的占17.89%，能够提升自己的职业素质，很快转变角色投入到工作中占46.53%，能够在工作中提高竞争力的占8.95%，说明职业素质教育学生认同度非常高。调查结果还显示，学生认为学院人文氛围和校园文化生活一般和贫乏，而自己的业余时间是上网、看书、做其它事情、逛街、看电视、健身（按序排列），这说明，学生有对自身的要求，但因为没有一整套系统的职业教育体系，他们缺乏自我教育、自我提高的主动性、积极性，业余时间是在被动、消极的等待中耗费时间。1.4 毕业生（实习生

9、）对职业素质认识及对学院职业素质教育的评价毕业生（实习生）认为用人单位看重的素质是专业技术能力和基本职业素质；在企业最注重的是敬业精神、发现和解决问题的能力和人际交往能力。他们认为在校生提升职业素质的有效途径是通过学校举办的课程、讲座接受系统的职业素质课程教育；认为学院应该加强对学生的职业素质教育、加强学院的文化环境建设，形成浓厚的育人氛围并且要开展丰富多彩的第二课堂活动。2 提高技工院校学生职业素质的途径2.1 以学生为本，明确培养目标在职业素质教育中，要遵循以学生为本的思想，学生是职业素质教育的出发点，也是归宿。树立以学生为本的思想，就是要以社会、市场和企业对职业人的素质要求为出发点，重视

10、学生对职业素质培养的需要，听取学生的意见与建议，与学生平等交流与对话，尊重学生在教育中的主体地位，转变办学理念，由单一为学生就业准备变为兼顾学生就业与发展；由培养专业型、从业型人才转变为注重培养通才型、创业型人才，让所有学生都能学有所长，真正做到以培养特定职业素质技能人才为目标。2.2 改革课程模式，构建模块化课程体系课程模块化是职业教育课程改革的必然趋势。MES课程模式、能力本位课程模式、行动导向课程模式等在课程开发中普遍采用了这一重要形式。按照相关性原则和同级性原则，通过对教学项目的整合，形成旨在培养学生从事本专业技术工作所需基本能力而设置的“专业基础课程”；培养学生职业岗位能力的“职业能

11、力课程”；培养学生文化素质、人文素质、职业素养的“职业素质课程”及旨在提升学生职业迁移能力，拓展职业生涯发展空间的“能力拓展课程”四大课程模块。2.3 加强职业道德培养，增强社会责任感职业道德是同人们的职业活动紧密联系的符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与的总和，它既是对本职人员在职业活动中行为的要求，同时又是职业对社会所负的道德责任与义务。技工教育从传统的专业设置到课程体系、教材内容，都强调以“胜任某种岗位”为出发点，以具有“胜任某种职业岗位的能力”作为合格的衡量标准，而忽视了学生职业道德的培养。技工院校要充分利用教育资源对学生进行公民道德、竞争能力、创新意识、团队意识以及事业心、责任心

12、和集体荣誉感的系统教育，培养学生爱岗敬业、诚实守信、公道正派、助人为乐、乐于奉献的品德和进取精神，增强社会责任感，学会做人，从而真正学会生存和发展，使之毕业后能适应复杂多变的就业环境。 2.4 加强人文素质教育，提高综合能力就业导向的多元化， 使得职业教育不再是简单的职业培训， 不仅要考虑到企业和岗位对职业技能的需要，还要充分考虑学生的综合职业能力，以适应社会的需要。如果说技工院校学生的专业不合格是残次品，那么，人文素质不合格就是危险品。进行人文素质教育，一是以校园文化为载体，发挥环境陶染功能，让学校时时处处体现教育，让学生时时处处感受教育，使教育无处不在。二是以制度建设为平台，使学生养成良好

13、的行为习惯，形成校园文明之风。三是以师德师风为抓手，塑造学生健康人格。四是以社团活动为平台，培养学生的自主意识、责任意识、创新意识，锻炼其交流沟通、团结协作能力，提高职业素质，促进学生全面发展。五是以各种竞赛活动为渠道，给学生展示自我的机会，有效激发参与热情，培养竞争意识、团队意识、创新意识，帮助学生树立自信心，提高学生的核心竞争力。2.5 深化校企合作，构建工学结合效能评价体系在2001年4月召开的美国合作教育大会的会议文件中指出，“与工作相结合的学习是一种将理论知识的学习、职业技能的训练和实际工作的经历三者结合在一起，使学生在复杂且不断变化的世界中更好地生存和发展的教育方法”。高素质技能人才在校内是不可能达到其培养目标的，因为学校的教学内容、教学形式与企业的实际需要还是有一定差距的，要真正实现三个融通合一，工学结合、顶岗实习是最好的形式。从培养具有高素质职业技能人才的要求出发，要对“工学结合”培养模式建立一个合理的考核评价体系，将“工学交替”、“顶岗实习”纳入学生成绩管理系统，设定一定的学分，引导学生树立正确的价值观和择业观。在以考核学生的职业素质为核心的过程中，将绩效性评价与发展性评价统一起来，通过评价，提高学生的职业综合素质和就业竞争实力、社会适应力，实现培育高素质