2022年2022年英语教师课堂话语与小学英语课堂教学

1、精选学习资料 - - - 欢迎下载2. 什么为课堂话语 classroom discourse .狭义：“ 课堂情形中使用的一种语言” ；包括：老师话语和同学话语；朗文语言教学及应用语言学词典2000:64）广义：课堂话语仍应当包括课堂上老师的板书.同学的当堂作业.教学中播放的音像材料以及教材中的文本材料等；（程晓堂,2021:2）3. 什么为英语老师课堂话语？“ 英语老师课堂话语就为老师在组织和实施课堂英语教学时产生的话语,其中主要为英语,也包括母语（如：汉语）” ；（程晓堂,2021:2）英语老师课堂话语除口语话语外,仍包括老师的体态语 body language 肢体动作、 面部表情、

2、目光等 ；二.讨论英语老师课堂话语的意义 一 对同学整体进展的意义1. 英语老师课堂话语为同学重要的英语语言输入来源,英语老师课堂话语的质量（如：精确.得体.易懂） ,直接关系到同学英语语言才能的进展；2. 英语老师课堂话语为老师与同学互动的核心媒介与必要手段,也为课堂教学实施的关键工具、 直接影响到同学心智（思维/智能）与情感的进展； 二 对英语老师整体进展的意义老师课堂话语不仅可以反映出老师的英语语言与文化素养,仍可以反映其训练理念及其课堂生态状况；科学地分析课堂话语,有助于英语老师：1. 更好地熟识自身课堂话语的优势与不足,明确自我进展的切入点；2. 更好地熟识同学的认知规律,真正做到从

3、同学的角度评判教学质量3. 提升自身对训练教学价值的熟识,为自身的终身进展打下基础；四.学校英语老师课堂话语存在的问题与计策（一）未能构建利于同学语言与心智进展的学习环境1. 老师课堂话语不规范（1）课堂话语不精确,不利于创建精确的语言学习环境学校英语老师课堂话语存在多种不正确或不精确的例子、 如：精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载a. 单词发音误读：he says （读作/ seiz /,应为/ sez / ）；评判语“ perfect” 误将重读音节放在其次个音节上b. 冠词缺失：look at weather report . 应为 look at the weather r

4、eport. c. 助动词误用：do you clear. （应为is it clear. 或 do you understand.）d. 副词语序颠倒,如：let's together read it.（应为let's read it together. e. 介词误用：this is a plan of this weekend.（应为this is a plan for the weekend.）think it、 ok. （应为think about it、 ok. 或 think it over、 ok. ）f. 宾语从句语序错误：do you know what d

5、oes this word mean. （ 应为do you know the meaning of this word.或 do you know what this word means.）g. 其它典型的中式英语：now、 let's check the answers. 谁都答对了？ who is all right.（应为who got all the right answers. / who has 100%. /who is 100% right. / who got them all right.）b. 词汇的内涵义意识缺失例一：who is fat in our cl

6、ass.分析： “ fat” 形容人常常含有贬义；建议： 因此学习fat这个词时,老师可以用肥胖动物的图片,不宜拿本班同学举例,会损害同学的心灵的；例二：s: the dog can help the firefighter t: no、 fireman分析： 随着女权运动的进展,fireman逐步被firefighter替代,类似的如：policemanpolice officer；建议： 老师补充一些词汇学的学问,从而更好明白词汇进展的历史2. 老师课堂话语不易于同学懂得（1）滥用大词,句式复杂例一：滥用大词t: what's your reply.精品学习资料精选学习资料 - -

7、 - 欢迎下载ss :silence例二：句式不简洁,过于复杂i'm going to tell you about something that happened to me when i was young and what i want you to do is to listen and decide、 think about whether i was a well-behaved child then or was i very bad.分析：例一中老师使用了reply一词,例二中使用相当复杂的句式,均不易于同学的懂得； 这种现象仍为比较普遍的,与孩子们进行沟通,没能依据同

8、学的实际水平进行话语输出；建议： 老师课堂话语需要符合学校生的实际认知水平, 力求做到简洁易懂； 建议使用学校生可接受的词汇与句式； 例一中可用 what's your answer. 例二中可以使用： i'm going to tell you a story about me when i was young. listen and decide if i was good or bad.（2）教学活动指令语模糊案例：学校二年级,老师想让同学跟同桌用“this is 句型”描述各自图片中的景点；（如：the great wall ）t: pick one card and

9、talk about it to your classmates.跟你的同学说说你的配图卡片；ss : 先为愣了一会儿,然后起身去找自己合得来的伴侣去描述手中的配图卡片分析： classmates 与 partner/neighbor意义不一样, 老师本意为让同学与相邻的同伴一同谈论,但classmates 一词给同学带来了困扰；建议： 老师使自己的语言更精确,用“ two studentstalk aboutyour card witheach other.”并配以对应的手势（伸出两个手指）,然后选择一或两对学习较好的同学,在老师的引导下进行示范；（3）盲目全英授课,缺乏恰当母语与非语言交际

10、手段的支持建议： 除了选用适应同学可懂得水平的简洁清楚的话语外,老师仍可以：a. 可以将指令语打在ppt 上或学案中,并可以适当配上中文,或口头用中文说明一下；假如英文说明三.四分钟同学也听不懂,那课堂成效就大打折扣了；b.恰当运用肢体语言,帮忙同学懂得；c. 在活动实施之前,老师与某些同学一起为全班做出示范；3. 老师课堂话语单一,缺乏变化精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载（1）语音 音量,语速,语调 缺乏变化我们发觉,在学校英语课堂上,某些老师话语的音量.语速.重音.语调等缺少变化,缺乏内心情感的投入,感染力较弱；分析： 学校生特殊喜爱仿照,因此老师的语音对同学的语音培育影响很

11、大；建议： 可以采纳让同学多听多仿照英文原声材料（如：教材配套的语音/视频或其它地道的英文音视频资源）；（2）主动词汇匮乏,特殊为评判话语较单一某些老师的主动词汇（产出性词汇）量比较匮乏,特殊表现在评判话语的使用上；例一：在一些常态课中, 英语老师一节40 分钟的课中共使用了很多次（ very ） good（很少有其它话语方式）来评判同学的表现；例二：某老师总喜爱用perfect 来评判孩子的不同表现,结果导致老师提问what doyou think of them.时,全部同学对同伴的评判也都为perfect；分析： 老师话语的单一,往往会影响同学语言与思维的进展；老师应有意识地调整自己的口

12、头禅,丰富自身话语的形式；建议： 依据同学的不同年龄与认知水平,恰当运用各种评判话语；面对低年级同学,可 以运用非语言交际手段（微笑, 点头,竖大拇指, 鼓掌,轻抚孩子的脑袋, 轻拍孩子的肩膀） ,以及简洁的评判话语,除了 good 之外, 仍有很多, 如： wow； good job； you are doing great.等；随着孩子认知水平与语言水平的提高,老师的评判话语,可以更加丰富,此外,仍可以运用一下句式引导同学参加评判：is it good. isn't it a good answer.do you have any different ideas. did he/s

13、he do a good job.what do you think of.生生评判时,学校低年级可以用简洁的“ good/great/super” 等评判,在中年级可以在评判外简洁陈述理由,高年级同学可以给出多个理由；（3）功能句式单一（如：课堂开头/课堂终止）在有些老师的课堂上,老师话语的句式仍为比较单一的,几乎都为祈使句；（如：read it. tell me the answer.）精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载然而,随着学校生语言水平与认知水平的提高,我们建议老师可以在同学可接受的基础上,丰富话语句式,如：使用would/could you等委婉的句式,并协作得体的微

14、笑与手势,调动同学的学习热忱并降低他们的学习焦虑；此外, 我们仍可以用多种方式开头或终止我们的课堂,而不肯定永久为“ class begins. ” 或 “ class is over. ”老师课堂话语可以适时变化：课程开头shall we start.time for class.it's time to start our class. are you ready to start.is everybody ready for class.老师课堂话语可以适时变化：课程终止class is over.it's time to stop.i'm afraid it&#

15、39;s time to finish now. we'll have to stop here.there's the bell. it's time to stop. that's all for today. you can go now.4. 老师课堂过渡话语生硬不自然某些老师的课堂话语之间过渡不自然,似乎在机械堆块儿,缺乏肯定的规律与层次性,不能做到过渡无痕；如：ok、 first、 let's sing.now、 look at the pictures.now、 let's play a game.well、 class is ov

16、er.分析： 老师话语之间缺乏连贯性与层次的缘由主要包括：1 老师语言基本功支撑不了思维的表达；2 教学活动设计本身缺乏规律性与层次性；建议： 1 多讨论教材；2 多回看自己的教学实录,反思其中的缘由；3 并从多种精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载渠道观看学习优秀老师的课例,并与同行与多沟通,提升自身的训练理念与训练聪明；教学活动环节之间过渡话语的完善境域,应为毫不留痕迹的,依靠话语意义之间的连贯性,建构环节之间的规律关系,层层推动；授课内容为牛津学校英语4b unit 8 open day的第一课时, 学习的重点句型为：there isare和what'sinonnear

17、. 并 学习 一些相关词汇,如classroom,computer, chair , blackboard , picture, bookcase 等 ；t: what's in the classroom.t: what else in the classroom.t: so you see. there are many things in our classroom. what do you think of our classroom.（同学回答the desks are old）t: so、 would you like to have a new classroom. pl

18、ease design 设计 a class room you like.老师话语过渡自然流畅,层层深化,且都为环绕教学目标绽开；5. 老师话语不利于构建融洽的师生关系（1）不能静心倾听同学的发言例一：t: do you like the music.ss: yes.s1: no.t: yes、 i like the music too.分析： 某些老师不管同学怎样回答,都依据自己的方案进行教学；建议： 老师不要只顾教学预设,也应善于倾听同学的实际反馈,关注课程生成；例二：t: what can you see in the picture. talk to your neighbor.（同学

19、开头对子活动）s1: i can see a bridge.s2: i（刚说了一个单词“ i ” ）精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载t: stop.分析： 老师发完指令之后的10 秒左右,喊“ stop ” ,此时每对同学只有一个同学刚说完一句；pair work活动进行不充分；建议：老师走下讲台,走到同学的身边倾听他们的发言,准时发觉问题；（2）不能公正对待同学老师给某些同学过多的发言或者表现的机会,而往往忽视了不主动发言的同学；某同学：“ 她都上去过仍几次了” ；（3）不能适时关注同学老师对同学的关注需要自始至终；而某些老师在播放录音 / 视频,或做听力练习时,其目光关注的为

20、录音机或视频内容, 而没有关注同学的详细表现, 从而丢失了明白同学学习进展的好机会； 建议： 我们仍需要用眼睛说话,需要准时发觉学习有困难或开小差的同学,并给以指导；（4）不能敬重同学a. 不礼貌的手势：个别老师无意中用一个手指指向同学,显得很不礼貌,我们提倡使用朝上的手掌,做包含的手势；b. 当同学回答错误时马上反馈no、 you are wrong,简洁损害同学的自尊心与自信心； 建议： 总体原就：语言操练阶段（语言精确性）,宜适时纠错；语言运用阶段（语言流畅性）,宜在同学回答完之后纠错；老师可以用声调重复同学的答案或让同学从两个选项中再次选择“or” 让同学自行纠错,利于爱护同学自尊；或

21、者老师让同学重复一遍,sorry、 i didn't catch that、 can you say it again？ 假如同学不能自行纠错,老师宜实行委婉纠错策略；间接委婉纠错案例：t: what do you like.s1: i like play badminton.t: oh、 you like playing badminton. thank you. 转向 s2. hello、 do you like playing badminton. s2: no、 i don't.t: what do you like.s2: i like playing basketb

22、all.精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载c 当同学回答不出老师的问题时某些老师立刻说who can help him/her.,并把目光投向其他可以说出答案的同学,此时,没有回答上来问题的那个同学仍旧站着,过了一会儿,自己面带尴尬地坐下了；建议： 降低问题难度,引导同学独立回答出问题；用手势先让其坐下,等下一个同学回答完,再请他来回答；并可用以下话语勉励：think it over. i'm sure you can do it. don't be afraidshy. don't worry about it.it doesn't matter.

23、 i'm sure you can do it better next time.（5）不能有针对性地勉励同学学校生特殊需要老师的勉励夸奖,但某些老师给同学的反馈,往往大多为笼统的（特殊为在中高年级阶段） ： “ very good ！ great./excellent. /wonderful！ super. / well done.perfect.” 有些老师不能依据同学的详细回答给出有针对性的反馈,往往会使老师的勉励话语失去勉励性； 建议 ： 老师依据同学的详细表现给出恰当的勉励话语,如：a. 当同学有创新精神good idea. /that's a great idea.

24、 what a good idea. /i like your idea.b. 问题回答得好good answer.let's give him/her a big hand！please give him a clap ！c. 其它发音好：perfect pronunciation.书写好：good handwriting.表演好：you are super actors .（二）不能充分表达良好课堂生态的师生互动1. 互动主体位置不等,不利于调动同学学习主动性精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载例一： 三年级下,北师大版,unit 11 green berriest: l

25、et's look at the picture. is mocky happy. yes、 mocky is very happy and he sings the song. he climbs up the tree. but he is not careful and falls down from the tree. let's look at the picture.what happened. yes、 his head hurts. how do you feel when you know mocky's head hurts. do you feel

26、 happy.ss: no.这个片段中老师提了四个问题,除最终一个问题外,老师提问后都没有做停顿,没留给 同学摸索的时间及回答的机会,而为自问自答；在这种情形下,老师掌握着话语权,同学只为被动地参加；老师需要把同学放在主体位置,多给同学留出摸索的时间；例二：北师大版学校英语四年级下册unit 11 uncle jack's farmt: what are they going to do. what are they going to do. they are going to ss: they are going to visit uncle jack.t: yes、 they ar

27、e going to visit uncle jack. and they are going to ride horses. ss: yes.老师在同学回答完问题“ what are they going to do.” 之后, 不仅完全重复同学回答内容“ they are going to visit uncle jack. ” ,仍自己补充了问题的答案“ and they are going to ride horses. ” ,从而剥夺了同学回答的机会,不利于同学的语言与思维进展；老师应把预测 /推测的机会仍给同学；此外,老师仍应给同学制造出主动提问的机会,把学习的主动权归仍给同学,一

28、些优秀老师常常会给同学提问的机会,如：any questions.can you ask me some questions ？what other questions do you have about the story. what do you want to know about the story.2. 互动广度不够,不能让全体同学参加例一： 三年级上,人教版,unit 7 my birthday老师a ：精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载t: what do you want for your birthday. xxx. s1: i want a cake.t: go

29、od. what do you want for your birthday. s2: i want a bike.t: good. what do you want for your birthday.老师a 始终问下去,连续问了八九个同学；例二： 三年级上,人教版,unit 7 my birthday老师b ：t: what do you want for your birthday. nancy: i want some books.t: you want some books、 now class、 do pair work、 tell your partner i want a分析：

30、 以上案例中,老师a 连续问了八九个同学同一问题,而其他同学只为被动的听众；而老师b 在问了一名同学之后,通过指令语“ tell your partner i want a” 将话语权转换给同学,使同学成为话语互动中的主体,为每个同学制造参加话语互动的时机；3. 互动深度不够,不利于同学语言.情感与思维进展某些老师所运用的课堂话语不能很好地促进同学语言与思维的深度进展,主要表达在以下两个方面：（1 ）师生互动话语的话轮转换模式主要为“ 老师启动- 同学回应- 老师反馈 ” ,缺乏对课堂生成深度扩展；（ 2 ）老师话语的思维导向主要集中在低层次思维,忽略同学高层次思维的培育；（ 1 ）课堂生成关

31、注不够案例：五年级,话题“ weekends ”t: what do you usually do at weekends. 很多同学的回答为i usually do sports/watch tv. 但有位同学回答：i usually have lessons on saturdays and i have a lot of homework to do. so i don't like weekends.t: ok、 next one、 please分析： 以上案例中,面对同学与众不同的回答（i usually have lessons on saturdays and i精品学习

32、资料精选学习资料 - - - 欢迎下载have a lot of homework to do. so i don't like weekends. ,该授课老师对同学的回答没有回应,可以看出老师对同学话语内容并没有关注,没能准时与同学进行真实的沟通,忽视了同学的真实情感,在肯定程度上打击了同学学习的积极性；建议： 面对课堂预设之外的生成,老师应关注同学情感,并积极敏捷地回应,并与同学进行真实的沟通；（ 2 ）未能有效调动同学的高层次思维在学校的中高年级段,特殊从三.四年级开头,同学的抽象思维与规律思维开头进展；然而, 我们发觉,在很多学校英语课堂中,特殊为中高年级段,老师话语的基本导

33、向仍为指向同学的低层次思维（如：跟读或直接在文本中找答案）,缺乏恰当运用激发同学想象力与发散性思维的话语；低层次思维导向的话语：repeat after me.take out the pen and underline the sentence、 clear. have a quick reading and try to find out the word trick tell me、 who is amy.how many months are there in a year. when did uncle jack go to the farm.高层次思维导向的话语：用 how、 wh

34、y 等疑问词提问有关文本或同学个人经受相关的开放性问题（文本中不能直接找到答案）how do you know that. can you guess why？what do you think of.find out the differences betweenmake a birthday card/a plan/poster/chant/a new dialogue. guess /write the end of the writing4. 互动情形欠真实,减弱了同学的参加爱好案例 三年级 ：在教学完“ i can't findwhere's he/she. he&#

35、39;s/she's” 句型后,某老师用幻灯片出现班中一位同学（同学a ）的照片,让其它同学猜同学a 在哪里？并用精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载句型：whereis. 提问；结果同学听完后都朝同学a 看,由于同学a 此时坐在教室里上课,同学都不明白老师的意图,后来老师补充说：假设同学a 不在教室,会在哪里？学 生这才明白, 开头举手发言；注：本案例引自： 对几种低效的学校英语课堂活动的分析（邹莉,2021 ）分析： 以上案例中的活动情形不真实,同学a 明明在教室里,仍要假设同学a 不在教室里？通过同学们对老师话语的反应,我们也可以看出同学们也感到困惑,由于这种不真实的情

36、形,减弱了同学参加的热忱,从而降低了课堂实效；建议： 用同学熟识但不在教室内的（如干）人物生活照片替换同学a 的照片,并设置运用目标语的对子推测活动；（三）未能较好关注同学多元差异,导致不能面对全体面对全体, 第一要遵循全体学校生的学习规律和认知特点；此外, 由于每个同学都为独立的个体, 每个同学的生活经受.学习基础. 学习风格. 学习习惯以及智能结构都存在差异；因此,要想面对全体,就要敬重差异；只有充分关注个体差异,才能真正做到面对全体；然而,有些老师的老师课堂话语不能表达出这个理念；主要表达在以下四个方面：1. 不符合学校生的认知特点例一：某老师在教授 新标准英语（五年级）（ module 9 unit 1 we laughed a lot）一课中,播放了英文音乐剧 猫,试图让同学感知英美国家戏剧的魅力,并问do you like this play.同学基本没有什么反应；分析： 从宏观意义来讲,课件中播放的图片或视频也属于老师课堂话语的一部分,为老师选择的结果； 成人视角的好材料