小学生作文评价模式和评价标准的有效性研究

1、小学生作文评价模式和评价标准的有效性研究结题报告遂平县和兴小学课题组一、研究背景 当课程改革工作进入实质性研究阶段时，语文教研工作的重要性和紧迫性便日益突显出来，对教师说，是挑战，更是动力。课程改革对教师的工作有“质”的需求，要求教师转变自己的教学行为，倡导自主、探究、合作、交流的语文学习方式。在教学中努力体现语文的实践性和综合性，重视学生情感、态度、价值观的正确导向，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，达到好的教学效果。可是，大部分农村教师不怎么会写文章，很多是半路出家的由民师转正的教师，年龄偏大，知识结构不全，对写作理论掌握较差。教师不知如何下手指导，碰上作文课，教师随手拈

2、个题目，任学生信笔涂鸦。学生作文既无目标，也无路标，脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿，写来写去，还是一头雾水。还有一种走捷径者，作文指导有意无意地指导学生套作，让学生仿作一些作文书中的优秀作文，造成有的小学生干脆把这类作文改名换姓，一套了之。大部分农村学生写起作文来不是无话可说，就是有话写不出。学生一写作文就叫苦连天，即使是勉强写出来的作文，也是内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，缺乏真情实感，假话、空话连篇，虚浮不实，矫揉造作，令人面目可憎。小学是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。一听到作文，学生似乎“谈虎色变”，一筹莫展，不知从何写起。即使绞尽脑汁，写

3、出来是文章也是空洞无物、枯燥乏味。我觉得，现在小学生受到各种各样的条条框框束缚太多，他们的作文大多表达的是课本上教的、老师天天讲的思想和见解，抒发的是空泛的属于别人的情感，失却了童心的纯洁无邪。小学生中存在的这种写作状况，大多数都是因为我们的评价模式或评价标准不明造成的。目前从大面积的教学实际来看，小学生的作文水平不容乐观，甚至令人担忧。从三年级到六年级共八个学期，学生要在老师的指导下训练六十四次作文，而每次作文教学的训练重点内容、方法、目标是什么？都没有明确的指向，往往是无目的训练的多，重复训练的多，学生抄袭的多。老师们“导”的很辛苦，改得也是尽心尽职，也不见学生有多大的起色，似乎是“原地踏

4、步”。还有就是教师未严格按照年段要求，教学要求过高过急，训练没有阶段性。作文教学无序列、无计划，教学程序单一，读写脱节，课内与课外不能密切结合的现象较为普遍。有的作文题目或范围要求没出在学生的生活经历和生活范围内，不能开阔学生思路，未教给学生一些观察事物的方法。在作文的批改上也不够认真，没有启发性和针对性，特别是批语，篇篇皆是语句通顺、内容具体、书写工整等，或反之。然而，写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。切实提高作文

5、教学的有效性，是我们一线教师重要而有挑战性的教学任务。因此，我们有必要在评价模式和评价标准上下足功夫，调动学生写作的积极性。成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。而学习兴趣是学习活动的主要动力。它强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。人本主义学习理论认为：学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。它是以学生为主体老师为主导，诱发学生自主探究、主动求知。全面提升我校、我乡学生的语文素养，建立科学有效的作文评价体系就成了我们的追求。该课题以我校中、高年级学生作文现状为依据，对于提高我校教师的作文教学水平，对学生的作文具有现实性和指导性，能提高

6、学生的言语表达能力，与人交往能力，观察能力等。让学生懂得写作方法，写作的技巧，充分发挥学生的主动性、创造性，建立科学有效的作文教学体系。通过多种有效的教学手段和方法激发学生的作文兴趣，培养作文自信心；培养学生的自主写作能力，拓宽写作教学的领域，养成积累的习惯；提升作文教学的质量，补充、丰富作文教学理论与实践经验； 初步改变目前农村中、高年级小学作文教学中学生体验不够、感悟不深、表达能力不强的现状。二、研究目标：通过作文评价的研究，重要确定如下几个研究目标。1.通过研究能提高小学生作文教学的效率；2.通过研究能找到小学生作文评价有效性的策略； 3.通过研究能有效促进小学生作文评价的能力。三、研究

7、的重点难点 本课题意在“主体参与式”、“研究性学习”及“小组合作学习”等教学理论指导下，开展小学生作文评价模式和评价标准的研究，着重探讨小学阶段结合学生年龄特点及习作发展水平，探求多元化评价体系。突出强调作文评价能力的训练，提出三种习作评价模式：一是以教师为主的同批同改模式，二是以小组合作探究为主的互动式评改模式，三是以学生以个体为主的自主评改模式。在突破以往作文评改“少、慢、差、费”的无效劳动基础上，突出学生主体参与评价的培养，以小组合作探究式的互动评价模式为重点训练主线，最后达到以学生自主评价作文的最高目标，确立学生的主体地位，激发学生的创新思维，变“教师评价”为“学生自主评价”。使学生在

8、多层多边交往中，培养创新能力，挖掘潜能，张扬个性，真正达到“教”是为了“不教”的目的。 四、研究内容针对学生实际情况，立足作文评价，以学生为主体，主要确定两个研究内容。1.研究小学生作文评价有效性的策略；2.研究小学生作文评价有效性的基本流程；五、研究方法和步骤。 研究方法：1、文献研究法、调查法、访谈问卷法、实验法、观察法，摸清作文教学评价不足的成因，2.行动研究法。在作文教学过程中，教师及时发现总结评价有效性的策略。3.经验总结法。及时总结经验，并撰写成课例、论文。研究步骤： （1）准备阶段（2009年10月2009年11月） 在教师自愿报名的基础上，组建课题实验小组。 制定课题研究的具体

9、方案。 通过图书馆、计算机网络了解国内外关于作文评价模式的运用情况，形成课题研究实施方案假设。 对课题全面论证。（2）课题实践阶段（2009年12月2010年1月） 编制调查表，对部分教师和学生进行问卷调查和访谈，了解学生对习作批改的态度以及学生习作质量基本情况，对中高年级学生习作批改情况及效果进行摸底调查。 各课题小组结合本学段习作教学目标、学生年龄特点和习作发展水平拟定小课题开展实验研究。 （3）探索提高阶段（2010年3月2010年10月） 通过实验，了解几种习作批改方式在小学习作评改中的实施情况，积累原始数据和调查资料，边调查、边实施、边修改，逐步完善课题实施方案。 实施课题实验方案，

10、积累阶段性研究成果，形成习作多元化评价具体操作模式。 （4）结题评估阶段（2010年11月） 汇总各阶段研究报告，收集各小专题研究的原始材料。 系统处理分析课题研究过程中所得的材料数据，对研究假设进行实践检验，得出结论，形成课题研究成果报告。 申请结题，并在全校范围内推广、运用实验研究成果。六、课题研究的具体措施与做法课题立项后，我们便进一步摸清学生情况，收集材料数据，提出实施方案。学习理论，收集研究信息。成立课题研究小组，确定校内实验班级，商讨研究步骤 研究实施：讨论修订方案，明确本实验目的、意义、内容方法及操作步骤。以学习、讨论、个人实验、研究课、互相交流为主要形式，边学习、边实验、边研究

11、。 具体做法： 在实验班作文评讲课上，我们转变了批改是教师的一厢情愿的工作，坚持“学生是作文批改的主人”的观点。 作文评价方式实现了三个转变： 变教师埋头苦批为学生互批互改。 变书面集中批改为分散轮流批改。 变统一要求批改为分层批改。 在批改的过程中，我们鼓励学生做到以下三点： 鼓励每个学生阅读批改。 鼓励学生小组讨论批改。 鼓励学生进行反批评。 作文评讲课环节设计上，一般都有以下三步： 教师示范评改。 集体尝试评改。 人人进行评改。 在具体课的设计中，形式和手段也十分多样，有些教师运用电教手段和教具， 边观察边修改，培养多种能力。常用的讲评方法有： 自我讲评。 对比讲评。可采取正反对比、前后

12、对比、正正对比等方法。 自我修改。 撰写体会。： 课堂上，我们努力让学生唱主角，教师只起组织作用，其中在分组讨论中，我们把全班学生分成四人一组，学生分组阅文，每组学生循环阅读其他学生的四篇作文，每人按自己的理解给作文按（由好到差的顺序），评出等级。小组内对四篇作文的优劣进行综合评价，写出每篇作文的评价意见，各小组长，对所评文章发表评价意见，然后推选全班得等级最高、最多的一篇作文，让作者在课堂上朗读。朗读后学生自由发言，谈文章好在哪里，还有哪些不足，这些不足之处应该怎样去修改。在发言过程中，让每个学生去感悟自己的文章还存在什么问题。最差的文章拿到班内去讨论、分析，指出哪些地方存在问题，怎样去克服

13、，但最好不提作者的姓名，由别人代读为好，以免挫伤该生的自尊心。 我们课题组老师一般采用以下方式批改作文，要求学生互评时也这样做：评分赏识，就是给学生作文的评改进行评定时，教师可以给他打一个分数，且在打分的尺度把握上，宜宽不宜紧，要适当打鼓励分。对好的作文评改要尽量打高分甚至满分。符号激励， 我们在给学生的作文批改时，发现了作文中的妙词、佳句、精段，便情不自禁地画上红色的波浪线或五角星，这些红色线条和五角星如同将一串串闪光的勋章奖给学生。学生看到这嘉奖的勋章，满心欢喜：“我的作文得到了老师的赞赏！我要写出更好的作文！”。而我们在学生互评互改的基础上，对学生的评语也能作出同样的激励性评价，在他的评

14、语上画画波浪线，打打五角星，也能使学生对评改同学的作文产生持续不断的兴趣。批语激励，我们在评价一篇作文时，首要任务应该是找其中的闪光点，真诚而不吝啬地激励学生。 尊重原作，商榷建议 学生受知识和能力限制，作文中出现错误是正常的。所谓商榷建议，就是指学生在给同学习作指出缺点时，难免会用语过度，或者评价不正确，这时，我们用启发的方式和商量探讨的口吻与批改者进行交流，引导其改正错误码。这是一种民主的作风，也是对原作者和批改学生的尊重，更是一种民主意识的培养和熏陶。而且使用商榷性的语气，学生容易接受。5、及时反馈评价，让学生再生写作冲动。我们在学生作文后一般一天、最多三天就进行反馈讲评，不能欠拖不评，

15、拖久就会模糊学生对训练重点的印象，冲淡学生写作兴趣，进而阻碍学生急切获取新的写作知识的欲望。6、对于学生的优秀作文，我们通过宣传橱窗公布，对于一月内，作文进入橱窗内次数最多的前三位同学大力表彰，并进行一定的物质奖励。7、我们要求每位课题组成员评价准备必须充分。评价的目标必须明确；评价的程序必须清楚；评价的材料必须详实（讲价原始材料必须源于作文批改记载）。评价必须紧扣重点。训练什么，评讲什么，必须有针对性，不能胡子头发一把抓，正反例证也必须来源于学生习作，通过对此评价，加深学生的印象，让学生进一步掌握新授的写作方法。七、研究成绩在一年来的课题研究过程中，课题组成员深感协作精神的重要性与必要性，能

16、共同探讨课题研究中出现的新情况，新问题，通过讨论达成共识。自觉参加每月一次的课题组活动，或学习或讨论或开设公开课，使课题研究扎实有序地进行下去，并且有所得。加强校际与校内的各种类型的教研活动，相互交流、相互促进、相互提高。课题组成员都各自开了一节公开课，实施开放性教学，形式各种各样，内容丰富多彩。同时，为了进一步加强对课题的平时管理，在课题组全体成员的商议后，拟定了有关课题研究的约定，对课题研究的相关工作，指定专人负责，保证各项工作及时落实到位。 1、取得了初步的理论成绩。经过一年来的课题研究、理论学习和对影响作文评价教学的有关因素进行了认真的实践探求，在这一过程中教师素质得到了提高，得出了作

17、文评价的一些基本理论问题的认识，深化了学校的作文教学改革工作。 2、取得了较好的实践成效，教师作文教学能力明显提高，学生写作能力有所提高。课题研究开展以来，学生写作兴趣高涨，积极性得到了很大提高，语文素养正逐步发展。 3、取得了整体效应，由于作文评价研究的整体性，学校的整体工作有良好的发展势头。学校德育工作连续两年获得乡德育一等奖，学校工作综合考核连续两年获得乡一等奖 。 八、关于本课题研究存在问题的反思：我们在课题研究中，常常感到“现实”和“理想”之间的距离还很大，有时我们不得不面对现实，从更实际的角度思考问题：诸如在应试教育下，学生、学校之间以成绩排名，如何保证学生的写作时间，保持学生的写作兴趣？如何