2022年2022年教学设计步骤

1、精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载教学设计的一般过程一.教学设计的主要环节教学设计为综合多种学科理论和技术争论成果的学科,其主要理论基础有学习理论.教学理论.系统理论和传播理论等,每一种理论都从不同的视野对教学设计的形成与进展产生了重要的影响 转引自何克抗等,2005,其中学习理论为四种理论中最重要的理论基础；尽管 教学设计过程模式种类繁多,但通过对其理论基础 特殊为学习理论 进行仔细分析,我们认为,教学设计主要包括面对老师教的传统教学设计.建构主义环境下的教学设计和“学教并重 ”的教学设计三类；传统教学设计主要面对老师的教,通常包括以下几个环节：(1) 教学目标分析 确定教学

2、内容及学问点次序；(2) 学习者特点分析确定教学起点,以便因材施教；(3) 在以上分析的基础上,确定教学方法.策略；(4) 在上述分析的基础上；挑选教学媒体；(5) 进行施教,并在教学过程中作形成性评判；(6) 依据形成性评判得到的反馈对教学内容与教学方法.策略加以调整；二.建构主义环境下的教学设计目的为为了促进同学自主地学,设计过程一般包括：.(1) 情境创设 创设有利于同学自主建构学问意义的情境；.(2) 信息资源供应 供应与当前学习主题相关的信息资源 教学资源 ,以促进同学的自主建构；(3) 自主学习策略设计自主学习策略为引导同学自王学习.自主建构的内在因素,其作用为为了调动同学学习的主

3、动性.积极性,以达到自主建构的目标；(4) 组织协作学习 通过协作沟通.思想碰撞.取长补短,深化同学的意义建构；(5) 组织与指导自主发觉.自主探究在建构学问意义的基础上,通过解决实际问题的发觉式学习与争论性学习,进一步培育同学的创新精神与实践才能；三. “学教并重 ”的教学设计就在理论.方法和过程建构主义环境下的教学设计上都兼取两者之长并弃其之短,既突出同学的主体位置,又重视老师的主导作用,其设计过程主要包括：(1) 教学目标分析 确定教学内容及学问点次序；(2) 学习者特点分析- 确定教学起点,以便因材施教；(3) 教学策略的挑选与活动设计；(4) 学习情境设计；(5) 教学媒体挑选与教学

4、资源的设计；(6) 在教学过程中作形成性评判并依据评判反馈对内客与策略进行调整；.在环节 3中已涵盖建构主义的自主学习.协作学习与自主探究等策略的设计；在环节(4) 和在环节 5中就包括了情境创设和资源供应的要求；传统教学设计通常也称以教为中心的教学设计,主要面对老师的“教”,其主要内容为争论如何帮忙老师把课备好.教好；其训练思想倾向于以老师为中心；按这样的理论和方法设计出来的教学有利于老师主导作用的发挥,有利于老师对整个教学活动进程的监控,有利于系统科学学问的传授,有利于教学目标的完成,对于同学全面打好各学科学问基础为有利的；不足之处为由于长期“重教轻学 ”,忽视同学的自主学习.自主探究,简

5、单造成同学对老师.对书本.对权威的迷信,且缺乏发散思维.批判思维和想像力；建构主义环境下的教学设计,也称以学为中心的教学设计,其训练思想倾向于“以同学为中心 ”；特殊强调学习者的自主建构.自主探究.自主发觉,这无疑对同学的创新精神与创新才能的培育为大有好处的,却忽视教学目标分析,忽视老师主导作用的发挥；近年来,随着blending learning新概念逐步被国际训练技术界所接受；愈来愈多 的老师熟悉到 “以学为主 ”的教学设计有自己的突出优点 有利于促进同学自主探究和创新精神精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载的培育 ,但也有自身的缺陷 不利于系统科学学问的传授与把

6、握 ；而 “以教为主 ”的教学设计恰好与之相反；如能将两者有机结合,正好可以优势互补；结合以后的教学设计,我们称之为“学教并重 ”的教学设计；这种教学设计既强调充分表达同学的主体位置；又强调充分发挥老师的主导作用；不仅对同学的学问技能与创新才能的训练有利,对于同学健康情感与价值观的培育也为大有好处的；篇二：教学设计基本步骤教学设计基本步骤1 教学对象：详细分析所选班的同学的基础.学习情形,及同学对本次课的学问的懂得才能,通过这次课同学可以在哪些方面得到提高；2 教材分析：分析教材所涉及的内容,对内容进行分层,哪些内容为同学必需把握,为同学简单把握,哪些内容较深,与同学目前的学问水平有哪些差距,

7、学习的内容对同学有哪些实际的帮忙；3 教学目标：依据该班同学的实际情形及教材的要求详细分析,设定本次课的教学目标,重点要突出技能目标（目标要实际.详细）；4 教学重点.难点：突破教材,来确定同学在学习本次课时的重.难点学问点；5 教学思路：为实现教学目标的而挑选何种种教学方法和教学手段,能达到的预期教学成效；6 教学策略：能充分表达本次课的教学思路,在课堂教学中所实行的详细做法；对教学过程能有肯定猜测,并如何调控；8 教学流程图：用图表的形式反映出本次课的教学策略和教学过程；7 教学过程：与教学策略相符,充分表达师生互动,及老师的主导作用；篇三：教学设计流程图教学流程图的设计一.教学流程图的作

8、用“教学流程图 ”顾名思义为关于教学过程的流程图,它为老师实施教学活动的蓝图,其作用在于：它可以直观地显示整个课堂活动中各个要素之间的关系.比重；教学中的重点和难点部分也可以简洁地出现出来；它也可以较好地反映出老师教学过程设计的规律性.层次性等；教学过程流程图为浓缩了的教学过程,它层次清晰.简明扼要.使读者一目了然；二.常见的图例有篇四：教学设计的过程教学设计的过程：教学设计的过程一般包括:前端分析（学习需要分析.学习内容分析.学习者分析.学习环境分析）.确定目标.制定策略.挑选媒体或资源.试行方案.评判和修改等过程；其中,学习者分析.确定目标.制定策略.教学评判为构成教学设计过程中比较重要的

9、要素,在教学设计的过程中要特殊予以留意：1. “学习者分析 ”就为要明确 “教给谁 ”,为 “导向 ”；在教学设计中,同学处于主体位置,教学目标的完成情形通过同学的学习成效及其行为和情感变化反映出来,学习最终为由同学自己完成的；所以教学设计必需从同学的实际动身,满意同学学习的需要,以同学为导向；教学设计要特殊重视对同学的分析,在分析同学学习一般规律的基础上,明白同学的需求.接受才能.个别差异等,对同学学习的外部环境和刺激,及其内部学习发生过程加以统筹分析,以便有针对性地对同学进行因材施教；2. “确定目标 ”就为要明确 “教什么,学什么”,为 “核心 ”；师生的活动.教学资源和媒体的设计与挑选

10、.教学策略的确定及其应用,要以目标为核心,环绕教学目标来进行；3. “制定策略 ”就为要明确 “如何教,如何学”,为重点；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载教学策略为为实现预期目标所采纳的途径和方法,教学策略为教学过程中的综合解决方案,为保证教学目标实现的关键；4. “教学评判 ”就为要明确 “教的怎样,学的怎样”,并进行调控；教学评判为将同学的学习成效与预期目标相比较,通过各种评判方法和手段,收集真实 的评判数据,对教学设计方案进行价值判定,从中获得对教学方案修改的信息,调控教学过程；篇五：基于标准的教学设计步骤我国的课程实施或教学主要有三种类型：基于老师体会的课

11、程实施.基于教科书的课程 实施和基于课程标准的教学；我们应当从基于老师自身体会或教科书的课程实施,走向基于课 程标准的教学,即教学目标源于课程标准.评估设计先于教学设计.指向同学学习结果的质量,以及如何设计基于课程标准的教学,期望老师能够“像专家一样 ”整体地摸索标准.教材.教学与评判的一样性问题；教学为一个布满问题的专业领域,“为什么教 ”.“教什么 ”.“怎么教 ”和“教到什么程度”应当为该领域的四大核心问题；然而,人们始终以来对“教什么 ”和“怎么教 ”关注较多,而对“为什么教 ”和“教到什么程度 ”探讨得较少；一个重要的缘由就为我们总为没有把教学置于“课程”的视域下来摸索,没有整体地.

12、一样地关注着同样重要的上述四个问题；在我国第八次课程改革推动过程中,尽管基础训练课程改革纲要（试行）（2001 ）中规定：国家课程标准为教材编写.教学.评估和考试命题的依据,为国家治理和评判课程的基础；也就为说,关注“为什么教 ”和“教到什么程度 ”等问题的 “国家课程标准 ”应当成为课程实施的依据,即教学应当为基于课程标准的；但为,走进中学校的课堂却发觉,这一意图至今并未很好地得到实现；尽管在老师的日常话语中,课程标准已经代替了教学大纲,但课程标准好像并没有给教学实践带来任何实质性的影响；新课程究竟提倡什么样的“新”教学,老师应当依据什么来组织和开展教学：为依据上级或专家规定的“好课 ”的标

13、准上课,仍为依据课程标准所提倡的理念与目标来开展教学；为依据教材按部就班（即“教教材 ”）,仍为基于课程标准自主处理教材（即“用教材教 ”）；为仿照别人的“优质课 ”,仍为基于课程标准制造自己的优质课；这些问题仍 依旧存在；更进一步地,关于作为同学应知和能做的“期望列表 ”课程标准如何落实到课堂教学实践中的争论,就更为鲜见了；因此,本文第一从历史的角度来分析我国的课程实施取向,指出当前我们应当基于课程 标准来实施课程,进而探讨基于课程标准的教学的基本特点以及如何设计基于课程标准的教学,以期为我国推动基于课程标准的教学实践供应一个参考框架；一.课程实施的三种取向尽管人们对 “课程实施 ”有不同的

14、懂得,如有学者认为,课程实施为老师怎样将规划好的课程方案付诸于实际的教学过程中；也有学者认为,课程实施除上述提及的学校/ 课堂层面的教学外,仍应包括地方层面的课程推广,但为,不管怎样,教学为课程实施的重要范畴；本文将课程实施限制在教学范畴来探讨；关于课程实施取向的争论,最为大家熟知和广为引用的为snyder等人提出的忠实（fidelity）取向.相互调适（mutual adaptation）取向和课程创生（enactment）取向；这三种取向构成了一个连续体,囊括了实施中一切可能与不行能的情形；事实上,对任何政策.方案或方案的实施都可以拿这个框架去分析,因此,在理论上它具有广泛的说明力；但为,

15、回到我们课程实施的现实情形,一方面,忠实取向的课程实施为不行能存在的,由于课程实施中的两个主体 老师和同学都为活生生的人,教学离不开他们的情感.动机与价值观,何况学校与课堂在情境方面又存在着如此大的差异,老师势必要敏捷地处理这种差异；另一方面,三种取向的划分缺乏现实的执行力,如“相互调适 ”如何调适,调适的依据与标准为什么,“课程创生 ”创生什么,创生的依据与标准又为什么,这些核心问题都为没有答案的,因此,它对教学缺乏实际的指导意义；更关键的为,它无法为回答我们前面提到的.我国当前正面临的课程实施问题供应相宜的概念工具；这促使我们从我国的传统和现实动身,尝试提出更具本土性的课程实施取向分类；精

16、品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载从历史的角度来看,我国的课程实施或教学主要有三种类型：一为基于老师体会的课程实施,二为基于教科书的课程实施,三为基于课程标准的课程实施（教学）；当前,尽管有了国家课程标准,提倡老师应当基于课程标准开展教学,但事实上绝大部分老师仍为依据教科书来实施课程；（一）基于老师体会的课程实施基于老师体会的课程实施就为老师凭借自身所具备的学问和所信奉的理念开展教学,“教什么 ”和“怎么教 ”主要依靠于老师自身的体会,“为什么教 ”和“教到什么程度”仍没有真正进 入老师关注的领域；这种课程实施取向主要存在于普及训练和教科书（正式的同学课本）显现以前；

17、基于老师体会的课程实施的基本特点集中表达在以下几个方面：（ 1 ）基于老师体会的课程实施中的课程与教学系于老师一身；老师成为训练内容的活的载体,老师所具有的体会成为课程的内容,老师所具有的训练理念左右着课程实施的格局,老师的素养打算着训练教学的质量；“教什么 ”和“怎么教 ”都由老师自身有什么可以教和他所信奉的怎么教得好的理念所打算；（2 ）老师在基于老师体会的课程实施中扮演着神圣的角色；也正因如此,在漫长的训练史上,老师往往被看成为某种神圣的或社会主导性观念的传播者；老师有如牧师,为圣训的代言人,或者,为统治者声旨的发布者；（3 ）在基于老师体会的课程实施中,同学的成长和进展具有很大的偶然性

18、；由于老师的训练理念和他所拥有的体会主宰着同学的进展方向和学习结果；基于老师体会的课程实施也具有肯定的历史合理性；在古代,由于受训练的人数少,对老师的要求高,能担当老师这一角色的人多数都为那个时代的精英,他们的言传和身教被社会认可,被人们奉崇,具有权威性；但随着社会的进展,训练需求逐步扩大,基于老师体会实施课程失去了它的现实性；即便教学真的如有些学者所认为的：“老师所能教给同学的只有自我；”那么,老师的自我也必需有质的规定性,有底线的要求；不然,教学就存在太大的随便性；也正为从这种意义上,有学者指出,“不少时候,语文教帅在教同学的,仍为小集团内流行的或个人现行生产的学问 ；而那些阐 释.变异.生产,往往为不自觉的.即兴的.无理据或者仅以我以为 的个人件反应为理据, 从来没有被要求作学理的审查；僵化和随便性过大并存,为语文教学内容的严峻问题；”其实,不仅语文学科如此,凡为基于老师体会的课程实施都可能存在这一严峻问题；（二）基