有关于中国大学生自主性学习和权力感缺失的相关研究

1、    有关于中国大学生自主性学习和权力感缺失的相关研究    摘 要：随着高等教育对本科教育质量的高要求，大学生的自主学习能力应得到提高，以适应自身大学学习的效果和质量。在影响自主学习的因素中，权力意识的缺失对自主学习者自身有很大的影响。在一定程度上，它将直接决定大学生能否形成自主学习的习惯。通过对大学生自主学习过程中权力意识缺失影响因素的研究，可以总结出目前权力意识在大学生自主学习习惯形成中发挥的主要作用，以及权力意识对大学生自主学习影响的重要性。关键词：大学生 自主性学习能力 权力感：g64：a：1003-9082（2020）01-0-01一、研究

2、背景随着网络信息技术的发展，为了适应不断变化的社会需求而不被时代淘汰，一个人需要成为终身学习的公民。公民自主学习能力的培养是公民终身学习的核心要求。高校作为人才培养的摇篮，需要加强学生自主学习的良好习惯，培养“会学能学”的高素质人才。只有这样才能培养终身学习的人才。随着网络时代的到来，为了在此背景下加强大学生自主学习能力的培养，有必要重新理解和理解自主学习的内涵，分析当前背景下大学生自主学习的相关问题，进而有针对性地探索培养大学生自主学习能力的路径，从而促进大学生形成良好的自主学习习惯，成为社会和国家发展的全面人才。二、文献综述自主学习通常指主动的、有意识的和独立的学习，而不是被动的、机械的和

3、接受性的学习。自主学习有利于个人学业成绩的提高，是个人终身学习和发展的基础。因此，它一直是教育和心理学家共同关心的重要问题。近年来，国外关于自主学习的研究除了编制了大量的自主学习量表之外，还有两个主要的研究思路：一是描述性研究：研究影响自主学习的因素，这些因素与自主学习能力高的学生特点之间的关系，侧重于测试理论的预测和自主学习的具体组成和过程。密斯、布隆菲尔德和霍伊尔研究了学生成就目标、内部动机、能力知觉和科学态度之间的差异和相关性，指出目标是掌握知识与动机、能力知觉和态度之间的积极关系。沃尔特斯的研究表明，高效率的学生比低效率的学生更多地使用自主学习策略。特伦奇的研究证实，采用学习目标的学生

4、比采用其他目标的学生表现出更深入的認知加工和使用自主学习策略。20世纪90年代，齐默曼基于不同学派的观点，提出了自主学习的系统研究框架。该框架包括自主学习的六个心理维度和十几个自主过程。未来关于自主学习的研究大多是以他的理论框架为指导的。二是干预研究：通过教授学生自主过程来影响学生的自主学习能力和成绩，重点研究自主学习教学指导模式。贝维诺等人提出了“学习循环探究模式”，以促进学生社会科学探究学习的教学模式。格雷厄姆和哈里斯提出了“自我调节策略发展模式”，以提高学生的写作能力为主要目标，以教会学生独立使用写作策略为主要途径。博尔特提出了“战略内容学习指导模型”（strategic content

5、 learning guideration model），试图通过战略教学来提高学习障碍学生的学习成绩。齐默曼提出了“自主学习的循环模式”，强调学生应该使用具体的方法来鼓励和指导自己的学习。然而，以往的研究也存在一些不足，主要表现在研究对象上，大多以中学生为研究对象，很少以大学生为研究对象。与中学相比，大学生的学习活动水平更高，负担更重，职业取向更重。内容多样、复杂、面向研究、探索性强。大学管理更加宽松，大学生有更多的控制自由和更大的自主权。这些客观要求要求大学生对自己的学习进行更多的自我管理和自我监控，以顺利完成大学学习任务。目前，大学生自主学习能力已成为影响其学业成功的关键因素。三、大学生

6、自主性学习现状目大学生自主学习的总体情况主要体现在以下几个方面：第一，大多数学生对学习目的和动机的主观认识普遍正确合理，学生对学习重要性的认识仍然到位，部分学生学习目标不明确，学习兴趣不高，缺乏自主学习的动机。第二，一些专业知识对学生不够有吸引力。由于一些专业知识的抽象和枯燥的内容，学生对学习没有兴趣，课后也不能进一步拓展学习。传统的课堂教学过程不利于师生之间的交流和学习。教师缺乏对学生学习方法和习惯的指导。除了课堂教学之外，教师每天对学生的关注不够，很难达到预期的教学效果。第三，学生在学习认知和学习状态上还不成熟。例如，学生厌倦了严格的课堂教学，更喜欢教师的幽默和机智，而对知识渊博、教学基础

7、扎实的教师课程内容兴趣不大。学生基础知识薄弱，不利于培养学生浓厚的兴趣。第四，学生自主学习的习惯和方法不合理，制约了学生的自主学习。目前，大多数学生主动去图书馆查阅相关资料的比例很小，他们还没有形成自主学习的习惯。很难用学到的知识解决生活中遇到的实际问题，影响学习兴趣。第五，家庭几乎没有帮助学生养成自主学习的习惯。父母和家庭环境等家庭因素尚未充分发挥作用。目前，大多数家长认为他们的孩子在进入大学后很少关注学生的学习情况。他们认为学生有自学能力，很少干扰学生的学习。家庭因素在培养学生自主学习能力方面没有充分发挥导向作用。四、影响大学生自主性学习的原因分析（突出权力感）1.长期的学习生涯中主体的自

8、主发展权力得不到承认，受到限制罗洛·梅的观点是，作为自然界中的个体，人类生来就有“权力”。正是这种“权力”促进了人类的不断发展和进步。我们认为这种内在的“权力”是个体的生命力和生活的驱动力，类似于弗洛伊德的“生命本能”。人类的生活是在这种内在“权力”的驱动下不断自我完善的过程。这就要求人们独立发展，决定自己的发展方向，但同时人们也存在于群体中。马克思认为：“人是社会性的。”在社会中，个人在身体上和心理上都依赖他人并与其共存。因此，人们不能孤立地发展。个人独立发展的权力刚好反映在与群体和他人权力的摩擦和碰撞中。在这种摩擦和碰撞中，一个人不断地划定自己的权力界限。个体的存在感和自我塑造需

9、要“自我肯定”，即个体在发展过程中应该在与人的互动中不断寻求肯定，从而增加和提高自我权力量和“活力”，即内化为“权力感”。 这种“权力感”意味着自我效能感和责任感的增强。同时，在不断锻炼自我能力和与人互动的过程中，锻炼自我发展能力的能力得到了发展，如创造力、自控能力、毅力、克服困难的勇气和能力、方法和经验的积累等。这是人的社会化过程。可以看出，这种自我发展力量的核心是“自我选择”的力量和能力。可以说，这是一个个人不断尝试、否定和肯定的过程，是一个尝试和错误的过程，是一个否定和否定的过程，是马克思所指的螺旋式上升的过程。如果这种自我发展的内生力量发展顺利，不被压制或攻击，那么人们就不会有焦虑，成

10、为一个心理健康发展、充满自信的个体。如果开发过程被拒绝和压制，就会出现问题。这种“自我发展”是多方面的，伴随着一个人的一生，但它的主要发展阶段是青春期，因为青春期是形成“自我认同”的主要时期。如果这种“自我发展的力量”要顺利发展，最重要的是个人在某个领域初始阶段的行为得到鼓励和支持，遇到困难时他会得到帮助，遇到挫折时不会被否定或打击。广义地说，“学习”可以被视为实现一个人“自我发展能力”的重要途径。人本主义心理学认为学习是自我概念的改变，是价值和潜力的实现。可以说，学习是人类的天性，没有人天生就不热爱学习。随着年龄的增长，特别是当他们进入大学教育阶段，一些学生会变得懒惰和厌倦学习。在外部环境因

11、素的正常情况下，造成这种现象的主要原因是学习过程中的自我发展能力受到与他人权力互动的阻碍。其实质是家长和教师利用自己的权力侵犯学生的权力边界，使学生无法行使自己的权力，剥夺学生自由选择的过程，导致学生无法发展自己的学习自我意识，无法形成“我想学习”和“为自己学习”的内在动机，从而在某种外部压力下陷入被动的学习状态。这实际上是一个“去权力”的过程。长期以来，学生一直处于如此糟糕的权力互动状态，学习只能表现为应对、消极和厌倦。存在主义心理学认为焦虑和内疚是一个人生活中不可避免的情感体验，也是一个人存在的基本特征。只有通过焦虑和内疚，一个人才能持续成长。由于社会环境造成的压力是无法避免的，让学生体验

12、它，认识到它带来的焦虑，并通过自我选择将其内化为自我发展的力量，而不是被成人强迫和灌输。这种强加的目标和标准的危险在于，即使学生在压力下努力学习，一旦目标实现，学习者将失去学习的动力并表现出消极的厌恶。事实上，会发现很多成绩好的学生在进入大学后会逃课、厌倦学习、变得疲倦，尤其是在大一的时候。2.长期的学习生涯中主体的自我发展能力没有得到培养，存在缺失主体的自我发展能力可以从民商法中的“民事权力能力”概念中得到借鉴。也就是说，如果一个人想独立决定自己的发展，他不仅需要独立选择的能力，还需要独立选择的能力。只有把两者结合起来，他才能实现全面的自我发展。就“学习”而言，权力能力是指促进特定学习过程顺

13、利发展的能力，包括认知能力、计划能力、判断能力、建构能力等。以及操作方法，例如查找信息和背诵的方法。在正常情况下，自我发展的动力和能力是一个共同发展的过程。对个人来说，“权力”的长期经验将被内化为权力感，外化为权力和能力。大学生学习倦怠在过去的长期学习生涯中自主发展的动力没有得到充分实现，主体的主动性和创造性受到限制，导致从外部学习动能，如“为好大学学习”、“为父母学习”、“避免惩罚而学习”和“让师生尊重”等，这在学习过程中很容易缺乏责任感。在他们的潜意识里，认为“既然你选择了，强加给了他们，就不承担责任，如何操作他们由别人来决定”。这导致了对学习依赖性的增加。具体学习的实施更依赖于成年人的监

14、督，这导致了通常所說的“推动和移动”家长和老师也倾向于跨越自己的权力界限，根据自己的经验和知识直接为学生思考，以“避免孩子走弯路”。长期处于这种互动状态，学习过程中所需的自我发展能力不足。3.对大学阶段的权力格局的转换无法适应导致学习倦怠在我国，从中学到大学的学习环境可以说是一个根本性的转折点。由于最重要的外部压力高考的结束，大学阶段的学习生活明显具有外部压力减少、外部控制减少和学习环境放松的特点。如果个人自主发展的动力在中学阶段无法实现，学习的动力主要来自外界，那么进入大学后，教育的动力模式发生了根本性的变化：家长会认为孩子已经通过了决定性的考试，自己在学习上的责任已经完成，弱化甚至放弃了对

15、孩子的控制。大学教师和其他教育者的控制力远不如高中教师。他们中的大多数人停留在不上课或旷课的水平上。结果，在大学阶段，从外部学习动能的压力大大减弱。学习动能主要来自个体内部的自我发展能力和同伴群体的影响。然而，同伴群体的影响也是通过个体的内部结构产生的。对个体的影响是间接的，取决于个体最初的认知基础和意志水平。总之，如果中学阶段的学习动能主要来自外部控制，那么大学阶段的学习就需要自觉和自控。高校的现实是学生在大学生活中被赋予了充分的自我发展能力，这就要求主体的自主发展能力和更加个性化的目标设定、自我发展和自我规划。这种自我意识和自我控制的自我发展能力绝不是一夜之间就能实现的。它是在长期反复实践

16、中构建的。由于学习倦怠学生在过去的长期学习生涯中处于无能为力的状态，他们失去了依赖心理和责任感，没有发展学习过程中所需的认知能力、选择能力、判断能力和建构能力等自我发展能力。一旦面临大学相对宽松的学习生活和外界学习压力的减少，这种能力的缺乏将导致学生失去目标、迷失、被困、对未来感到不确定、不知道该学什么和如何学。此时，长期缺乏习得性无助感和责任感会使他们倾向于逃避困难，逃避选择，懒惰学习，放纵自己，并在恶性循环中来回循环，导致倦怠。这种残疾甚至延伸到生活各个方面自我效能的降低、依赖性的增加和责任感的缺乏。五、对于提升中国大学生自主性学习的相关措施1.加强学生主体意识在信息时代的背景下，获取知识

17、变得更加广泛。在这种便利的环境下，要使大学生获得更多有用的知识，增加视野，就必须加强大学生自主学习主体意识的培养，赋予他们“权力感”，充分调动他们的自主学习意识。只有这样，才能激发学生学习知识，实现自主学习能力的全面发展。如何培养大学生的自主学习意识需要从三个方面着手：一是转变大学生对学习观念的理解，充分认识到自主学习是帮助大学生成为社会人才的有效途径;其次，根据教师的教学目标和自身的发展实际，他们可以为自主学习的发展制定详细的计划，并根据计划有目的地进行阶段性的自主学习。最后是利用网络信息技术来评价大学生自主学习的效果，分析自主学习过程中出现的问题，找出需要改进和完善的地方，客观评价其学习效

18、果，从而更好地实现其学习目标。2.转变教师角色为了实现新时期教学和自主学习服务的全面覆盖，教师角色的转变是保证。一方面，有必要改变教师的教学方法。通常，教学方法是一种主动传授知识、被动接受学生的传统教学方法。在网络时代，有必要将教学方法转变为学生自主学习、课堂教学辅助的新教学模式。另一方面，教师在教学过程中应注重培养学生的主观能动性，培养学生主动寻求知识的能力和意识，合理使用“互联网”作为双刃剑，帮助他们制定学习计划，引导他们在学生过程中正确识别信息的真实性。在自主学习活动中，及时监督学习，客观评价学生的自主学习并实时反馈，体现辅助、指导和监督的作用。此外，教师应紧跟时代潮流，抓住互联网带来的

19、机遇和便利，积极学习和接受最新的教育理念和方法，并将其运用到教学中，如：采用多媒体教学方法，采用手机学习app教学模式，以学生为中心，充分丰富自主教学，进一步激发学生兴趣，培养和训练学生的自主创新能力。3.构建丰富多样化的教学资源信息技术时代的到来为教学提供了更广阔的空间，给自主学习课堂带来了更丰富的学习资源。丰富的教学资源是教学活动的载体和大学生自主学习的媒介。因此，构建丰富多样的教学资源不仅有利于更好的教学活动，也有利于大学生自主学习。如何构建丰富的教学资源，首先需要创新资源媒体，及时更新学习平台，完善资源搜索功能，使大学生及时获取最新最有用的知识，提高自主学习的效率;二是开发更多高质量的教学资源。在选择教育资源时，应积极选择一些个性化、创新性和实时性的资源。结合当前大学生的特点，选择和分类更有利于大学生发展的优质资源，更好地为大学生服务。4.加强自主学习