雨霖铃公开课教案

1、雨霖铃一、教学目标1. 了解柳永及其词作风格；2. 了解词牌“雨霖铃”；3. 以读带析，在朗读中体味雨霖铃的思想感情和凄清意境；4. 深刻体会雨霖铃 “点染”的艺术特色。二、教学重点1. 在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣；2. 引导学生初步掌握品读鉴赏词的基本步骤和方法；3. 通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。三、教学难点1. 引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧；2. 引导学生深刻分析这首词的艺术特色。四、教学课时： 2 课时第一课时一、教学重点1. 在朗读中品味这首词的意境；2. 引导学生体味这首词“点染”的艺术特色。二、教学方法： 诵读法；探究法；点拨法。三、教学

2、过程（1） 、新课导入“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返” ，这是燕太子丹在易水河边送别荆轲去刺杀秦王时，荆轲高歌而去时所唱。“渭城朝雨裛轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这是王维与友人送别时的情景。“劳歌一曲解行舟，红叶青山水急流。日暮酒醒人已远，满天风雨下西楼。”这是许浑在宣城谢公亭送别友人后写的诗。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。我们的生活总是充满了别离的苦痛。可这苦痛倒触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。透过这些诗词，我们可以想见朋友分别时的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母亲呆望游子归家的泪眼愁眉，我们可以体悟到“黯然消魂者，唯别而已矣”的至理。今天

3、我们再次轻轻叩开古典诗词的门扉，不经意间就会发现生命在演绎着悲欢与离合，一个个泪眼婆娑的丽姿和一个个凄婉缠绵的动人故事。现在我们就来欣赏这首别离诗，感受别离诗的千种风情，它就是柳永的雨霖铃 。（2） 词牌简介雨霖铃 ，唐玄宗时教坊大曲名，后用为词调。作者在倾诉难以割舍的离愁中，同时也抒发了生平遭遇不幸的感慨，所以深感前途黯然无色。通篇层层铺叙，上下阕通过衬托、点染，浑成一片。写景抒情都用白描，形容尽致。（ 三 ） 柳永简介柳永，原名三变，字耆卿。仁宗景祐元年进士，官至屯田员外郎，世称柳屯田。他通晓乐律，是北宋第一个专力写词的作家，是以描写城市风貌见长的婉约派代表词人。柳永对北宋词的发展有重要的

4、贡献和影响，对后来的说唱文学和戏曲也有很大影响。柳词在宋元时期流传最广，相传当时“凡有井水饮处，即能歌柳词” 。柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不济，更多的时日跟歌妓们一起过着依红偎翠、浅酌低唱的生活。他深深了解这些歌妓们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她们在一起的悲欢离合。 雨霖铃便是其中为世人所传诵的一首，被称为“宋金十大曲之一” 。本词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。（ 四 ） 诵读指导1聆听录音，注意读音、停顿。2整体感知秋后的蝉叫得是那样地凄凉而急促， 面对着长亭， 正是傍晚时分， 一阵急雨刚停住。在京都城外设帐饯别， 却没有畅

5、饮的心绪， 正在依依不舍的时候， 船上的人已催着出发。握着手互相瞧着，满眼泪花，直到最后也无言相对，千言万语都噎在喉间说不出来。想到这回去南方，这一程又一程，千里迢迢，一片烟波，那夜雾沉沉的楚地天空竟是一望无边。自古以来多情的人最伤心的是离别，更何况又逢这萧瑟冷落的秋季，这离愁哪能经受得了！谁知我今夜酒醒时身在何处？怕是只有杨柳岸边，面对凄厉的晨风和黎明的残月了。这一去长年相别， （相爱的人不在一起） ，我料想即使遇到好天气、好风景，也如同虚设。即使有满腹的情意，又再同谁去诉说呢？第二课时一、教学重点1. 在朗读中品味这首词的意境；2. 引导学生体味这首词“点染”的艺术特色。二、教学方法： 探

6、究法。三、教学过程（1） 1听了这首歌，你有什么感受？本词感情基调是怎样的？（明确：浓情厚意从低徊婉转、一唱三叹的旋律里汩汩而出，离愁别恨也从悱恻动人、缠绵哀怨的诗意里幽幽而泻。 ）（2） 这首词的主要内容是什么？（明确：在萧瑟的秋天里，词人和他的红颜知己伤心地告别）（3） 词中哪句话最能体现这个内容呢？（明确：多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节！这首词就是在冷落清秋的景色中抒发他离别的伤感之情。 ）（4） . 词句鉴赏（ 1）分析上阕的情与景的关系，重点鉴赏情景交融、融情于景的表现手法。1、教师：写景抒情诗的最大特点是“情景交融” ，俗话说“相见时难别亦难” ，在作者笔下，一景一物，一举手一

7、投足，无不饱含着离别的无奈和伤感。大家讨论几分钟，试以上片为例，说说作者是如何通过写景（选择什么意象）来准确传情的。同时，作者在人物形象上也进行了细腻的刻画，试举例说说。2、学生分小组讨论。3、学生自由发言，教师板书：意象：蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、暮霭作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。4、教师点拨名句，深化学生理解，重点从朗读的角度分析（视学生掌握情况决定详略分析） ：例一： “寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。 ”开首三句，简单看，只是交代送别的时间、地点，然而细心留意，景物特点： “蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感爱，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。

8、再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可能是 “呆”对着长亭。这样，这里的景已不是单纯的景物。一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界呵！可见这里侧重的是在酿造一种足以触动离情别绪的气氛，先给人一种无可奈何的感受，打下情感的基础，以增强下面抒写情事的真实性和感染力。这句要读得凄凉、落寞。例二： “都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。 ”两句是实写不忍别离又不能不别的情况。 “都门”是指汴京门外。 “帐饮”是说搭起帐篷请行人吃酒，古人离别饯行离不开酒。 “无绪”是当时心绪非常不安，不知所措的表现。这六个字明显地写出地点、动作和

9、情绪，是高度压缩的精练的写法。 “留恋处，兰舟催发” ，是说正在留恋不舍的当儿，舟子已经催促他出发了。从“催发”中可以看出他们多么依依不舍。从这种依依不舍的情况中也可以更清楚的看出上句的“无绪”是已经达到了“黯然魂销”的程度。这里要读得泪眼朦胧，难以割舍，不忍放手。例三： “执手相看泪眼，竟无语凝噎。 ”进一步刻画两人难舍难分的形象。在这时候，真是纵有千言万语也给喉咙噎住说不出口了。只有紧握着手，泪眼相对而已。这一形象的刻画，看来似很简单，实则是情感的集中表现，是很真挚动人的。这句要读得“哽咽”欲哭，欲言又止。例四： “念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。 ”想到从此天各一方，心情更加暗淡，移情入

10、景，水色天光便披上了阴影。这句要读出苍茫、孤独味来。5、学生深情背诵上片。（ 2）学习下片，重点鉴赏典型诗歌意象。1、教师引入：下片字字珠矶，句句含情，很多句子很值得我们细细品味。同样是写景但下片词人写到了一些中国古典诗歌中常见的典型意象，如酒、柳、风、月，这些意象给你什么样的联想呢？请同学们结合之前所学，讨论3 分钟，谈谈看法。2、学生代表发言，其他同学补充。教师边板书：典型意象：酒、柳、风、月明确：1、 “多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。 ”“多情自古伤离别”是“点” ，先说出离别之苦自古如此，紧接着就用“更那堪、冷落清秋节”来渲染自己的离别之苦是超越了古今所有人的。2、今宵酒醒何处？杨

11、柳岸、晓风残月“酒醒何处”写出了离别之苦，用杨柳岸、晓风、残月三样意象渲染了一种更加凄清的环境， 来烘托在清秋节伤离别的感情， 从而让人更加深切地体会到词人的离愁别绪。作用：先点明，后用景物渲染，烘托感情， 使得情与景直接交融，即事言情，情由景生，抒情与叙事相结合，收到情景相生的效果。3、 “多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”下面我们就要进入词人想象的别后情景了。请男生一起诵读下阕，让我们感受一下别后的生活。离别总是令人神伤。 自古以来多情的人最伤心的是离别， 更何况又逢这冷落凄凉的秋天，这离愁哪能经受得了！下片紧承上片的“念”字推展开去，泛论离愁别恨， “伤离别”点明这首词的主旨。再用“更那

12、堪”翻进一层，突出当秋而悲，甚于常情。离愁别绪不断涌上心头，只能借酒消愁，但是酒醒之后又会是何种景象呢？4、 “今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。 ”被明代词评家贺赏称这一句是“千古俊句” ，那么这句俊在哪里呢？（四人一组讨论，品读）提示：切入点：什么时候看到的景象？哪些景象？俊在：（ 1） “杨柳岸” 、 “晓风” 、 “残月”三个典型意象组合在一起，引起读者无尽的想象和遐思。寓情于景，融情入景，意在言外。 “杨柳” 、 “风” 、 “月”这些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意义，从诗经开始， “昔我往矣，杨柳依依” ，就首开了咏柳寄情借柳伤别的先河。 天下千树万树， “长安陌上无穷树，

13、唯有垂杨管别离” （ 刘禹锡 杨柳枝词 ） ， “杨柳”成了送别的象征，古人往往于黎明时分踏上征程，送别也是在这个时候，韦庄就有“惆怅晓莺残月” （荷叶杯 ）的诗句，因而“晓风残月”更见依依惜别之情。作者把杨柳、风、残月这三件最能触动离愁的事物集中成为一幅鲜明的画面。这样一幅凄清的画面会使离人勾起对往事的回忆，深感眼前的孤寂、落寞，并渴望再次团聚，言外之意无穷。（ 2）这幅画面又是出现在一个特定时刻里“酒醒”之后。句中的“醒”字，更提醒了两个世界的存在一个过去沉醉的熟悉；一个醒后对面的陌生。离人饮酒，为的是消愁，然而“举杯消愁愁更愁” （李白诗句） ，更何况是在“酒醒”之后！试想，柳永此时不过是他离开心爱的人的第二