专业学习共同体的概念阐释及有效性表征

1、专业学习共同体的概念阐释及有效性表征在过去，研究者了解了大量关于如何改进个别学校的案例， 但国际教育工作者面临的主要挑战是： 随着时间的推移，如何努 力维持改进，以及使得这种改进贯穿于整个教育系统。 学习不再 是个人的学习。整个学校共同体的工作和学习需要共同来承担责 任，找到最好的方法来提高青少年的学习。 尽管专业学习共同体 对改进学校有积极影响，但对学校有效的专业学习共同体的了 解，以及研究它们的存在、操作和效果依然处在相对早期的发展 阶段。如何创建和维持有效的专业学习共同体是研究之重点， 但 对专业学习共同体概念阐释及有效性表征的论述是研究之起点。一、定义“专业学习共同体” 专业学习共同体

2、没有一个通用的定义。 不同背景下对专业学 习共同体的解释是不同的， 但有其广泛的国际共识，即一群人通 过持续的、反思的、协作的、包容的、以学为本、促进成长的方 式共享和批判反思他们的实践，并且作为一个集体企业来经营。 霍德把过程与预期结果融入到“学习者的专业共同体”中作为 一个整体，认为：在专业学习共同体中，学校的教师和管理人员 不断寻求和分享学习，并作用于他们的学习。他们行动的目的是 为了学生的利益而提高教师作为专业人士的有效性 1 。因此， 这种安排也可被称为共同体的不断探索和改进。 因此，这个概念 使得人们关注于学校可以从内外部方面促使教师之间的相互提高、促进学生的学习以及学校的发展。1

3、.概念的发展。 专业学习共同体的概念出现了各种各样的来 源。在某种层面上，它与调查、反思和学校的自我评估概念相联 系。上世纪早期的教育工作者已经明显地提出了某些关键特征： 教育实践提供了数据、主题，并以此形成探究的问题；教师应该 是学校和课堂研究人员在课程开发过程中发挥积极作用的部分。 从欧美上世纪 70 年代的校本课程开发运动开始，一系列的项目 和活动出现在“思维学校”，“问题解决学校”以及“创新学 校”。后来，在 20 世纪 80 年代，转移到学校的自我检讨或自我 反思。“专业学习共同体”是在教师职业和学校工作中所出现的 术语。例如，霍德所引用的“学习共同体”是与通过共同体服务， 信息通讯

4、技术和其他共同体学习的学习相关的 2 。相比之下， 开始于 1980 年的“专业共同体”主体研究，主要关注的是为了 教学而作为中介的学校和部门。 学校之间显著的差异来自于学校 自身的优势还是其专业共同体。 由此表明， 即使在同一地区的同 水平的教育部门下，教师的创新性和学习机会也是存在差异的。 在专业共同体的发展框架中， 要强调我们的信念， 如果没有为教 师提供更多的支持以及参与工作的良好环境， 就不能期望教师专 注于提高自己的能力以至于更有效地教授学生。 “专业学习共同 体”术语表明了我们的兴趣不仅仅是师资共享的独立行为， 而且 是建立一个全校性的、协作的、包容的、真实的、持续的文化， 并专

5、注于严格检验实践以提高学生的成果。 教师课堂外的活动与 教师自身对学校建设、 教师专业发展、 学生学习的影响是同等重 要的。2. 分解概念。出现于“专业”和“共同体”之间的词语“学 习”，并不是没有意义的。 教师的工作场所是关于学习的特定研 究，研究的主要重点是教学以及其对学生成绩的影响， 区分“学 习丰富”与“学习贫乏”学校。 并不是所有专业共同体对有利的 改变或改善都具有指导作用， 因为拥有雄厚师资学校的专业文化 或是“传统共同体”（倾向于工作协调，注重传统），或是“教 师学习共同体”（教师合作去改造实践并分享专业成长）。核心 概念是共同体。 其重点不仅仅是关注个体教师专业学习， 而且是

6、关注同一共同体范围内的专业学习， 即学习者共同体和集体学习 的概念。 韦斯特海默根据当代理论家对共同体的探索， 强调了最 常用的五个特点：共同的信念和理解；互动和参与；相互依存； 关注个人和少数人的意见 （共同体成员共享利益和彼此承诺， 并 不总是“同意”）；有意义的关系。学校共同体概念的核心是人 与人之间的道德关怀渗透到教师、 学生和学校领导的生命中 3 。 共同体重点强调相互支持的关系和发展共同的规范和价值观， 聚 焦于专业人士与专业精神， 是对知识和技能的获取， 是面向客户 和专业自主的。 学校积极建立专业合作文化， 应该把关注点从关 注个体（如绩效工资、职业阶梯等）转变到发展学校（如专

7、业学 习共同体）。共同体的包容性应该包括学校的所有工作人员，应 是全校性的学习共同体， 较为成熟的专业学习共同体应包括学校内所有利益相关者。二、专业学习共同体的有效性表征 研究强调专业学习共同体的有效性体现于五个特点， 以及探 索专业学习共同体是否经历了不同的成长阶段， 并且看重专业学 习共同体的影响。 应该注意的是， 其他关于专业学习共同体有效 性表征的研究和阐述隐含了些许假设， 如果呈现这些表征， 那么 共同体是“有效的”，例如“示范性 PLC实践”。1. 专业学习共同体的特征。 专业学习共同体呈现五个关键特 征或功能， 它们是交织性的、 一起运行的。 共享的价值观和愿景。 拥有共享的愿景

8、和有目的的意识被认为是最重要的。 尤其是所有 学生学习时的“起伏的注意力”。 因为当教师不能指望同事去强 化目标时，学生个人的自主性被看作是潜在地降低了教师效能 感。共同的价值基础为“共享、集体、道德决策”提供了框架。 集体责任。 专业学习共同体对学生的学习始终采取集体负责。 假 定这样的集体责任有助于维持承诺， 则会对没有完成同样工作的 同事增加压力和责任感，并缓解了分离的风险。反思专业探究。 这包括：“反思性对话”：谈论严肃的教育问题，涉及以持续的 方式掌握新知识的应用； “实践的公有化”： 通过相互观察和个 案分析以及联合规划和课程开发去频繁地检验教师的实践； 寻求 新知识； 通过互动将

9、隐性知识不断转化为共享的知识； 应用新的 知识和信息去解决问题以及设计满足学生需要的解决方案。合 作。这涉及到员工参与以及一些人发展活动的后果， 是超越肤浅的帮助交流，是支持或协作，强调协作活动和共享目的的成就之 间的联系。感情的相互依存是这种合作的核心：没有合作，更好 的教学实践的目标被认为是无法实现的。这并不是否认微观政治 的存在，是某些专业学习共同体中的冲突被更有效的管理。专业学习共同体要求教师以一种成熟的专业性去发展成熟的规范。差异、争论与分歧被视为进步的基石。促进集体学习与个人学习。 所有教师都是他们同事的学习者。所谓的“学习丰富学校”、“专业性的自我更新”是公共活动而不是孤立的。通过集体知识创造，借以学校