中学生核心素养中学生天文科技素养调查研究报告

1、中学生核心素养中学生天文科技素养调查研究报告 摘 要：在timss调查问卷量表的根底上，我们运用探索性因素分析技术，编制出一套信度、效度较高的中学生天文科技素养调查问卷，进行影响因素的分析，为全国十一五规划课题“天文科技stse校本课程的开发与实践研究”提供研究根底。研究结果说明：(1)学生天文科技素养存在学段的显著差异，学生的性别对科学素养影响不明显；(2)中学生获取科学知识的途径主要课外，群众媒体是主要的传播途径；(3)社会传媒、学校学科结构、课程设置、教师素质都直接影响着学生的科学素养。 关键词：天文科技；调查 ：g632 ：a ：1002-7661（xx）17-264-06 一、调查问

2、卷根本情况 1、问卷测量的天文科技素养的结构 科学内容是天文科技素养的重要组成局部，一个具有天文科技素养的人应该理解(而不是仅仅记住)一些根本的科学概念。天文科技素养教育强调科学知识在真实的背景或情景中呈现，因而天文科技素养测试的问题应当是真实的，而不是凭空编造的。天文科技素养的功能不仅仅在于理解和认识，而更在于对与科学有关的问题进行思考和判断，进而对问题作出决策。这些认识被概括为指导天文科技素养测量的三个原那么，即“内容原那么”、“背景原那么”和“过程原那么”。天文科技素养测试题依据这些原那么进行设计。 通过调查，了解学生对天文科学根底知识（与人类关系最为密切的日月地的相关知识）的认识程度，

3、为学校开设相关天文科技stse校本课程的必要性和可行性提供理论依据。 表1-1太阳局部的天文科技素养测试 题号 题型 内容 预期行为 9 选择题 太阳的能量 理解简单的信息 17 选择题 日心学说 理解简单的信息 19 选择题 太阳辐射 理解简单的信息 26 问答题 日月的大小与距离 理论，分析和解决问题 表1-2月球局部的天文科技素养测试 题号 题型 内容 预期行为 6 选择题 月相和日月食 理解简单的信息 表1-3地球局部的天文科技素养测试 题号 题型 内容 预期行为 7 选择题 地球运动一般特点 理解简单的信息 8 选择题 地球人造卫星 理解复杂的信息 10 选择题 光化学烟雾 理论，分

4、析和解决问题 题号 题型 内容 预期行为 11 选择题 地球的生命存在条件 理解简单的信息 12 选择题 酸雨成因 理论，分析和解决问题 13 选择题 化学风化 理解复杂的信息 14 选择题 水体类型 理解简单的信息 15 选择题 淡水储存形式 理解简单的信息 16 选择题 潮汐 理解复杂的信息 18 选择题 大气组成 理解简单的信息 20 选择题 降水形成条件 理解简单的信息 21 选择题 飓风概念 理解简单的信息 22 选择题 地质灾害及其成因 理解简单的信息 28 问答题 臭养层对地球的影响 理解复杂的信息 29 问答题 证明空气存在的方法 探索自然世界 30 问答题 分析水资源缺乏的原

5、因 理论，分析和解决问题 与传统测验不同，测试的背景是日常现象，它测试了学生能否应用科学知识进行合理的解释。 表1-4地外生命局部的天文科技素养测试 题号 题型 内容 预期行为 27 问答题 外星球生命存在条件分析 探索自然世界 这局部着重测量学生的科学推理能力以及对科学、技术、社会和环境相互关系的认识。一般来讲，技术革新当然是好事，但是在实际的社会情景中，其结果可能是复杂的。例如，它在给某些组织或个人带来益处的同时，也会使另外一些人的利益受损在这个意义上。天文科学教育要求学生能够在社会的大背景下认识科学、技术、社会、环境问题，是把当今与科技相关的重大社会问题及具有地方影响的问题纳入教育特别是

6、科学课程之中，包括科技的应用问题、科技开展动向问题和科技的社会伦理问题等。 表1-5科学研究方法的天文科技素养测试 题号 题型 内容 预期行为 23 选择题 技术涉及过程的步骤 利用工具、常规步骤和科学过程 24 选择题 开展观 利用工具、常规步骤和科学过程 25 选择题 科学家思维方式和习惯品质 利用工具、常规步骤和科学过程 2、调查问卷的内容 调查问卷内容主要包括三个方面： （1）科学内容：天文科学，生命科学，环境问题等。 （2）预期的行为：理解，理论化、分析、问题解决，使用工具、常规做法和科学过程，探索自然世界。 （3）科学观点：态度，开展，参与，兴趣，思维习惯。 调查问卷的内容由三大局

7、部组成，第一大局部是由5项选择题组成，是被调查者的根本信息，包括性别、年级、父母受教育程度、天文科技素养获取的途径等等，为调查研究提供最根本的被试信息。第二大局部是由20项选择题组成，每题为2.5分，共50分，目的是定量地研究被调查者对天文科技素养的五个维度的运用程度。第三局部由5道开放性的问答题组成，每题为10分，共50分，目的在于定性地了解被调查者对天文科技素养的五个维度的运用程度，并用来判断被调查者真实想法是否与所选的选择题选项相一致，从而检查问卷的有效性。 二、调查过程与方法 1、测量工具 本文使用的调查问卷是相关学科的中学骨干教师参考了国际教育成就评价协会(iea)主持的timss调查问卷量表，在研究了我国科学教育的课程目标与课程标准的根底上，根据我国义务教育阶段课程内容，对其进行了屡次修改以适应我国的现状改编而成的问卷量表，使其具有较高的信度与效度。 （1）调查问卷的理论模型。本研究是借用米勒(miller)三维模式，即1关于概念的理解；2关于科学研究方法的认识；3关于科学、技术和社会的相互关系的认识。本研究调查问卷参考国际timss 科学课题组的建构思路，从以下五个维度进行划分问卷的建构：利用工具、常